Страница 1

Согласовано
на педагогическом совете
Протокол №1 от от 30.08.2023



с учётом мнения Совета родителей
Детского сада № 181 ОАО «РЖД»
протокол от от 30.08.2023 № 1

Утверждаю
Заведующий Детского сада №181 ОАО
«РЖД»
____________ __________ __/Федореева С. А./
приказ от 30.08.2023 № 1П




А даптированн ая образовательн ая программ а
дошкольного образования
для обучающихся с ТНР
Детского сада № 181 ОАО «РЖД»


 на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,регистрационный № 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января
2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования)
 на основе ФО АП ДО ( Приказ Министерства просвещения Российской Фед ерации
от 2 4.11.2022 № 102 2 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" )




Адрес: 658080, Алтайский край,
г. Новоалтайск, ул. Депутатска я, 22
Тел. 8(38532)3 -02 -08
Электронный адрес: ds181rjd@mail.ru
Сайт: https://дс181ржд.рф







г. Новоалтай ск
2023 г.

Страница 2

2

Содержание Стр.
I.Целевой раздел
Пояснительная записка 4
1.1. Цели и задачи программы 6
1.2. Принципы и подходы к формированию программы 7
1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
8
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.5. Планируемые результаты реализации программы
10
13
1.6. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы 17
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов 19
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности ребенка с ТНР по каждой
из образовательных областей
23
2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по
решению задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально -коммуникативное, познавательное, речевое ,
художественно -эстетическое, физическое развитие)
41
2.3 . Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с
ТНР , специфики их образовательных потребностей и интересов
49
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик обучающихся с ТНР
50
2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР 53
2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент)
2.7. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с ТНР
62
71
2.8. Рабочая программа воспитания 84
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания 84
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания 90
2.8.3. Уклад образовательной организации 92
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации 106
2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители
11 4
2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации 118
2.8.7. Календарно -тематическое планирование и для АОП и РПВ 12 1
2.8.8.Организация предметно -пространственной среды 13 3
2.8.9.Кадровое обеспечение 13 5
2.8.10.Нормативно -методическое обеспечение 14 1
2.8.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей 14 1
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого -педагогических и кадровых условий реализации
программы
14 3
3.2. Организация предметно -пространственной среды 145
3.3. Материально -техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
146
3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
162
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы 174
3.6.Примерный режим и распорядок дня 17 4

Страница 3

3

IV . Дополнительный раздел программы
4.1. Краткая презентация программы

18 2
ПРИЛОЖЕНИЕ

Страница 4

4

I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная про грамма дошкольного образования для обучающи хся
с тяжелыми нарушениями речи Детского сада № 181 ОАО «РЖД» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России о т 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее
– ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования ( Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" ) (далее – ФАОП
ДО). Срок действия образовательной программы не ограничен, программа де йствует до
принятия новой.
Нормативно -правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно -правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении ос нов государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно -нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304 -ФЗ «О внесе нии изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371 -ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Фед ерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999 -р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный госу дарственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 н оября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264 );
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Ми нюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитар ного врача Российской

Страница 5

5

Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав Детского сада № 181 ОАО «РЖД»;
‒ Прогр амма развития Детского сада № 181 ОАО «РЖД»;
- Основная образовательная про грамма дошкольного образования Детского сада №
181 ОАО «РЖД» ;
- Положение о психолого -медико -педагогическом консилиуме (ППк) ДОУ.
Программа определяет содержание и организацию корекционно -образовательного
процесса в группах для дете й с тяжелыми нарушениями речи (Т НР) Детского сада № 181
ОАО «РЖД» с детьми от 4 до 7 лет.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержате льный и организационны й.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально -коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно -эстетическое развитие;
физическое разв итие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно -пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с други ми детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно -развивающей работы).
Программа определяет базовое содер жание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно -ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная ( общение и взаимодействие с педагогически м работником и
другими детьми).
4. Познавательно -исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами ак тивности ребенка, как :
восприятие художес твенной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бум агу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, ле пка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально -ритмические движения, игры на дет ских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активно сти ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно -развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа к оррекционно -развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовател ьной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей
направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.

Страница 6

6

3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ТНР , удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого -педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР , особенности организации развиваю щей
предметно -пространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Детского сада № 181 ОАО «РЖД» .
Объем обязательной части адаптиров анной образовательной программы составля ет
60% от ее общего объема. Объем части адаптированной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, составля ет не более 40% от ее
общего объема.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации основной образовательной программы Организации. Система
оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программ а для обучающихся с ТНР разраб отана с учетом особенностей развития и
особых образовательных потребностей обучающихся указанн ой групп ы.

1.1. Цели и задачи программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и разв итие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно -нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно -нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потреб ностей и интересов.

Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР , в
том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психо физическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Страница 7

7

 формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР , развитие их
социальны х, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуа льным особенностям развития обучающихся с ТНР ;
 обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.


1.2. Принципы и подходы к формированию программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.

3. Позитивная социализация ребенка.

4. Личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и ины х работников
Организации) и обучающихся.

5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

6. Сотрудничество Организации с семьей.

7. Возрастная адеква тность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающих ся с
ТНР:

1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обуча ющихся, но
и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого -
педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого -педаго гической, медицинской и социальной помощи).

2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образователь ного процесса и учитывает его интересы,

Страница 8

8

мотивы, способности и психофизические особенности.

3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуальног о и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.

4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со Стандартом Программа предполагает всестороннее с оциально -коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно -эстетическое и физическое развитие
обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осв аивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально -коммуника тивным, художественно -эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР д ошкольного возраста;

5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представит елей).


1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность

Основными направлениями Условия места осуществления образовательной
деятельности
Климатические особенности

Город Новоалта йск находится в лесостепной
зоне Западно -Сибирской низменности .
Среднегодовая температура воздуха: 2 °C. Зимы
длительные и холодные. Лето прохладное и
короткое. Самый теплый месяц июль - средняя
температура 20 градусов, самый холодный январь -
средняя температура -18 градусов. Абсолютный
минимум январской температуры: −52 °C.
Абсолютный максимум температуры июля: +38 °C.
За год выпадает 437 мм осадков, 65 % которых
приходится на тёплый период. Снежный покров
лежит в среднем с начала октября до конца марта,
достигая зимой в среднем 1200 мм высоты. Среднее
годовое количество осадков составляет 411 мм.
Исходя из этого, в образовательный процесс
учреждения включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей, повышение сопротивляемости

Страница 9

9

организма и предупреждение обострение аллергических
реакций:
 режим дня всех возрастных групп
наполняется активной двигательной, игровой
деятельностью, включены бодрящая гимнастика
после сна, упражнения для расслабления,
дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз;
 в холодное время года (при благоприятных
погодных ус ловиях) удлиняется пребывание детей на
прогулке;
 в теплое время – жизнедеятельность детей
организуется на открытом воздухе.
Национально -культурные
особенности

Образование в ДОУ осуществляется на русском
языке (в соответствии с Уставом ДОУ). Педагоги
ДОУ с уважением относятся к семьям другой
этнической принадлежности, их языку и традициям.
Содержание дошкольного образования Детского сада №
181 ОАО «РЖД» включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, природного, социального и
рукотворного м ира, который с детства окружает
маленького новоалтайца. Поликультурное воспитание
строится на основе изучения национальных традиций
семей воспитанников дошкольного учреждения.
Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и
других национальных культур, пр едставителями которых
являются участники образовательного процесса.
Деятельность ДОУ направлена на знакомство с
историей, географией, традициями,
достопримечательностями, народными промыслами,
выдающимися земляками, природой родного края.
Ведущие отрасли экономики обуславливают
тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

Социально -демографические
особенности

Новоалтайск – один из крупнейших городов
Алтайского края, расположенный недалеко от
Барнаула, на живописном берегу реки Обь.
Численность населения около 7 4 577 тыс. человек
(на 2020 г.) . По численности населения Новоалтайск
занимает 224 место в списке российских городов. В
городе, в основном, проживает русское население.
Город является крупным транспортным узлом, он
располагается на пересеч ении железнодорожных
путей и автомобильных федеральных магистралей.
Социум, окружающий детский сад, имеет свою
специфику: находится вблизи двух
железнодорожных организаций ПМС -177 и
Алтайской дистанции электроснабжения.
Родительский контингент имеет свои особенности:

Страница 10

10

более 90% - дети разных категорий работников
железнодорожного транспорта. Наличие среди
родителей ДОУ широко представленной социальной
группы железнодорожников молодого возраста, со
средним финансовым положением, с высоким
образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2
детей, имеются многодетные и неполные семьи.
Этнический состав семей воспитанников - в
основном дети из русскоязычных семей. Это
учитывается при моделировании образовательного
процесса и находит отражение в детской
деятельнос ти.
Профориентационная работа включает целый
комплекс взаимосвязанных действий:
-ознакомление воспитанников с профессиями
железнодорожников, железнодорожным
транспортом;
-создание в дошкольном образовательном
учреждении предметно -развивающей среды с
испол ьзованием железнодорожной тематики;
- проведение праздников, конкурсов, выставок,
соревнований железнодорожной направленности;
- сотрудничество с филиалами и подразделениями
ОАО «РЖД».

1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Характеристика возрастных особенностей детей с ТНР
Основной контингент дошкольников в группах с ТНР в частном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад №181 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги» неоднороден, его составляют дети с I, II и III уровнем
речевого развития.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по
Р.Е.Левиной)
Первый уровень характеризуется в литературе как «отсутствие
общеупотребительной речи». Достаточно часто при описании речевых возможностей детей
на этом уровне встречается название «безречевые дети», что не следует понимать
буквально, поскольку такие дети в общении используют целый ряд вербальных средств:
отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных
слов («сина» - машина). Речь детей на этом уровне изобилует диффузными словами, не
имеющими аналогов в родном языке («кия» - кофта, свитер). Характерной особенностью
детей с первым уровнем речевого развития является возможность многоцелево го
использования имеющихся у них средств языка: звукоподражания и слова могут
обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки или действия,
совершаемые с ними (например «бика» произносится с разной интонацией и обозначает
«машина», «едет», « бибикает»). Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного
запаса, в результате чего ребенок вынужден прибегать к активному использованию

Страница 11

11

интонации и пара -лингвистических средств: жестов, мимики. Кроме того, у детей
отмечается ярко выраженная недостато чность в формировании импрессивной стороны
речи. Затруднительным является понимание как некоторых простых предлогов («в», «на»,
«под» и др.), так и грамматических категорий единственного и множественного числа,
мужского и женского рода, прошедшего и настоя щего времени глаголов и т.д. Речь детей
на первом уровне малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную
привязанность.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
Второй уровень речевого развития определяется в литературе как «начатки
общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление в речи детей
двух -трехсловной, иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания
и фразу, ребенок может правильно использовать способы согласования и управления,
может и нарушать их. В самостоятельной речи детей изредка появляются простые
предлоги и их лепетные варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со
вторым уровнем речевого развития неправильно изменяет члены предложения по
гр амматическим категориям («Асик ези тай» - «Мячик лежит на столе»). По сравнению с
первым уровнем наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только
по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется объем употребляемых
сущест вительных, глаголов и прилагательных, появляются некоторые числительные,
наречия и т.д. Однако недостаточность словообразовательных операций приводит к
ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов, относительных и
притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица.
Наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы
синонимов и антонимов. Речь детей со вторым уровнем речевого развития часто кажется
малопонятной из -за грубого нарушения звукопр оизношения и слоговой структуры слов.
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с
элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Дет и используют в общении
простые по конструкции фразы, владеют обиходным словарным запасом
(преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия
предметов, действий, отдельных признаков. Лексический запас отстает от возрастной
нормы. Это проявляется в незнании слов, обозначающих частей тела человека, названии
животных и детенышей, различных профессий. Отмечаются грубые ошибки в
употреблении ряда грамматических конструкций. Выраженные трудности испытывают
дети при использовании предлож ных конструкций. Дети могут относительно свободно
общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи взрослых, вносящих в их
речь соответствующее пояснение. Звуки, которые дети могут произносить изолированно, в
самостоятельной речи звучат недостаточн о четко. Отмечается: недифференцированное
произнесение свистящих, шипящих, соноров; замена звуков другими, более простыми по
артикуляции; смешение звуков в словах и предложениях с искажением артикуляции.
Диагностическим показателем описываемого уровня разв ития является нарушение звуко -
слоговой структуры слов. На этом уровне понимание речи детей приближается к низкой
возрастной норме. Их же активный словарь в количественном отношении значительно
беднее, чем у сверстников с нормальной речью. Трудности в овлад ении детьми словарным
запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи.
Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитие памяти. У та ких детей
заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания. Обладая
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными
их возрасту, дети, однако отстают в развитии наглядно­образной сферы мышления, без

Страница 12

12

специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Детям с
недоразвитием речи на ряду с общей соматической ослабленностью присуще и некоторое
отставание в развитии двигательной сферы. Наибольшие трудности представляет
выполнение движений по слов есной и особенно многоступенчатой инструкции.
У детей с ТНР наблюдаются особенности формирования мелкой моторики рук.
Это проявляется, прежде всего, в недостаточной координации пальцев рук (расстегивание,
застегивание пуговиц, завязывание и развязывание лент, шнурков и т.д.). Перенос
выработанных речевых и двигательных навыков в условия свободного общения позволяет
при ранней логопедической помощи полностью скомпенсировать речевую
недостаточность до поступления в школу.
Особенности познавательного, социал ьно -коммуникативного и моторного
развития детей с ТНР
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи с
другими сторонами психического развития (Р.Е. Левина) необходимо учитывать и
особенности формирования сенсорной, интеллектуальн ой и эмоционально -волевой сферы.
Для детей с ТНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания
(недостаточная устойчивость, ограничение возможности его распределять и др.); памяти
(низкий уровень вербальной памяти, запоминание линейных рядов , непонимание
многоступенчатых инструкций и последовательности заданий и др.); познавательной
деятельности.
Возникают трудности в развитии наглядно -образного мышления, операций анализа,
синтеза, сравнения, оптико -пространственных и временных представлений. У
значительной части детей наблюдается двигательная недостаточность, моторная
неловкость, проявляющаяся в виде плохой координации сложных движений,
неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижение скорости и
ловкости их выполнения, а также, недоразвитие мелкой моторики рук, слабая координация
пальцев и трудности в овладении графомоторными навыками.
Типичным для детей данной группы является недостаток самоконтроля, понижение
регуляции и саморегуляции. Характерна для детей с ТНР и гипера ктивность, проявляемая в
виде суетливости, двигательного беспокойства. По данным статистики у 84% детей с
тяжелыми нарушениями речи присутствуют СДВГ (синдром дефицита внимания и
гиперактивность).
У значительной части детей двигательная недостаточность выраж ается в виде
плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно
дозированных движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие
трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции, особенно
многоступенч атой. Дети, в отличие от сверстников с нормальным речевым развитием,
затрудняются в точном воспроизведении задания по пространственно -временным
понятиям, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные
части. Типичным является и недо статочный самоконтроль при выполнении задания. У
детей с ТНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики. Это
проявляется, прежде всего, в недостаточной ловкости пальцев рук и координации
движений (например, при застегивании, расстегивании, шнур овке, завязывании и т.д.).


1.5. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкре тных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.

Страница 13

13

Реализа ция образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разны х возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров .

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;

не являются ос новой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на осно ве общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигате льного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программ а учитыва ет не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально -типологические о собенности развития
ребенка.


1.5.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:

1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;

2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;

3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;

4) пополняет активный словарный запас с последую щим включением его в простые фразы;

5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени

Страница 14

14

сложности синтаксическими конструкциями;

6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;

7) называет действия, предметы, из ображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;

8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
добавляться ж естами);

9) рассказывает двустишья;

10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;

11) произносит простые по артикуляции звуки;

12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;

13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий;

14) соблюдает в игре элементарные правила;

15) осуществляет перенос сформированн ых ранее игровых действий в различные игры;

16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;

17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;

18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;

19) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и
две - три формы;

20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");

21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);

23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ноч ь);

24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;

25) владеет некоторыми операционально -техническими сторонами изобразительной

Страница 15

15

деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мел ками;

26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;

27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;

28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);

29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);

30) действует в соответствии с инструкцией;

31) выполняет по образцу, а зате м самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);

32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;

33) выполняет орудийные действия с пред метами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;

34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно -гигиенические действия,
ориентируясь на о бразец и словесные просьбы педагогического работника.

1.5.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.

К концу данного возрастного этапа ребенок:

1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью пе дагогического
работника) деятельность для достижения какой -либо (конкретной) цели;

2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;

3) использует слова в соответствии с коммуникативной си туацией;

4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);

5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;

6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;

7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

8) владеет простыми формами фонематического анализа;

Страница 16

16


9) использует различные виды интонационных конструкций;

10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;

11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы -
заместители;

12) передает в сюжетно -ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;

13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;

14) проявляет доброжелательное отношение к де тям, педагогическим работникам,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);

16) устанавливает причинно -следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;

17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности дей ствий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;

18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображ ения: времена года и части суток;

19) использует схему для ориентировки в пространстве;

20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, исполь зуя речевые и неречевые средства общения;

21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);

22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;

23) сочиняет небольшую ска зку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);

24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;

25) поло жительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и

Страница 17

17

результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;

26) знает основные цвета и их оттенки;

27) сотрудничает с другими де тьми в процессе выполнения коллективных работ;

28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

29) выполняет двигательные цепочки из трех - пят и элементов;

30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;

32) самостоятельно умывается, сл едит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

1.6. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.

К концу данного возрастного этапа ребенок:

1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;

3) употребляет слова, обозначающие личностные х арактеристики, многозначные;

4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;

6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассужд ения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;

7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);

9) правильно произносит звук и (в соответствии с онтогенезом);

10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и

Страница 18

18

самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;

11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельно сти, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;

12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;

14) регулирует свое поведение в соответст вии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;

15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к сам остоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;

16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;

17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

18) устанавливает причинно -следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;

19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;

20) владеет элементарн ыми математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;

21) определяет времена года, части суток;

22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), с одержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;

24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;

25) составляет с помощью педагогическо го работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;

26) владеет предпосылками овладения грамотой;

Страница 19

19


27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;

28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музы ки, к
музыкальным инструментам;

30) сопереживает персонажам художественных произведений;

31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;

32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;

33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

34) владеет элементарными нормами и правилами здорово го образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).


1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка с ТНР ,
результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной
работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образователь ном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основн ых (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на про тяжении всего дошкольного возраста.
Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развити я. Поэтому диапазон
оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности
проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая карти на по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,

Страница 20

20

имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую психолого -педагогич ескую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить
направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развити я дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характери стик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и
педагогу начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем
уровне образования.
В гру ппах компенсирующей направленности (с ТНР) углубленное логопедическое и
психологическое обследование детей осуществляется учителем -логопедом и педагогом -
психологом. Углубленный педагогический мониторинг проводится в течение сентября.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей
общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения
развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с
их активизацией (исполь зованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно -
образовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении
общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные
возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в
соответст вии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем -логопедом речевой карты, а педагогом -психологом
индивидуальной карты развития ребенка, составляется таблица состояния общего и
речевого развития детей, которая заполняется в се нтябре и в мае с опорой на
«Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» методический
комплект программы Н.В. Нищевой, А.М. Быховская, Н.А. Казова
Психолого -педагогическое обследование является важнейшим условием создания и
реализации индивидуальных коррекционно -образовательных программ.
Педагогическая диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений
педагога за детьми в ходе самостоятельной и совместной с педагогом деятельности:
 коммуникации со сверстниками и взрослым;
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (развитие способностей, познавательной
активности);
 проектной деятельности (развитие детской инициативности,
ответственности и умения планировать и организовывать свою деятельность);
 художественной деятельн ости;
 физического развития.
Результаты наблюдений заносятся в карты педагогической диагностики,
разработанные педагогами ДОУ. (Приложение 1)
При необходимости используются специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, реч евого, художественно -эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного

Страница 21

21

возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образователь ных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициатив ность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагог у отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно -
раз вивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально -психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги -психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста ( 2 раза в год, в сентябре и мае).

Система мониторинговой документации

Страница 22

22

Материалы обследования детей обобщаются в сводных таблицах на каждую гpyппy
детей по обозначенным направлениям.
• В каждой возрастной группе - информационная карта «Педагогическая диагностика
развития воспитанников», где отслеживаются шаги развития воспи танников группы на
всех возрастных периодах развития.
• В каждой возрастной группе выделена «Группа риска» детей, куда входят т р у д н ы
е дети, дети находящиеся на диспансерном учете, а также рекомендованные ПMП
консилиумом.
• На каждого ребенка «Групп ы риска» заведена «Индивидуальная карта развития»,
которая ведется воспитателями и специалистами на протяжении дошкольного периода
детства.
• Логопед ведет «Журнал регистрации детей с нарушением речи», «Журнал
обследования речи», «Индивидуальные речевые к арты», индивидуальные тетради для
работ.
• Педагог психолог ведет карты психологического развития воспитанников.
Результаты оценки индивидуального развития предоставляется воспитателями всех
возрастных групп и специалистами, мед. работником Детского сада № 181 ОАО «РЖД»
старшему воспитателю. На педагогическом совете проводится сравнительный анализ
результативности образовательного процесса и на основе анализа определяется
планирование педагогической деятельности и коррекционной работы.

Страница 23

23

II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности ребенка с ТНР по каждой из
образовательных областей

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.1.1. В области социально -коммуникативного развития ребенка с ТНР , с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 ра звития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником;
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагог ических работников в детском саду ;
 формирования позитивных установок к р азличным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.

2.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.

Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:

- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;

- восп итание правильного отношения к людям, вещам;

- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").

Характер решаемых задач позволяет структурир овать содержание образовательной области
"Социально -коммуникативное развитие" по следующим разделам:

игра;

представления о мире людей и рукотворных материалах;

безопасное поведение в быту, социуме, природе;

труд.

Страница 24

24

Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.

В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два - три обучающихся).

В различных предметных и ролевых играх с предметами -орудиями бытового назначения, с
игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цв ете
предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учат обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контра стных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят
цвет предмета со словом.

Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты,
в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурн о-
гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью.

Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам,
кот орые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего
педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения
культурно -ги гиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры:
сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.

Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области пров одят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем -
логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социально -
коммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также п едагогические работники, работающие с детьми с ТНР.

2.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально -коммуника тивное развитие" по следующим разделам:

игра;

представления о мире людей и рукотворных материалах;

безопасное поведение в быту, социуме, природе;

труд.

Страница 25

25


Содержание образовательной области "Социально -коммуникативное развитие" направлено
на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с др угими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и кор рекционно -развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.

Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей -
логопедов, воспитател ей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать св ои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.

Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербаль ных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.

Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в коо перативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.

Игра как основная часть образовательной области "Социально -коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения,
поэто му социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого
внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в
целом.

Образовател ьную деятельность в рамках области "Социально -коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем -логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошк ольного возраста с ТНР учителю -логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно -игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).

В образовательный процесс в области "Социаль но -коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

2.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми ста ршего

Страница 26

26

дошкольного возраста.

Содержание образовательной области "Социально -коммуникативное развитие" направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотнош ений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно -развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют зн акомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накопле нию детьми словарного запаса.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально -коммуникативное развитие" по следующим разделам:

игра;

представления о мире людей и рукотворных материалах;

безопасное поведен ие в быту, социуме, природе;

труд.

Образовательную деятельность в рамках области "Социально -коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем -логопедом.

Совместная образовател ьная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношени я к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный зап ас.

Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.

В этот период большое значение приобретает создание предметно -развивающей среды и
привлечение обуча ющихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно -
ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно -ролевой и сюжетно -дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры актив но включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно -развивающей работы.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занят ия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог -психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).

Страница 27

27


Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическ им работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.

Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обу чающихся
в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.

Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функ циями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях повед ения с посторонними людьми.

В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавате льный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно -развива ющую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.

Активными участниками образовательного процесса в области "Социально -
коммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с д етьми с ТНР.

2.1.2. В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, ма териале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, о б отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.

2.1 .2.1. Основное содержание образо вательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:

Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у

Страница 28

28

обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно -исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Познавательное развитие" по следующим разделам:

конструктивные игры и конструирование;

представления о себе и об окружающем природном мире;

элементарные математические представления.

В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР раз вивают сенсорно -
перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.

Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованн ых движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что -то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно -разборные игрушки, дост упный им строительный
материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках,
на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать
обучающихся к взаимодействию с педагогическим работником и другими деть ми.

В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность
восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С
помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.

Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких -либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать пото м?").

2.1 .2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:

Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомо торного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно -исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
формирование элементарных математических представлений.

В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используют ся методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области

Страница 29

29

по следующим разделам:

конструирование;

развитие представлени й о себе и окружающем мире;

элементарные математические представления.

Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.

Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осущест вляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о се бе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.

Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овла девает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.

Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).

Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими р ассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с педагогическим
работником литературные произведения по ролям.

2.1 .2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:

Содержание образоват ельной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, ра знообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной
области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с
ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно -исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:

конструирование;

Страница 30

30


развитие п редставлений о себе и об окружающем мире;

формирование элементарных математических представлений.

Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности . При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.

Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (те мной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог -психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристи к.

Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количества, определения пространственных
отношений у разных народов.

2.1 .3. В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико -синтетической а ктивности как предпосылки
обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.


2.1. 3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:

Содержание образовательной области "Речевое развитие " в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так
и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
сторо ны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.

Страница 31

31

Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет ос обые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя
свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникаю щий у
ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.

Педагогический работник организует с детьми различные предметно -игровые ситуации,
стимулирующие желани е ребенка устанавливать контакт с педагогическим работником и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и
обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и
ролевых игр. Во время взаимодейст вия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.

Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной)
до четырех лет требуется последовательно организованное руководство пр едметно -игровой
и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа
действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями
с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словес ной и
жестовой помощью педагогического работника.

Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования
у них навыков самообслуживания, культурно -гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении
педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.

Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практ ического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.

Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уро внем речевого развития учителю -логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно -игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель -логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе р еализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя разл ичные средства коммуникации.

2.1.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:

Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.

В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно -потребностного комп онента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,

Страница 32

32

делать элементарные словесные обобщения.

Педагогические работники продолжают об учение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, по ощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.

Педагоги ческий работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с пед агогическим работником и другими детьми.

2.1.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно -потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметн ых понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному мат ериалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о сод ержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совме стной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширен ия словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.

У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познаватель но -
исследовательского, художественно -эстетического, социально -коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно -исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно -следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.

Страница 33

33


В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

Для форми рования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель -логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обуч ающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

2.1 .4. В образовательной области "Художестве нно -эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музык ального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
 приобщения к разным видам художественно -эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении , инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.

В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа отно сит к образовательной области художественно -эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, муз ыкальном, литературном и других видах
художественно -творческой деятельности.

2.1 .4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.

Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области "Художественно -эстетическое развитие"
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответст вующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.

Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно -эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:

изобразительное творчество;

музыка.

Для реали зации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуетс я и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации

Страница 34

34

включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развития
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
воспитателем деятельность обучающихся.

Содержани е раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально -ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на м узыкальных физминутках, в динамических паузах.

Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.

2.1.4.2. Основное содержание образов ательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.

Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно -
эстетическое развитие" п едагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.

Содержание образовательной области "Художественно -эстетическое развитие"
представлено разделами "Из образительное творчество" и "Музыка".

Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем -логопедом. Активными участниками об разовательного процесса в
области "Художественно -эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.

Основной формой работы по художественно -эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются
образы -представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
ос нова движений, совершенствуются операционально -технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.

У обучающихся формируются устойчивое по ложительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразит ельной деятельности,
развиваются наглядно -образное мышление, эстетические предпочтения.

В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико -образное видение обучающихся, максимально
стимулирующ ей развитие их тонкой моторики и речи.

Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать

Страница 35

35

условия для изобразительной деятельности обучающихся (са мостоятельной или
совместной с педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем мире, в музыкальные занятия, в
заня тия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.

При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально -
дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся уча тся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы).

Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель -логопед. Элементы
музыкально -ритми ческих занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.

2.1.4. 3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально -
технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.

Изобразительная деятельность обучающихся в старшем д ошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.

Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся , как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выпо лнение коллективных картин.

Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовы х решений.

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стим улирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно -
образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание
детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.

Реализация содержания раздела "Музыка" направ лена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.

Страница 36

36


Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных фор мах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характе р
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.

Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.

В этот период музыкальный рук оводитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко -высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с п омощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя -логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.

Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя -логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.

2.1.5. В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных предст авлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.

В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они расс казывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способ ствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствовани я двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, п роизвольности действий и движений
ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как

Страница 37

37

внутри помещения, так и на внешней территории (го рки, качели и другое); подвижные
игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению
детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опор но -двигательной
системы детского организма.

Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.

Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры
в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

2.1.5.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного во зраста:

Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упр ажнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно -гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательно й области
"Физическое развитие" по следующим разделам:

физическая культура;

представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие"
проводят воспитатели, инструктор по физическ ой культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в
области "Физическое развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с деть ми.

В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.

Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкульт урных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно -гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально -дидактических, в имитационных играх, играх с

Страница 38

38

воображаемыми объектами, при выполнении музыкально -ритмических движений); в играх
и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специал ьных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с
детьми с ТНР.

В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна
стать интегрирующей сенсорно -перцептивное и моторно -двигательное развитие
обучающихся.

2.1.5. 2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми ср еднего
дошкольного возраста.

Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются
в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области "Физическое развитие" по с ледующим разделам:

физическая культура;

представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процес са
должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.

Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.

В этот период реализация задач образовательной области "Физическое раз витие" должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно -перцептивное и моторно -двигательное
развитие обучающихся с нарушением речи.

2.1.5. 3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:

В ходе физического в оспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются ра зминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно -суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулиро вать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.

Страница 39

39


Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанн ой двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.

Физическое воспитание связано с развитием музыкально -ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, с портивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.

Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, ин ициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досуг ов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.

В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двиг ательной
креативности обучающихся.

Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры -
экспериментирования, викторины, игры -этюды, жестовые игр ы, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.

В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умы вание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно мог ут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально -
коммуникативное развитие", формир уя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в

Страница 40

40

случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического рабо тника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.

Страница 41

2.2. Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению задач по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся с ТНР (социально -коммуникативное, познавательное, речевое, художественно -
эстетическое, физическое развитие)

Планирование обязательной части Программы составлено на основе:
1. Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дороф еевой;
2. «Программы коррекционно -развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (от 3 до 7лет)» Н.В. Нищевой.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, планировалась с учетом рекомендаций: образовательная обла сть
«Речевое развитие по Парциальной программе «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Н.В. Нищева. Работа с детьми, имеющи ми
речевые нарушения, осуществляется в двух направлениях: коррекционно –развивающее и общеобразовательное, причем первое являетс я
ведущим. АОП для детей с ТНР опирается на использование специальных методов, привлечение специальных комплексных и парциальных
образовательных программ (полностью или частично), специальных методических пособий и дидактических материалов. Реализация АО П для
детей с ТНР подразумевает квалифицированную коррекцию нарушений развития детей в форме проведения групповых, подгрупповых и
индивидуальных занятий. АОП определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особен ностей детей в различных видах деятельности.

Страница 42

42

Социально -коммуникативное развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные отношения
 Формирование гражданственности и
патриотизма
Задачи ссылка на ФОП ДО Приказ
Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3 –7 лет. Партнерство дошкольной
организации и семьи / П од ред. С.С. Прищепа, Т.С.
Шатверян.
ОБЖ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Младшая
группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Старшая
группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО:
Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева И. Ю.
Дорожные знаки: Для работы с детьми 4 –7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми
4–7 лет. Веракса Н.Е., Веракса А.Н
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности
детей дошк ольного возраста: Программа дошкольных
образовательных учреждений // Дошкольное воспитание
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. — М.:
Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь — друг, огонь — враг:
уч. -метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2 013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы,
существа, явления: уч. -метод. пособие. — М.: Цветной
мир, 2013.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Комплект дидактических
пособий «Детская безопасность»: 1) «Безопасность на
дороге»; 2) «Опасные явления в природе »; 3) «Пожарная
безопасность»; 4) «Что такое хорошо и что такое плохо».
— М.: Цветной мир, 2014. (4 комплекта по 8 карточек).
Социальные отношения
Региональные программы
Программа по гражданско -
патриотическому воспитанию
«Мы живем в России» Н.Г.
Зеленовой, Л. Е.Осиповой (для
детей 4 -7 лет) (реализуется в
средних, старших,
подготовительных группах)
Цель программы: воспитание
гуманной, духовно -
нравственной личности,
достойных будущих граждан
России, патриотов своего
Отечества.
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова
«Мы живем в РОССИИ»,
средняя группа. Москва, 2007 г.
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова
«Мы живем в РОССИИ»,
старшая группа. Москва, 2007
г. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова
«Мы живем в РОССИИ»,
подготовительная группа.
Москва, 2007 г.


Ведущее направление ДОО:
Меремьянина О.Р., Кириченко
О.В., Шумелова Н.Б.
«Становление нравственной
культуры дошкольников в
процессе ознакомления с
профессией родителей –
работников
железнодорожного
транспорта»: методические
рекомендации .

Страница 43

43

Познавательное развитие
1.Сенсорные эталоны и
познавательные действия
2.Математические представления
3.Окружающий мир
4.Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО Приказ
Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно -исследовательская
деятельность дошкольников (4 – 7 лет).
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников (5 – 7 лет).
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Р азвитие
познавательных способностей дошкольников (5 – 7 лет).
2.Математические представления
Математика в детском саду
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3 –4
года).
Помораева И.А., Позина В .А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4 –5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5 –6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
матем атических представлений: Подготовительная к школе
группа (6 –7 лет).

3.Окружающий мир
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к
природе в детском саду и дома. Методическое пособие.
Система экологического воспитания дошкольников.
Методическое пособи е. Плакаты: «Где в природе есть
вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья»,
«Как лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в
лесу», «Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки»,
«Этого не следует делать в лесу». Картины из жизни диких
животн ых: «Бурый медведь.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями»,
«Заяц -беляк. Наглядное пособие с методическими
рекомендациями».

Программа психолого -
педагогических занятий для
дошкольников. 4 -5 лет. Под
редакцией Н.Ю. Куражевой.
«Цветик -Семицветик»
Программа психолого -
педагогических занятий для
дошкольников. 5 -6 лет. Под
редакцией Н.Ю. Куражевой.
«Цветик -Семицветик»
Программа психолого -
педаго гических занятий для
дошкольников. 6 -7 лет. Под
редакцией Н.Ю. Куражевой.

Страница 44

44

Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три
медведя», «Три поросенка» Веркаса Н.Е., Веракса А.Н.
Серия «Мир в кар тинках»: «Авиация», «Автомобильный
транспорт», «Арктика и Антарктика», «Бытовая техника»,
«Водный транспорт», «Высоко в горах», «Инструменты
домашнего мастера», «Космос», «Офисная техника и
оборудование», «Посуда», «Школьные принадлежности»,
«Деревья и лис тья», «Домашние животные», «Домашние
птицы», «Животные – домашние питомцы», «Животные
жарких стран», «Животные средней полосы», Морские
обитатели», «Насекомые», «Овощи», «Рептилии и
амфибии», «Собаки – друзья и помощники», «Фрукты»,
«Цветы», «Ягоды лесные» , «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем
быть?», «Мой дом», «Профессии», «Весна», «Время года»,
«Зима», «Лето», «Осень», «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о
бытовых приборах», «Расскажите детям о космонавтике»,
«Расскажите детям о космосе», «Расскажите детям о
рабочих инструментах», «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах», «Расскажите
детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах», «Расскажите
детям о деревьях», «Расс кажите детям о домашних
животных», «Расскажите детям о домашних питомцах»,
«Расскажите детям о животных жарких стран»,
«Расскажите детям о лесных животных», «Расскажите
детям о морских обитателях», «Расскажите детям о
фруктах», «Расскажите детям о насекомы х», «Расскажите

Страница 45

45

детям об овощах», «Расскажите детям о птицах»,
«Расскажите детям о садовых ягодах».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка
с котятами», «Свинья с поросятами», «Собака со
щенками».
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Средняя группа (4 –5 лет). Соломенникова О.А.
Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Подготовительная к школе группа (6 –7 лет).

Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО Приказ
Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один —
много»; «Словообразование»; «Ударение».
Хр естоматия для чтение детям в детском саду и дома: 4 -5
лет.
Хрестоматия для чтение детям в детском саду и дома: 5 -6
лет.
Хрестоматия для чтение детям в детском саду и дома: 6 -7
лет.

образовательная область
«Речевое развитие по
Парциальной программе
«Обучен ие грамоте детей
дошкольного возраста» Н.В.
Нищева.
Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность

Задачи ссылка на ФОП ДО Приказ
Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду:
Комплексы упражнений для работы с детьми 2 -3 лет. - 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА -СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4 –5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5 –6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:

Страница 46

46

образовательной программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Подготовительная к школе группа (6 –7 лет). Помораева
И.А.,
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения. Для занятий с детьми 3 -7 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3 -7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор -сост. Э.Я. Степаненкова
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских
играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

Художественно -эстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО Приказ
Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного
образования"
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Народное искусство — детям . Методическое пособие /
Под ред. Комарова Т.С.
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Карг опольская игрушка», «Мастерская гжели»,
«Мезенская роспись», «Полхов -Майдан», «Сказочная
гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская
игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную
игрушку», «Лубочные картинки».
Комплекты для творчества в еврослоте : «Г ородецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов -Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Зо лотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,

Страница 47

47

«Полхов -Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская
игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров»,
«Полхов -Майдан. Примеры узоров и орнаментов»,
«Полхов -Майдан. Работы современных мастеров»,
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных мастеров».
Комарова Т. С. Изобразительная деятельн ость в детском
саду: Средняя группа (4 –5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Старшая группа (5 –6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6 –7 лет).
Куцакова Л.В. Кон струирование из строительного
материала: Средняя группа (4 –5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5 –6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа (6 –7 лет).
Ку цакова Л. В. Художественное творчество и
конструирование: 4 –5 лет.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа
по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый
день. Средняя группа.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый
день. Старшая группа.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый

Страница 48

48

день. Подготовительная группа.
Библиотека программы «Ладушки». И. Каплунова, И.
Новосельцева ЯСЕЛЬКИ, планирование и репертуар
музы кальны занятий с аудиоприложением , 2019.


2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы получения образования
Вариативные очные формы получения образования
Группы полного дня (10 часов)

Напротив перечисленных вариантов очной формы получения образования поставить отмеку
Образовательные технологии
1 Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2 Технологии индивидуального сопровождения детей с ТНР в условиях вариативности моделей совместного образования
3 Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единог о коммуникационного пространства
для детей с вербальной и невербальной речью
4 Технологии развивающего обучения
5 Игровые технологии
6 Технологии исследовательской деятельности
7 Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1 Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2 Технологии универсального дизайна

Страница 49

49

Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150 ФОП ) ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150 ФОП )
1 методы организации опыта поведения и деятельности
(приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы)
1 традиционные методы (словесные, наглядные,
практические)
2 методы, в основе которых положен хара ктер
познавательной деятельности детей
2 методы осознания детьми опыта поведения и
деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример)
3 информационно -рецептивный метод: действия ребенка с
объектом изучения организуются по представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино - и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
3 методы мотивации опыта поведения и деятельности
(поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы)
4 репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деяте льности,
руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно -схематическую модель)
5 метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6 эвристический метод: (частично -поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях)
7 исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания,

Страница 50

50

опыты, экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способ ствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особеннос ти детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения з адач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализаци и Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
1 демонстрационные и раздаточные
2 визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3 естественные и искусственные
4 реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности предлагаемое оборудование
двигательная оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое
предметная образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно -исследовательская натуральные предметы и оборудование для исследования и образно -символический
материал, в том числе маке ты, плакаты, модели, схемы и другое) экспериментирование
чтение художественной литературы книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе техничес кие,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их

Страница 51

51

индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное знач ение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интер ес к
миру и культуре; избирательное отношени е к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельност и.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.

Страница 52

52

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
обучающихся с ТНР

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1 2 3 4
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
осуществляемая в
ходе режимных
процессов
самостоятельная
деятельность детей
взаимодействие с
семьями детей по
реализации
Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1 2 3 4 5
совместная
деятельность
педагога с
ребенком, где,
взаимодействуя
с ребенком, он
выполняет
функции
педагога:
обучает
ребенка чему -
то новому
совместная
деятельность
ребенка с
педагогом, при
которой
ребенок и
педагог –
равноправные
партнеры
совместная
деятельность
группы детей
под
руководством
педагога ,
который на
правах
участника
деятельности
на всех этапах
ее выполнения
(от
планирования
до
за вершения)
направляет
совместную
деятельность
группы детей
со вместная
деятельность
детей со
сверстниками
без участия
педагога , но по
его заданию.
Педагог в этой
ситуации не
является
участником
деятельности ,
но выступает в
роли ее
организатора ,
ставящего
задачу группе
детей, тем
самым,
актуализируя
лидерские
ресурсы самих
детей
самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей
без всякого
участия педагога .
Это могут быть
самостоятельные
игры детей
(сюжетно -ролевые,
режиссерские,
театрал изованные,
игры с правилами,
музыкальные и
другое),
самостоятельная
изобразительная
деятельность по
выбору детей,
самостоятельная
познавательно -
исследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллю стрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от
прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и

Страница 53

53

переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры
и игры небольшими подгруппами
(сюжетно -ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные,
музыкальные и другие)
элементарная трудовая деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно -печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек -самоделок для
игр малышей)
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций
проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры -
драматизаци и; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурно -
гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и
другие
игровые ситуации, индивидуальные игры и
игры небольшими подгруппами (сюжетно -
ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых
опыты и эксперименты, практико -
ориентированные проекты,
коллекционирование и другое
трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое)
чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей, лучших
образцов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее
инд ивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей
слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально -ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации
продуктивная деятельность детей по
интересам детей (рисо вание,
конструирование, лепка и другое)
организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и
другого
оздоровительные и закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое)
индивидуальная работа по всем видам
деятельности и образовательным областям
работа с родителями (законными
представ ителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
культурные практики
(п.24.18 -24.22, стр.156 -157)
дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их
организовывать культурные практики педагог
может во вторую половину дня
деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их
интеграцию с использованием
расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со

Страница 54

54

разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно
взрослым и самостоятельной деятельности
форма организации обучения, на ряду с
экскурсиями, дидактическими играми,
играми -путешествиями и другими
ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образова тельных
ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно -
обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских
проектов и так далее
игровая практика
ребенок проявляет себя как
творческий субъ ект
(творческая инициатива)
продуктивная
практика
ребёнок – созидающий и
волевой субъект
(инициатива
целеполагания)
в рамках отведенного времени педагог
может организовывать
образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия,
сопереживания
познавательно -
исследовательская
практика
ребёнок как субъект
исследования
(познавательная
инициатива)
коммуникативная
практика
ребёнок – партнер по
взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
время проведения занятий, их
продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН
1.2.3685 -21
чтение
художестве нной
литературы
дополняет развивающие
возможности других
культурных практик детей
дошкольного возраста
(игровой, познавательно -
исследовательской,
продуктивной
деятельности)
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении образо вательной
деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не
означает регламентацию процесса;
термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности;
содержание и педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
тематику помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое
организация предполаг ает подгрупповой способ
объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5. -24.8, стр.152 -154)
на прогулке
(п.24.15, стр.155).

Страница 55

55

занимает центральное место в жизни
ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности
наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней основной вид деятельности, в которой
формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы,
формир уется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
экспериментирование с объектами неживой
природы
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей
в совместной игре дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность, инициативу и
другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
сюжетно -ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО
выступает как:
 форма организации жизни и
деятельности детей;
 средство разностороннего развития
личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции
свободное общение педагога с детьми,
индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при
необходимости)
проводится в отведённое время,
предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685 -21 к её организации максимально используются все варианты
её применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно -ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры -импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование

Страница 56

56

7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятел ьности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
со образительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать иг ры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельност и, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детс кой инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные в арианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их дост ижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменен ия в поведении и деятельности

Страница 57

57

становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очен ь
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педа гог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ру чном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, дет али незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма -схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою то чку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяц а).

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года 4-5 лет 5-7 лет
Ребёнок активно проявляет
потребность в общении со
взрослым, ребенок
стремится через разговор с
педагогом познать
окружающий мир, узнать об
интересующих его
действиях, сведениях.
У ребёнка наблюдается
высокая активность. Данная
потребность ребенка
является ключевым
условием для развития
самостоятельности во всех
сферах его жизни и
деятельности.
Ребёнок имеет яркую
потребность в
самоутверждении и признании
со стороны взрослых.

Педагогу важно обращать
особое внимание на
освоение детьми системы
разнообразных
Педагогу важно обращать
внимание на педагогические
условия, которые развивают
детскую самостоятельность,

Страница 58

58

обследовательских действий,
приемов простейшего
анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности в
познавательной
деятельности.
инициативу и творчество.
Важно поддержать данное
стремление ребенка,
поощрять познавательную
активность детей младшего
дошкольного возраста,
использовать педагогические
приемы, направленные на
развитие стремлений
ребенка наблюдать,
сравнивать предметы,
обследовать их свойства и
качества.
Педагог намеренно
насыщает жизнь детей
проблемными
практическими и
познавательными
ситуациями, в которых
детям необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.
Педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей
применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для
са мостоятельного решения
задач.
Ребенок задает различного
рода вопросы. Педагогу
важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять
и поддерживать их
познавательную активность,
создавать ситуации,
побуждающие ребенка
самостоятельно искать
решения возникающих
проблем, осуществлять
деятельностные пробы.
Всегда необходимо
доброжелательно и
заинтересованно относиться
к детским вопросам и
проблемам, быть готовым
стать партнером в
обсуждении, поддерживать и
направлять детскую
познавательную активность,
уделять особое внимание
доверительному общению с
ребенком.
Педагог регулярно поощряет
стремление к
самостоятельности, старается
определять для детей все более
сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая
произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает
желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка
за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений
возникших затруднений.
При проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание организации
вариативных активностей
дете й, чтобы ребенок
получил возможность
участвовать в разнообразных
делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные
импровизации и тому
подобное), в двигательной
деятельности.
В течение дня педагог создает различн ые ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоя тельности и уверенности в
себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проя вления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам

Страница 59

59

2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.

2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивн ых надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именн о родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.

4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представите лям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание п роблем ребенка.

5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.

6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представите лей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.

7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

выработка у педагогических работников уважительного отношения к традиц иям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;

вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно -образовательный
процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.

создание активной информационно -развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.

8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:

аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ТНР и

Страница 60

60

предпочтений родит елей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;

коммуникативно -деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
во спитательно -образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информ ационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных
сетях).

Страница 61

61

2.6.Формируемая часть программы (региональный компонент)

Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации, реализуется с помощью региональных программ:
Программа по гражданско - патриотическому воспитанию «Мы живем в России» Н.Г. Зеленовой, Л.Е.Осиповой (для детей 4 -7 лет)

Направление Содержание направления
Инструментарий реализации через
формы взаимодействия воспитывающих
взрослых (воспитателей и родителей) и детей
1 2 3
Природа родной
страны и края

Природные зоны и памятники природы родного края .
 Взаимодействие со специалистами учреждений культуры (музея,
библиотеки) и дополнительного образования (ДЮЦ, Алтайского
краевого экологического центра).
 Изменения в растительном и животном мире, происходящие в
разные времена года.
 Организация активных форм трудовой деятельности (в саду,
огороде и пр.), совместная познавательная деятельности в природе.
 Эколого -кр аеведческие проблемы города, края. Природоохранная
деятельность


Создание в ДОО проектов,
литературных гостиных, клубов для детей и
взрослых, конференции, маршруты
выходного дня, семейные праздники,
развлечения, изготовление дидактических игр


История и культура
родной страны и
края

Историческое прошлое родной страны, края, города .
 Культурно -исторические объекты (театры, музеи, библиотеки,
памятники истории), созидательное и боевое прошлое, традиции,
легенды.
 Разработка совместно с родителями и спец иалистами
образовательных маршрутов выходного дня к историческим,
памятным местам района и города, с посещением учреждений
культуры.
 Мероприятия, проводимые в городе; происходящие события
Зеленова Н.Г. Мы живем в России:
гражданско -патриотическое воспитан ие
дошкольников/ Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова -
М:2008
Гаврилова И.Г. Истоки русской
народной культуры в детском саду:
методическое пособие для воспитателей
ДОУ/ И.Г.Гаврилова. - Санкт -Петербург:
Детство -Пресс, 2008
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем
в РОССИ И», средняя группа. Москва, 2007 г.

Страница 62

62

Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем
в РОССИИ», старшая группа. Москва, 2007 г.
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы
живем в РОССИИ», подготовительная
группа. Москва, 2007 г.


Искусство родного
края

 В области изобразительного искусства: произведения
изобразительного искусства местных мастеров,
представленные в музеях, выставочных залах города.
 Помощь педагогов и специалистов в познании
изобразительного искусства родного края.
 Организация выставок, оформление п омещений к
праздникам, создание дизайн -проектов по оформлению
территории детского сада и др.
В области архитектуры :
Культурные постройки разных исторических периодов.
Архитектурный облик города в прошлом и настоящем. Архитектура
родного города; профессии архитектора, строителя.
В области музыки: Музыкальные традиции региона,
современные тенденции развития музыкального искусства. Познание
музыкального наследия родного края, фольклором народностей
произведениями композиторов края, творчеством взрослых и
детских музыкальных коллективов через прослушивание записей,
просмотр видеофильмов, посещение концертов, значимость
творческого труда музыкантов – композиторов и исполнителей.
В области литературы: произведения детских писателей и поэтов
родного края. Познание мира детского фольклора, поэзии и прозы.
Совместные мастер – классы, выставки с
Музееим им. В. Я. Марусина, городско
библиотекой.
Экскурсии в ДШИ №2, совместные проекты.
Альбомы с репродукциями, виртуальные
экскурсии, проекты, литературных гостиных,
клубов для детей и взрослых

Страница 63

63

Домашнее чтение. Стихи, рассказы местных авторов. Формирование
читательского интереса, художественного вкуса. Выявление
художественно -речевых способностей детей. Разнообразные формы
художественного вариати вного семейного/родительского образования.
В области театра: театральные традиции родного края.
Сведенияоб истории и современных тенденциях развития театрального
искусства родного края. Репертуар взрослых и детских театров.
Разнообразные формы художествен ного вариативного семейного
родительского образования. Преобразование предметно -развивающей
среды.
Установлении контактов с театрами города


Примерное содержание работы по ознакомлению с городом Новоалтайском (младший дошкольный возраст 3 -5 лет)
месяц Темы Пути достижения цели Формы, методы закрепления
сентябрь Я, моя семья, мой дом, адрес, улица, детский
сад, труд людей в детском саду, ближайшее
окружение.
Беседы в свободное время, экскурсия по
детскому саду, наблюдение за трудом
сотрудников, целевые прогулки в ближайшее
окружение
Дидактические словесные игры
«Радио», «Расскажи мне о себе»,
«Кто потерялся»; музыкально -
познавательное развлечение
«Поле чудес» (совместно с
родителями)
октябрь Природа на участке детского сада, в парке
(Растительность сада, огорода, цветника.
Домашние и дикие животные, среда обитания)
Наблюдения на прогулке, работа и наблюдения
в уголке природы, чтение художественных
произведений о природе Е. Чарушина, М.
Пришвина, стихов, пословиц, загадок.
Отражение наблюдений в
календаре п рироды, в рисунках,
рассматривание иллюстраций,
картин, на которых изображена
природа края.
ноябрь Труд взрослых в родном городе. Закрепить название родного города,
достопримечательностей, название профессий,
формировать чувство любви к своему городу.
Ка ртинки с изображением людей
разных профессий, фотографии
родителей на работе, открытки с

Страница 64

64



Примерное содержание работы по ознакомлению с городом Новоалтайском (Старшая группа 5 -6 лет)
Темы Пути достижения цели Формы, методы закрепления
видами города.
декабрь Фольклор: народные сказки, пословицы,
потешки, загадки.
Заучивание, в режимных моментах,
драматизация сказок, кукольный, пальчиковый
и настольн ый театр.
Театральные игры по русским
народным сказкам, музыкальные
развлечения.
январь Знакомство с народной музыкой, пение
народных песен, частушек, пляски в хороводе.
Знакомство с русским народным женским
костюмом (общий вид).
Дни народной музыки, знакомство с
традиционными народными праздниками,
прослушивание народных мелодий в
грамзаписи в свободное время. Рассматривание,
беседы (материал, из которого изготовлен
костюм, детали костюма).
Музыкальные праздники и
развлечения, самостоятельная
театрали зованная деятельность
детей.
февраль Знакомство с предметами народного быта. Знакомство с русской избой и домашней
утварью. Загадки о предметах быта.
Рассматривание и тактильное
обследование предметов
народного быта в свободное
время, сюжетно ролевая игра «Мы
пришли в музей» (экскурсовод)
март Знакомство с народно -прикладным
искусством
(из истории игрушки).
Рассматривание вышивки, народных глиняных
и деревянных игрушек, посуды. Народная
игрушка «Скатка». Разновидность кукол,
«Куватка», «кукла -младенчик» и т.д..
Отражение впечатлений в
рисунках, играх. Сюжетно -
ролевая игра «Мы пришли в
музей».
апрель Улицы нашего города.
Виды транспорта в городе: воздушный,
железнодорожный, автомобильный.
Организованная образовательная деятельность.
Творческие рассказы об улицах города.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, прослушивание песен.
Создание фотоальбома «Дети о
своём родном городе»

май Играем в забытые игры. Русские нар одные игры Игры детей.

Страница 65

65

сентябрь Я, моя семья.
Детский сад
Организованная образовательная
деятельность. Беседы в свободное время
(Понятия «семья», «родной дом». Значение
семьи для человека. Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой
дом - моя крепость»)
Дидактические словесные игры,
музыкальные познавательные развлечения.
октябрь Природа родного края.
(Растительный и животный мир
Алтайского края. Красная книга
Алтайского края. Зелёная аптека -
лекарственные растения.
Особенности ландшафта
Алтайского края.).
Организованная образовательная
деятельность, наблюдения, опыты, труд в
природе и угол ке природы. Рассматривание
физической карты края, иллюстраций в
книгах о природе Алтайского края, города
Новоалтайска. Чтение и заучивание стихов о
природе, животных
Творческие игры «на уроке географии»,
«Путешествие по реке Обь», «Что увидели в
лесу».
ноябрь Труд родителей, промышленность
г. Новоалтайска.
Знакомство с жизнью и творчеством
выдающихся наших земляков,
прославивших наш город. (Понятие
«земляки», писатели , поэты и
художники)
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателем ,
родителями, посещение мест работы
родителей, рассматривание альбома.
Организованная образовательная
деятельность, беседы с воспитателями,
родителями; рассматривание альбомов;
чтение, заучивание стихов. Целевые
прогулки.
Организованная образовательная
дея тельность, чтение произведений,
рассматривание портретов, беседы о жизни и
творчестве писателей, поэтов, их вклад в
культуру края, России. Посещение детьми и
родителями мест, связанных с именами
поэтов и художников. Рассказы детей об
увиденном.
Творческая игра «Мы строители»,
строительные и конструктивные игры,
сюжетно -ролевые игры «Торговый центр»,
«Салон красоты», «Медицинский центр»,
«Ателье».
Сюжетно -ролевая игра «Путешествуем по
городу». Творческая игра «Мы пришли в
музей». Отражение впечатлений в
сам остоятельной творческой и
изобразительной деятельности детей
(рисунки, лепка, ручной труд).
Творческая игра «Мы пришли в музей»;
«Машина времени -путешествие в прошлое
города». Сюжетно -ролевая игра «Мы
архитекторы».
декабрь Играем в забытые детские игры.
(Народные, обрядовые игры.
Игры в русские народные игры. Игры в
свободное время, на прогулках, занятиях.
Игры детей.

Страница 66

66

Знакомство с разными видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
январь Традиции.
Русское народное музыкальное
творчество. (Чаепитие на Руси)
Традиционные народные
праздники.
Русский народный костюм.
(Знакомство с историей костюма.
Орнамент и его предназначение.
«Одежда наших предков»).
Обучение детей пению народных песен,
исполнение народных мелодий на
металлофоне, ложках. Знакомство с
народными инструментами (гармонь).
Слушание народных музыкальных
произведений в грамзаписи. Игра «Бояре, а
мы к вам пришли».
Организованная образовательная
деятельность
Самостоятельное исполнение детьми песен,
плясок, игр а на музыкальных инструментах.
Театрализованные игры «Артисты из
Новоалтайска», «Концерт». Спортивная
русская народная игра «городки».
Театрализованные игры «Красавицы».
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
играх.
февраль Быт и традиции
Функциональное предназначение
предметов русского быта.
Сочетание сезонного труда и
развлечений.
Рассказы воспитателя; посещение с
родителями краеведческого музея,
исторических мест Новоалтайска.Белоярская
крепость. Сбор краеведческого и
познавательного ма териала о городе и крае
для своего музея. Рассматривание
иллюстраций в исторических книгах о
Новоалтайске
Тематический вечер «Поэты -
Новоалтайцы» (с участием родителей).
Чтение детьми стихов, рассматривание
иллюстрации к книгам. Рисование фантиков
к конфе там «Мой Новоалтайск».
март Знакомство с народным
декоративно -прикладным
искусством Новоалтайска (из
истории игрушки; Филимоновская
игрушка - приёмы лепки; игрушки
скатки: обрядовые, пасхальная
кукла крестец, кукла плодородия.
Соломенные и деревянные
игрушки.)
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек,
альбомов. Чтение книг. Белёвское кружево.
Посещение музеев
Отражение впечатлений в рисунках, лепке,
ручном труде, играх. Сюжетно -ролевая игра
«Мы пришли в музей».
апрель Новоалтайск - его улицы, площади,
памятные места.

Организованная образовательная
деятельность, экскурсии с родителями по
городу, рассматривание фотографий, слайдов
Сюжетно -ролевые игры «Строим город»,
«Путешествие по городу Новоалтайск»;
развивающие игры «Пройди до указанного

Страница 67

67

Виды транспорта в городе:
автомобильный, пассажирский,
железнодорожный.
с видами Алтаского края, г. Новоалтайска.
Целевые прогулки. Закрепления понятия
«Родина», «малая Родина». Путешествие в
прошлое родного края,
достопримечательности города, современные
и старинные постройки, г. Новоалтайска.
Организованная образовательная
деятельность, бесе ды с воспитателем,
рассматривания карты города, экскурсии,
наблюдения.
места» (лабиринты, карты -схемы),
«Разбитая картинка» (сложи виды
Новоалт айска из мозаики)
Сюжетно -ролевая игра «Путешествие по
городу», «На чём приехали к нам гости».
Отражение впечатлений в рисунках,
моделирование, конструирование, лепка.
май Места боевой славы Новоалтайска.
Герои войны.
Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Новоалтайска. Места боевой
славы. Возложение цветов к памятникам
погибших воинов (Чтение стихов,
рассматривание иллюстраций в книгах).
Посещение музея. Творче ская игра «Мы
пришли в музей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,
рассматривание фотографий родных,
которые были на войне.
Отражение полученных знаний и
впечатлений в изобразительной
деятельности
Организованная образовательная
деятельность по изобразительной
деятельности. Работа с глиной, аппликация из
разных материалов.
Самостоятельная художественная
деятельность детей. Выставки по темам «На
просторах Новоалтайска», «Любимый город
наш родной». (город в разные времена года,
в п раздники и будни). Выставка творческих
работ.
В
течение
года
Тематические вечера, развлечения с
привлечением родителей, бабушек,
дедушек.
Ответственный за подготовку и проведение «Завалинка» - досуг, основанный на
фольклоре.
Семейные викторины «Кто лучше знает
свой город». Экологический турнир «Знаете
ли вы природу родного края».
Примерное содержание работы по ознакомлению с городом Новоалтайском (подготовительная группа 6 -7 лет)
месяц Темы Пути достижения цели Формы, методы закрепления
сентябрь Я, моя семья (различные уклады
семейного быта. Семейные традиции.
Понятия «предки». Родословная.
Организованная образовательная деятельность,
беседы
Дидактические игры «Радио»,
«Расскажи мне о себе», «Кто
потерялся»

Страница 68

68

Генеалогическое дерево.) Детский сад
октябрь Родной город (культурно -
историческое наследие родного
города). Особенности городской и
сельской местности. Каменное и
деревянное зодчество.
Главная улица города. Архитектура и
функциональные особенности
отдельных зданий города, районы,
реки Новоалтайска. Сельское
хозяйство родного края.
Беседы.
Рассматривание альбомов, книг о городе
Новоалтайске и Алтаском крае.
Рассказы воспитателей, беседы.
Главные сельскохозяйственные культуры:
хлеборобство, овощеводство, садоводство,
животноводство, птицеводство.
Развлечение «Хлеб -всему голова»
(пение песен, хороводы, стихи).
ноябрь Новоалтайск -город трудовой славы,
город мастеров. Знакомство с
профессиями
Беседы с детьми о предприятия тяжелой и
легкой промышленности. Градообразующее
предприятие АВЗ. Железнодорожны й
комплекс.
Рассматривание фотографий, продукции
Новоалтайских предприятий (вагоны, хлеб и
т.д.) -особенности их изготовления.
Посещение детьми и родителями
музея (экспозиции, посвященной
современной промышленности
города).
Рассказы родителей, рисунки дете й на
тему «Кем я хочу быть когда
вырасту».
декабрь Играем в забытые детские игры.
(Народные, обрядовые игры.
Знакомство с разными видами
жеребьёвок – выбор водящего игры.
Заучивание считалок, слов к играм.)
Игры в русские народные игры. Игры в
свободное время, на прогулках, занятиях.
Игры детей.
январь Знакомство с традициями
Новоалтайска (Народный календарь.
Традиционные праздники, день
города, особенности их празднования.
Традиционные праздничные блюда.).
Знакомство с русским народным
костюмом.

Расска з воспитателя, игры в свободное время и
на занятиях.
Отражение впечатлений в рисунках,
играх. С.р. игра «Мы пришли в музей»
Игры детей.
Самостоятельное исполнение детьми
песен, плясок, игра на музыкальных
инструментах. Театрализованные игры
«Артисты из Но воалтайска»,
«Концерт».
Спортивная русская народная игра

Страница 69

69

«городки».
февраль Знакомство с бытом.
Функциональное предназначение
предметов русского быта. Сочетание
сезонного труда и развлечений.
Рассматривание народного быта (специально
организованное занятие, экскурсия в
краеведческий музей).
Беседы в свободное время. Рассматривание
иллюстраций, фотографий.
Рассматривание костюма. Организованная
образовательная деятельность. Беседа в
свободное время.
Рассматривание и тактильное
обследование предметов народного
быта в свободное время.
Дидактическая игра «Мы пришли в
музей».
Отражение впечатлений в рисунках
март Новоалтаск - культурный центр.
Знакомство с народным декоративно -
прикладным искусство.,
игрушка - от истории возникновения до
наших дней (из истории игрушки;
Филимоновская игрушка - приёмы
лепки; игрушки скатки: обрядовые,
пасхальная кукла крестец, кукла
плодородия. Соломенные и
деревянные игрушки.)
Рассказ воспитателя о современных
художниках, композиторах, прославивших
наш город.
Показ картин.
Рассказ воспитателя на занятиях, беседы,
рассматривание народных игрушек, альбомов.
Чтение книг.
Посещение музеев, Детской школы искусств,
Новоалтайского художестве нного училища.
Посещение с родителями музея,
художественных выставок, ТЮЗа и
кукольного театра в г. Барнаул.
Самостоятельная художественная
деятельность детей
апрель Улицы нашего города. Комплексные
занятия «Почему так назвали улицу»,
«Прогулка по родному городу», «что я
покажу в городе друзьям из других
стран». (культурно -историческое
наследие родного города).
Виды транспорта в городе:
пассажирский, железнодорожный,
автомобильный.
Организованная образовательная деятельность.
Творческие рассказы д етей об улицах города.
Рассматривание слайдов, фотографий, чтение
стихов о городе, пение песен.
Создание альбома «Дети о своём
родном городе» (фотографии, рисунки
детей).
Творческая игра «Машина времени»
(путешествие в будущее).
май Места боевой славы Но воалтайска.
Герои войны.
Рассказ воспитателя о мужественной борьбе
русского народа в Великой Отечественной
войне, о героях Новоалтайска.
Места боевой славы. Возложение цветов к
Посещение музея.
Творческая игра «Мы пришли в
муз ей» (дети экскурсоводы).
Пение песен детьми военных лет,

Страница 70

70

памятникам погибших воинов рассматривание фотографий родных,
которые были на войне.
Экскурсия в детскую библиотеку
(знакомство с произведениями
современных детских писателей,)
Рассказ библиотекаря о творчестве
современных поэтов и писателей.
Чтение стихов, книг о Новоалтайске и
Алтайском крае.
Чтение произведений современных
поэтов и писателей.
Художественное творчество детей,
посвященное родному краю.
Рисунки на тему «В моей душе твой образ
сохраню» в изостудии детского творчества.
Выставка творческих работ детей
«Город мой, любимый на свете»


2.7. Программа коррекционно -развивающей работы с детьми с ТНР

2.7. 1. Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии;
 осуществление индивидуально -ориентированной психолого -педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развити я, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого -медико -педагогической комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.


2.7 .2. Задачи программы:
 определение о собых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
 оказани е родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

2.7. 3. Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и о беспечивающего возможность использования освоенных умений и

Страница 71

71

навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных ме роприятий;
 психолого -педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно -развивающую
работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).

2.7 .4. Коррекционно -разви вающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
 социально -коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функци й у обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие, развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально -волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (к онсультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с Т НР.

2.7. 5. Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьировать ся
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и р азвитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

2.7. 6. Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
развития (I уро вень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико -фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутс твием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).

2.7. 7. Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:

сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой

Страница 72

72

способ ности;

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;

сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенн ым правилам; сформированность социально -коммуникативных навыков;

сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и пи сьмом.

2.7. 8. Общий объем образовательной программы для обучающи хся с ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации в
группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речев ого
развития, спецификой дошкольного образования для дан ной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской д еятельности
(игровой, коммуникативной, познавательн о-исследовательской, продуктивной, музыкально -художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно -двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамот ой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образован ия для
обучающихся с ТНР.


2.7. 9. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:

2.7. 9.1. Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметно -
пространственной развивающей образовательно й среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатыва емых
образовательной организацией; реализацию комплек сного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем -логопедом
(не реже 2 -х раз в неделю) и педагогом -психоло гом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТИР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающих ся с тяжелыми нарушениями речи.

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно -развивающей работы с

Страница 73

73

детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и вос питания в дошкольном возрасте.

2.7. 9.2. Коррекционно -развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:

1. Принцип комплексного изуче ния ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, о собенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эфф ективности;

психолого -педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.

2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на п одбор и использование в процессе обследования таких методов,
приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.

3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные , разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.

4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснов анные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соотв етственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно -развивающей работы для устранения недостатков речевог о развития обучающихся
дошкольного возраста.


2.7. 10. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающи хся с тяжелыми нарушениями речи

Страница 74

74


Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокуп ных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического р азвития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.

Пр и непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы , целью
которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к у частию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инс трукции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.

Содержание полной пр ограммы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Бе седа с
ребенком позволяет со ставить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо -ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интер есами
ребенка . Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои
увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступител ьной
беседы, фиксируются.

2.7. 10.1. Обследование словарного запаса

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка обучающ ихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий опр еделяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования мо жно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обознач ающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.

2.7. 10.2. Обследова ние грамматического строя языка

Страница 75

75

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с понимани ем простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,
серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобр азование деформированного предложения.

2.7. 10.3. Обследование связной речи

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного,
описательного, творческого. Важным критер ием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение
выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказыван ии языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска
частей повест вования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико -грамматических средств языка и правильность
фон етического оформления речи в процессе рассказывания.

2.7. 10.4. Обследование фонетических и фонематических процессов.

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего н еобходимо
пр едъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТН Р.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и бе з него, с
разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согл асных), в словах,
в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении , в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые р ебенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследован ие включает как отраженное произнесение
ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение сло в и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов использ уются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное прошваривание, называние с опорой на наглядно -
демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизноше ния: замены звуков, пропуски, искажение

Страница 76

76

произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко -слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направле нными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследова ния
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также оп ераций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласно го звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.

В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно -графических навыков.

В зависимости от возраста ребенка и состояния ег о базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТЕР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обслед ования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико -грамматического и
фонетико -фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико -грамматического и фонетико -фонематического недоразвития речи.


2.7. 11. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.

В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим п рименительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале ок азания этим
детям своевременной психолого -педагогической помощи. Раннее выявлени е таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нар ушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей (законн ых представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на
предупреждение нарушений речевого развития , является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания,
жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализаци ей
кормления следует развивать у р ебенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формир овать

Страница 77

77

умение локализовать з вук в пространстве.

2.7. 11.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие
понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", " куда?",
"откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа су ществительных, глаголов, угадывать предметы по
их описанию, определять элементарные причинно -следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов -корней, преобразовывать глаголы пове лительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) сп ит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражне ния по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей). По результатам коррекционной
работы на этом этапе формирования речевого разв ития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окру жающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться
с помощью элементарных двух - трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно -развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и пр оч.), внимания,
памяти , мыслительных операций, оптико -пространственных ориентировок. В содержание коррекционно -развивающей работы включаются развитие
и совершенствование моторно -двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.

2.7. 11.2. Обучение обучающ ихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:

1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, дейст вий и
некоторых признаков ; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;

2) активизация речевой деятельности и развитие лексико -грамматических средств языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха,
молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно -ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категор ии падежа
существительных);

Страница 78

78

3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единст венного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существитель ное в
косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлого в - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание корот ких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое офо рмление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания
на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);

4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, си лу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов пре дложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить с логовые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико -слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.

Коррекционно -развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием морально -нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системны й подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно -развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно -
двигательных и оптико -пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с
ТНР.

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел просто й фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.

2.7. 11.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико -грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает :

1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предме тов, действий
признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речь ю).

2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, тве рдые - мягкие, сонорные.

Страница 79

79


3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начально го гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечн ого согласного или гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).

4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко -
буквенного анализа и синт еза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "п редложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко -слоговых и звуко -буквенных структур.

5. Развитие лексико -грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семанти ческой структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость -
вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия назв ания предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?),
подбирать синонимы (смелый - храбрый).

6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласн ых звуков. Употребление этих слов в самостоятельной
речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

2.7. 11.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями ле ксико -грамматического и фонетико -
фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы :

1. Совершенствование лексико -грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изу чения новых слов и лексических
групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоство льная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности : плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов,
антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение
слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского ро да в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, ск рипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать -
читатель - читательница - читающий).

Страница 80

80


2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширен ие объем а
предложений путем введения однородных членов предложений.

3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.

4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка че ткого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико -интонационной и
мелодической окраски речи.

5. Подготовка к овладению элементарными нав ыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико -пространственные и моторно -
графические навыки.

На протя жении всего времени обучения коррекционно -развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально -волевог о,
личностного, моторно -двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно -ориентировочных, двигательных процессов, а
также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, о риентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыков ого
развития ребенка с ТНР.

2.7. 11.4.1. Коррекционно -развивающее воздействие при фонетикофонематическом недоразв итии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:

научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;

различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;

определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

Страница 81

81

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.

2.7. 11.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:

правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;

различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые -мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;

определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги , слова).

2.7. 11.4.3. Коррекционно -развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо -ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающ иеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно -развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную п омощь; учатся регулировать
свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо -ритмической организации речи. Обучающиеся старшего
дошкольного возраста могут:

пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо -ритмиче ской организации;

грамотно формулировать простые предложения и распространять их;

использовать в речи основные средства передачи ее содержания;

соблюдать мелодико -интонационную структуру речи.

2.7. 11.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы мог ут:

Страница 82

82


овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);

свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;

адаптироваться к различным условиям общения;

преодолевать индивидуальные коммуникатив ные затруднения.

В результате коррекционно -развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении

адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично расск азывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно по нимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообр азования и словоизменения.

Страница 83

83

2.8. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания Задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему
миру (природному и социокультурному), другим людям, самому
себе ;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
1) Содействовать развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности,
основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного потенциала реб ёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

Страница 84

84

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Цель Задачи Задачи образовательных
областей
Образовательн
ые области
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности Родина»
и «Природа»
Формирование у
ребёнка личностной
позиции наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца (созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
Формировать «патр иотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить э то наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретн ые
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем -
Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
Социально -
коммуникативно
е развитие
Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России. Воспитывать
уважительное отношение к
государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
Познавательное
развитие
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Художественно -
эстетическое
развитие

Страница 85

85

на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Духовно -
нравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь», «Добро»
,
«Милосердие»
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию
, индивидуально -
ответственному
поведению
Развивать ценностно смысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско - взрослой общности
Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно -историческом и
личностном аспектах
Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства
и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
Социально -
коммун икативно
е развитие
Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
Речевое развитие

Страница 86

86

богатом, образном языке).
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество
»
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми

Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей о пыта социально -
ответственного поведения
Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения
Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложно м
Социально -
коммуникативно
е развитие
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;
Познавательное
развитие
Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Речевое развитие





Художественно -
эстетическое
развитие
Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
Физическое
развитие
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Формирование
ценности познания
Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования для человека,
общества, страны
Познавательное
развитие

Страница 87

87

которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деят ельности
человека
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально -образного способов
его освоения детьми
Художественно -
эстетическое
развитие
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

Развивать навыки здорового
образа жизни
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
Способствовать становлению
эмоционально -ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Физическое
развитие
Трудово е
В основе лежит
ценность « Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольн ику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Социально -
коммуникативно
е развитие

Страница 88

88

Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у
детей ценностного
отношения к красоте
Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
Способствовать становлению
эстетического, эмоционально -
ценностного отношения к
окружающему миру для
га рмонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально -образного способов
его освоения детьми
Художественно -
эстетическое
развитие

Страница 89

89

Создавать условия для выявления,
развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.8.2. Целевые ориентиры Рабочей пр ограммы воспитания
Направление
воспитания
Ценности Целевые ориентиры в раннем возрасте
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовно -
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие,
доброту.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) а ктивным действиям в общении.
Познавательное Познание Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окр ужающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.

Страница 90

90

Трудовое

Труд Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое

Культура и
Красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно -оформительской,
музыкальной, словесно -речевой, театрализованной и другое).
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно -
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу ;
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья -
занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и з доровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий

Страница 91

91

представление о некоторых видах сп орта и активного отдыха.
Трудовое

Труд Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.


2.8.3. Уклад образовательной организации

Основные характеристики уклада ДОО Содержание
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия Создавать современные условия для образования детей дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для
полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного
обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за раз работку нормативно -
правовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного
учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители
(законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через раб оту в
Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу

Страница 92

92

дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные предст авители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и ГБДОУ за ключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями -партнёрами.
Принципы жизни и воспитания в ДОО  Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития.
 Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
 Принц ип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ ДОО, её особенности, символика,
внешний имидж
Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №181 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» (далее – Детский сад)
расположено в жилом районе города вдали от производящих предприятий и торговых
мест. Здание д етского сада, на 100 мест, на станции Укладочный, было сдано в
эксплуатацию в январе 1964 года. В связи с увеличением количества детей на станции,
в 1989 году было построено новое типовое, благоустроенное здание, с центральным
отоплением, водоснабжением, к анализацией. Площадь здания - 2094,3 м2, площадь
территории - 9436 кв.м. Участок озеленен кустарниками, деревьями, цветниками. На
территории детского сада для каждой возрастной группы оборудованы детские

Страница 93

93

площадки, теневые веранды, произведена покраска всег о оборудования яркими
красками. Имеется спортивный стадион, на которой установлены футбольные ворота,
баскетбольные щиты, стойки для игры в волейбол, беговая дорожка, мишени для
метания, прыжковая яма, спортивно -игровой комплекс, зрительные трибуны. Цель
деятельности Детского сада — осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования. Предметом
деятельности Детского сада является формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравств енных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
воспитанников.
Детский сад посещают 139 воспитанника в возрасте от 1,5 до 7 лет. В Детском саду
сформировано 5 групп общеразвивающей н аправленности 2 - компенсирующей. Из
них:
− 2 группы раннего возраста
− 1 младшая группа
− 1 старшая группы
− 1 подготовительная к школе группа
− 2 группы с ОНР ( средний, старший – подготовительный к школе возраст)
Всего в Детском саду работают 63 основных сотрудника. Педагогический состав
укомплектован согласно штатному расписанию и составляет 23 человека: 17
воспитателей и 6 специалистов.
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
 сотрудничеств о с семьей.
 приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Ключевые правила ДОО Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

Страница 94

94

-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самооблад ание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми ;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Прием воспитанников, впервые по ступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию
здоровым и информировать воспитателей о каких -либо изменениях, произошедших в
его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей
(законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Забо левшие дети, а также дети с подозрением на наличие
инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии
справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведени й об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад :
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки,
пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.

Страница 95

95

 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предостав ить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично пе редать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в
нетрезвом состоянии, нарк отическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрат ь ребенка из ДОО, то требуется заранее
оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех
лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной д еятельности
воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников .
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с действующим
СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности.
При о рганизации режима пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать
занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.

Страница 96

96

В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятель ности, свободного времени и
отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное госуд арством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных в зглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого -медикопедагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в р азвитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
 получение психолого -педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, воз растными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая учас тие в конкурсах,
смотрах -конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных
мероприятиях;  поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения
и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной
программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно -
оздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;

Страница 97

97

 получение дополн ительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства
всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в
виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целя х защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении
прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспи танников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные
способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
ДОО, предоставляется ком пенсация родительской платы родителям (законным
представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая,
медицинская и психологическая по мощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психич еском развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется
психолого – медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию
родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспит ания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.

Страница 98

98

Каждый родитель (законный представитель) имеет право :
 быть избранным в родительский сове т группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания
ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен
ответом, необходимо обратиться к заведующему ДОО.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета
в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции : воспитатель лично встречает родителей и ка ждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С
приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей ( проводится
утренний круг ).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В
конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня ( проводится вечерний круг).
Обращае т внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию
этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что -
либо хорошее.
Еженедельные тр адиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч ». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с
детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном.
Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями.
Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции : «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двига тельную активность.
Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к

Страница 99

99

празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в
совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским
садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей
праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется
мартом, а именно 27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки.
Учас тие в театральном фестивале принимают абсолютно все участники
образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где
каждый исполняет свою роль и у каждого она главная, и каждый живёт в мире
театрального Петербурга.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые
и неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.!
Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других
детских садов, школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, д ля
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально -коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесяч но дни рождения
детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель»,
«День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям:
«Новый
год», «День ма тери», «День семьи», «Праздник всех женщин»,;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского

Страница 100

100

сада», «День железнодорожника»
Виды культурно -досуговой деятельности, приоритетные для детского сада №181
ОАО «РЖД»:
• Тематические конц ерты
• Игротека: народные игры: потешки, пестушки, загадки, хороводы и др.;
• Спортивные развлечения, соревнования, эстафеты, квест -игры и др.
• Театрализованные представления: кукольный театр, инсценирование сказок и
др.;
• Творческие встречи с поэтами, писателями, художниками.
• Летние развлечения, которые педагоги организуют в соответствии с
тематическим планированием летней -оздоровительной компании.
Праздники и традиции детского сада «181 ОАО «РЖД»:
• День знаний
• День дошкольного работника
• Праздник осени
• Конкурс чтецов
• День Матери
• Новый год
• Прощание с елкой
• Рождественские колядки
• Масленица
• День защитника Отечества
• 8 Марта
• День Космонавтики
• Весна – красна
• День Победы
• Выпускной бал
• День защиты детей
• День Железнодорожника.

Страница 101

101

• День Государственного флага.
• Экологические мероприятия: посвящение в Эколята, день защиты
животных, день Земли и т.д.
• Волшебный мир театра: детские инсценировки.
Церемония поднятия государственного флага и исполнение гимна РФ
проводится в дни госуд арственных праздников, и памятных дат:
 День России;
 День Государственного флага;
 День Государственного герба;
 День Конституции;
 День знаний;
 День народного единства;
 День Защитника Отечества;
 День космонавтики;
 Праздник Весны и Труда;
 День Победы;
 День города.
В церемонии принимают участие воспитанники с 3 до 7 лет. В поднятии флага
участвуют воспитанники подготовительных и старших групп, победители различных
конкурсов, а также помогающие ветеранам, активно участвующие в трудовом десанте,
экологических и патриотических акциях. В теплое время года церемония проводится на
улице на спортивном стадионе детского сада. В холодное время года – в музыкальном
зале. Церемония поднятия флага проходит в 8:40. За неделю до каждой церемонии
воспитатели коллегиально реш ают, кто из детей будет поднимать флаг.

Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и
культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)

Страница 102

102


Окружающая ребенка среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка, организована и соответствует принципам, изложенными в
Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования.
Среда спроектирована в соответствии с общеобразовательной Пр ограммой, в сочетании с Программой воспитания и
соответствует возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и нормам, правилам пожарной безопасности.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление деятельностей по раз ным видам и
интересам детей. Среда содержательно насыщена, игровой материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно –пространственной среды определяется, содержанием обучения и воспитания,
культурными и художественными традициями, к лиматическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется
в разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного и
воспитательного процесса, среда многофункционал ьная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров, оснащённых достаточным количеством
развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам, материалам, по собиям,
обеспечивающие все основные виды детской активности и позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по обеспечению надежности и безопасности их
использования и пр авилам пожарной безопасности. Внутреннее оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка,
оборудование безопасно и здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, интересно, ярко, выразительно побуждае т
любопытство и довольно легко запоминается. Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация достижений ребёнка. Каждому ребенку
обеспечено лич ное пространство (кроватка, стульчик, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки
уединения и т. д.) Детская мебель соответствует возрасту и росту детей.

Страница 103

103

Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для мальчик ов и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена
площадь свободная от мебели и игрушек. Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности, постоянно
пр оизводится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность самовыражения воспитанников,
комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка. Педагог прав ильно и эффективно организовывает воспитательные
отношения с учётом индивидуальных особенностей детей.
Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и
взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.

Страница 104

104

Родина: Галерея с портретами героев.Мини -музей русской культуры и быта
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные
символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки -передвижки «День России », « День флага ». Художественная литература с
региональным компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья ». Выставки творческих работ. «Семейное древо ».
Тво рческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра,хобби семьи.
Библиотека «Моя семья ».Видеотека «Семейные традиции » (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о
поездках, экскурсиях, походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей ». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Нацио нальные
мастерские.
Культура : Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по
народным промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке »,« Правила поведения в театре »Полочка красоты (в
группах).Мини -музеи в группах,холлах (народные,музыкальные, книг …). Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика
интерьеров,штор в помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях
ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный
зал.Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно -исследовательской деятельности. Метеоплощадка на тер ритории ДОУ. Центры «Океаны »,« Обитатели
морских глубин », « Леса », « Степи » и т.д. «Логика и математика »,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание.Уголки безопасности. Спортивная площадка. Площадка ПДД. Тематические уголкипо ПДД.Тематические уголки
о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы
для наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению
и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
друг их), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи.
Приспособлени я для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу.

Страница 105

105

2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды Образовательные модели (проекты) осуществления
условий
Условия для формирования эмоционально -ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе
Модели личностно -ориентированного взаимодействия
педагога и ребенка -дошкольника на основе позиций его
участников:
Субъект -объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед ними
определенные задачи и предлагая конкретные спо собы и
действия их разрешения.
Объект -субъектная модель – взрослый создает
окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и
самостоятельно.
Субъект -субъектная модель – позиция равных партнеров,
включенных в общ ую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностно -
ориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно -экспериментальная мастерская (вода, песок и д р.)
Музеи
Космодром

Страница 106

106

Картинная галлерея
Гончарная мастерская и др.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско -взрослых и детско -
детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты »,
 «тематические недели »,
 «события » и праздники страны
 «реализация проектов »,
 «сезонные явления в природе »,
 «праздники », акции, конкурсы, выставки,
концерты ДО У
 «традиции »
 Юбилейные даты знаменитых людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т.
д. ).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия , работа в
рамках всех трех образовательных моделях: учебно -
административная, комплексно -тематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему -то новому;
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от пл анирования до завершения)

Страница 107

107

направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без
участия педагога, но по его заданию . Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организ атора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения ДОУ
В рамках преемственности по профориентации дошкольное
образование является первоначальным звеном в единой
непрерывной системе образования. В дошкольном детстве
дети впервые знакомятся с широким многообразием
профессий.
На этапе завершения дошкольного детства часть
целевых ориентиров определяет раннюю профориентацию
дошкольников , профессиональная ориентация так же входит
в компетенцию дошкольного уровня образования.
Социум, окружающий детский сад, имеет свою
специфику: находится вблизи двух железнодорожных
организаций ПМС -177 и Алтайской дистанции
электроснабжения. Родительский контингент имеет свои
особенности: более 90% - дети разных категорий работников
железнодорожного транспорта. Это учитывается при
моделировании воспитательного процесса и находит
отражение в детской деятельности.
Профориентационная работа включает целый комплекс
взаимосвязанных действий:
-ознакомление воспитанников с профессиями
железнодорожников, железнодорожным транспортом;

Страница 108

108

-создание в дошкольном образовательном учреждении
предметно -развивающей среды с использованием
железнодорожной тематики;
- проведение праздников, конкурсов, выставок, соревнований
железнодорожной направленности;
- сотрудничество с филиалами и подразделениями ОАО
«РЖД».

Воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже
участвует ДОУ.
1. Патриотически проект «Память сердца – память
поколени »
2. Природоохранный социально – образовательны проект
«Эколята – дошколята »
3. Корпоративный проект по ЗОЖ «Здоровье семьи – успех
корпорации »

Ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся
моделью воспитательно значимой д еятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции, ее уклада жизни
1. Создание в ДОУ вариативной воспитывающей среды,
позволяющей воспитанникам развиваться в различных видах
деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются
кален дарём Государственных праздников, комплексно -
тематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и
праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошк ольного
образования ДОУ (далее ОП ДО ДОУ) определена работа по
ознакомлению воспитанников с городом Новоалтайском и
Алтайским краем.
4. Организовано единое с родителями (законными

Страница 109

109

представителями) воспитанников образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОУ строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организаци ями, и
родителями (законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы
работы с детьми, поддержка детской инициативы,
разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспит ания в общей
структуре воспитательной работы в ДОУ;
- В частном дошкольном образовательном
учреждении детский сад №181 открытого акционерного
общества “Российские железные дороги” образовательный и
воспитательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013
№ 1155 (далее – ФГОС ДО).
- Обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовнонравс твенных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- Основной целью педагогической работы в
детском саду №181 ОАО “РЖД” является создание
благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и
физически х качеств в соответствии с возрастными и

Страница 110

110

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
- Ведущей в воспитательном процессе является игровая
деятельность. Игра широко используется как
самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное
средство развития, воспитания и обучения в разных
организационных формах. Приоритет отдается творческим
играм (сюжетно -ролевые, строительно -конструктивные,
игры -драматизац ии и инсценировки, игры с элементами
труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные).
- Отдельное внимание уделяется самостоятельной
деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень
зависят о т возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и
качества педагогического руководства.
- Индивидуальная работа с детьми всех возрастов
проводится в свободные часы (во время утреннего приема,
прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на
свежем воздухе. Она организуется с целью активизации
пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в
дополнительном внимании и контроле, например, часто

Страница 111

111

болеющими, плохо усваивающими образовательный
материал при организованной фронтальной деятельности.
- Организованное проведение совместной
деятельности обеспечивае тся непосредственным
руководством со стороны воспитателя.
- Воспитательный процесс в детском саду №181 ОАО
“РЖД” организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я»
реб енка. Среда обогащается за счет улучшения качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
гендерным особенностям детей, актуальной насыщенности.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ
ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания
в различных помещениях и поль зования материалами и
оборудованием.
- Важной составляющей в воспитательном процессе
детского сада №181 ОАО “РЖД” является охрана жизни и
здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников.
Успех зависит от правильной организации режима дня,
двигательн ого, санитарно -гигиенического режима.
- Режим дня регламентируется требованиями СанПиН,
что позволяет рационально и правильно построить

Страница 112

112

жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время,
отведенное на прогулки, сон и питание.
- Двигательный режим в течение дня, недели
определяется комплексно, установлен графиком, в
соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного
режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, организации детских целевых прогулок,
самостоятельной двигательной деятельности.
- Значительное внимание в воспитании детей уделяется
трудовым поручениям, как части нравственного становления.
Воспитание направлено на формирование эмоциональной
готовности к трудовой деятельности, элемен тарных умений и
навыков в различных видах детского труда, интереса к труду
взрослых людей.
- Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в подгруппы) и моральная мотивация,
ранняя ориентация и знакомство с профессиями взрослых. В
частности , знакомство с профессиями железнодорожного
транспорта.

Страница 113

113

Наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы Мониторинг реализации ОП ДО ДОУ показывает более 80%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов . ДОУ является неоднократным победителем конкурсов и
активным участн иком социально значимых фестивалей и
акций.
Призовые места во Всероссийских, Краевых и
Муниципальных конкурсах подтверждают высокую
конкурентоспособность воспитанников.
Особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
В ДОУ функционируют 2 группы компенсирующей
направленности для детей с ОВЗ (ОНР).
В штатном расписании выделены 2 должности учителя -
логопеда для работы в данных группах.
Организация образовательного и воспитательного процесса
основана на основе понедельных лексических тем.
Педагог -психолог осуществляет психолого -педагогическое
сопровождение образовательного и воспитательного
процесса, подготовку к школе воспитанн иков
подготовительных групп и консультирование родителей
(законных представителей).

2.8.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог -
родители (законные представители).
Направление Содержание
Ценности и цели
профессионального
сообщества,профессионально
1. Профессионального сообщества
Заключены соглашения о сотрудничестве:
 МБОУ ДО ДЮЦ г. Новоалтайска

Страница 114

114

-родительского сообщества и
детско -взрослой общности
Особенности организации
всех общностей и их роль в
процессе воспитания детей
 Городская библиотека им. Л. С. Мерзликина
 Городской музей им. В. Я. Марусина
 ВОД «Волонтеры Победы »
 Станция Алтайская

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ГБДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Тво рческая группа;
- Психолого -педагогический консилиум.
- Психолого -педагогический семинар (группы раннего возраста)
- Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиро в, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей со переживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
- сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);

Страница 115

115

- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
1. Профессионально -родительского сообщества
включает сотрудников Детского сада №181 ОАО “РЖД ” и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг
к другу. Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведе ние ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Общероссийская общественная организация «Национальная родительская ассоциация
социальной поддержки семьи и защиты семейных ценностей» (Национальная родительская
ассоциация) //сhttps://www. nra -russia .ru/glavnaya /ob -assocziaczii /)
Всероссийская общественная организация содействия развитию профессиональной сферы
дошкольного образования «Воспитатели России» (ВОО «Воспитатели России» // https://vospitateli.org)
1. Детско -взрослые общности Для общности характерно содействие друг другу, со творчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско -взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участн иков. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.Детско -взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей и
представителей внеобразовательных сфер) проявляющие с хожие потребности и интересы, в
совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей,
культурных и социальных образцов жизни.
В Детском саду № 181 ОАО «РЖД » организован волонтерски отряд «Росток » в рамках
патриотического п роекта «Память сердца – память поколения »
Для формирования профессионально -родительской общности, в детском саду проводятся

Страница 116

116

родительские клубы, семинары, мастер -классы, советы родителей. В каждой группе
разрабатывается перспективный план работы с родителям и (законными представителями), исходя
из возраста детей и потребностей родителей (законных представителей).
2. Детская общность . Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общест венного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ино м
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Од ним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и п риобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и отве тственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

Особенности
обеспечения возможности
разновозрастного
взаимодействия детей
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп
детского сада «ЗОЖиК», «Эколята», волонтерский отряд «Росток».
Приоритетным направлени ем нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия. Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников
в различных видах деятельности, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениям и);
- познавательно -исследовательская деятельность;

Страница 117

117

-продуктивная деятельность;
- художественно -эстетическая деятельность (празники, досуги, спектакли);
- акции различно направленности – Экологические, ЗОЖ, патриотические («Помоги птицам
зимой!», «Наш зеле ный детский сад», «Георгиевская ленточка», «Блокадны хлеб», «Моем руки чисто»
и т.д.);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках экологического проекта «Эколята - Дошколята». мы включаем
разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно -исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно -эстетическая деятельность.

2.8.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми Месяц
Обсуждение итогов летнего отдыха . Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Ц е л и : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную
деятельность воспитывающих взрос - лых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных
практик человека .
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Сентябрь
Мастер -класс «Родной дом: строительство и уб ранство».
Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского дома, обратить
внимание взрослых на те традиции, которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и
нормами современной семьи
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Октябрь

Страница 118

118


Семейная гостиная «Моя мама - рукодельница».
Це ли : развивать сотворчество, мам и детей;
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Ноябрь
Мастер -класс «Народная игрушка».
Мастер -класс проводит руководитель изостудии детского сада
Це л и : образование родительской обществен - ности в рамках приобщения ребенка к культур - ным
ценностям человека; объединение воспи - тательного потенциала семьи и детского сада в совместную
деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Декабрь
Совместная организация выставки -презентации в группе на тему «Праздники в моей семье»
(фотографии, рисунки по темам Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг, поделок,
обмен впечатлениями.
Цели : ознак омление с традициями семей вос питанников; способствование со вместной дея тельности
взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог

Январь
Гостиная «Папа может».
Цели : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Февраль
Работа творческой группы педагогов и родите лей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Ц е л и : развитие конструктивного взаимодей ствия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог
Март

Страница 119

119

Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (ко Дню театра).
Це л и : показать воспитательные возможности домашнего театра семьям дошкольников; пред ложить
практически на мастерской отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель
Апрель
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников . Презентация результатов
проекта «Блокадный хлеб».
Ц е л ь : передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик
человека детям дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель
Май

Страница 120

120

2.8.7. Календарно -тематическое планирование

Тема
сезона
Тема
месяца Тема недели
События образовательной организации. Совместная деятельность в
образовательных ситуациях
Социальное партнерство
Праздники События Мероприятия Э
Экскурсии
ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕК
А
( Мой
детский
сад. Место,
в котором я
живу. Мой
родной
край самый
красивый.
Достоприм
ечательнос
ти родного
края
(города,
района,
села):
Сентябрь

Мой
детский
сад.
Место, в
котором я
живу.
1неделя
Давайте
познакомимся
.

1 сентября:
День знаний

2 неделя
Здравствуйте,
я пришел!

3 сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности в
борьбе с
терроризмом

3 неделя
Мой
маленький
мир

Эко –
акция «Добрые
дела»
Педагогов и родителей в
библиотеку
Це ль : постижение культурного
наследия города. Ответственные:
специалисты учреждений

Страница 121

121

природа
края,
история
края.)
4 неделя
Безопасность
дома и в
детском саду

27 сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Неделя
безопасности
дорожного
движения

Тема
месяца
Тема недели Праздники События Мероприятия Экскурсия
Октябрь
Мой
родной
край самый
красивый.
1 неделя
Природа
моего края

1 октября:
Международн
ый день
пожилых
людей;
Выставка
поделок из
природного
материала
«Осенняя
фантазия»
Экскурсия в осенний парк
2 неделя
Люди,
события,
подвиги
5 октября:
День учителя

3 неделя
Труд
взрослых
моего края

Третье
воскресенье
октября:
День отца в
России
Экскурсия к объектам жд
транспорта
4 неделя
Чувства
и
переживания
Осенние
семейные
праздники

Посвящение в
Эколята

Тема
месяца
Тема недели Развлечения Досуги Мероприятия Выставка

Страница 122

122

Ноябрь
Достоприм
ечательнос
ти родного
края
(города,
района,
села):
природа
края,
история
края, труд
взрослых.)
1 неделя
Малая
родина.

4 ноября:
День
народного
единства

2 неделя
Труд
взрослых
моего края

Выставка в детском саду,
организованная совместно с
объектами жд транспорта
«Профессии моих родителей»
Це ль : развитие взаимодействия
детского сада и учреждений жд
транпорта

3 неделя
Культура
и природа
моего края

Синички
н день
30 ноября:
День
Государственн
ого герба
Российской
Федерации

4 неделя
Традиции
и обычаи

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в
России


Тема
месяца
Тема недели Праздники События Мероприятия Театрализация,
драматизация

ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
Декабрь
Моя семья.
Мои самые
близкие,
родные и
1 неделя
Моя семья.
Зимние
Олимпийские
игры
3 декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международн
5 декабря:
День
добровольца
(волонтера) в
России.

Страница 123

123

(Моя
семья. Мои
самые
близкие,
родные и
любимые
люди. Мать
и дитя.
Образ отца.
Братья и
сёстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословна
я.
Профессии
в
семье.П раз
дники
семьи.Дома
шнии
правила и
заботы.
Родительск
ий дом)






любимые
люди.
Мать и
дитя.
Образ отца
ый день
инв алидов
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);
Посвящение в
волонтерский
отряд «Росток»

2 неделя
Мои самые
близкие,
родные и
любимые
люди.
8
декабря:
Международн
ый день
художника
9
декабря: День
Героев
Отечества

12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации

3 неделя
Мать и дитя.
Эко акция
«Покормите
птиц зимой»
Театральная мастерская
«Фольклорный театр дома» Це л и
: показать воспитательные
возможности домашнего театра
семьям дошкольников; пред -
ложить практически на
мастерской отработать методы и
способы взаимодействия с
ребенком.
Ответственные: Специалисты
культуры и искуства

Страница 124

124

4 неделя
Образ
отца
Семейный
праздник
Новый год


Тема
месяца
Тема недели Развлечения Мероприятия Коллективный проект, в
рамках которого создаются
творческий продукт
Январь
Братья и
сёстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословна
я
2 неделя
Бабушки и
дедушки .
Рождественск
ие посиделки

3 неделя
Дочь и сын .
Братья и
сёстры
Создание образовательных
маршру тов выходного дня для
педагогов и родителей.
Ц е л ь : возможность детскому
саду участвовать в различных
мероприятиях, организуемых
учреждениями дополнительного
образования (учре ждениями
культуры и искусства).
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства
4 неделя
Моя
родословная
27 января: День снятия блокады
Ленинграда (рекомендуется
включать в план воспитательной
работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);

Тема
месяца
Тема недели Развлечения События Мероприятия

Страница 125

125

Февраль
Профессии
в семье.
Праздники
в семьи.
Домашнии
правила и
заботы
1 неделя
Профессии в
семье
2 февраля:
День разгрома
советскими
войсками
немецко -
фашистских
войск в
Сталинградско
й битве
(рекомендуетс
я включать в
план
воспитательно
й работы с
дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно)


2 неделя
Праздники
семьи
8 февраля:
День
российской
науки

3 неделя
Домашние
правила и
заботы
Гостиная
«Мужское
воспитание»
21
февраля:
Международны
й день родного
языка


4 неделя
Родительский
дом
23 февраля:
День
защитника
Отечества
Выставка
ДПИ «Здоровье
планеты? В
моих руках!»

Страница 126

126

Тема
месяца
Тема недели Праздники Развлечения Мероприятия Выставка
ВЕСНА
МИР
ТРУДА и
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ
(Чем
пахнут
ремесла.
Война и
мир.
Родина)
Март
Чем пахнут
ремесла.
1 неделя
В
булочной пах
нет Тестом и
сдобой
Пахнет конди
тер Орехом
мускатным
«Мамины помощники» Цель:
обьединение усилий детского сада
и педагогв дополнительного
образования в рамках интеграции
образовательных возможностей и
приобщения детей и родителей к
изобразительному творчеству.
Отвественные педагоги ДОО и
педагоги дополнительного
образования
2 неделя
Мимо
столярной
идёшь
мастерской —
стружкою па
хнет и свежей
доской. Пахне
т маляр
скипидаром и
краской
Семейный
праздник
8 марта:
Международ
ный женский
день

3 неделя
Доктор в
халате —
пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою
веселой
18 марта: День
воссоединения
Крыма с
Россией
(рекомендуется
включать в
план
воспитательной
работы с

Страница 127

127

дошкольникам
и регионально
и/или
ситуативно);
4 неделя
Рыхлой
землёю,
полем и
лугом пахнет
крестьянин,и
дущий за
плугом
Жаворонушки
(22 марта)
27 марта:
Всемирный
день театра


Тема
месяца
Тема недели Развлечения События Досуги Акции
Апрель
Война и
мир.
1 неделя
Герой это…
День здоровья -
День смеха
(Первоапрельс
кая дискотека)

2 неделя
Милосердие
12 апреля:
День
космонавтики;

3 неделя
Сотрудничест
во
«Украсим детский сад и его
площадки»
Цель: обьединения услилий
родительской общественности,
общественных
организаций в рамках уборки и
благоустройства территории
детского сада
Отвественные: воспитатели,
родители, общественные
оранизации

Страница 128

128

4 неделя
Справедливос
ть и добро
День Земли
22 апреля

Тема
месяца
Тема недели Праздники Событие Мероприятия Коллективный проект, в рамках
которого создаются творческий
продукт
Май
Родина
1 неделя
Патриот
это…..
1 мая:
Праздник
Весны и Труда

2 неделя
Патриотизм
наследника
9 мая: День
Победы
День Победы. Цель :
ознакомление детей с событиями
социальной направленности;
приобщение к традициям
государства; формирование
нравственных качеств
Благородного Гражданина.
3 неделя
Патриотизм
защитника
19 мая:
День детских
общественных
организаций
России


4 неделя
Патриотизм
созидателя и
творца
Выпускные
вечера
24 мая:
День
славянской
письменности
и культуры


Тема
месяца
Тема недели Праздники События Мероприятия Акция
ЛЕТО
МИР
Июнь
Активный
1 неделя
Безопасного
1 июня:День
защиты детей

Страница 129

129

ЗДОРОВЬ
Я
И
КУЛЬТУР
Ы
(Активный
отдых,
Спортивны
е
достижени
я России,
Туристские
прогулки
и
экскурсии)
отдых образа жизни
летом
2 неделя
Занимательна
я физкультура
(лаборатория
инструктора
по ФК)
12 июня: День
России

3 неделя
Изучаем
карту Родины
4 неделя
Экологиеские
прогулки

(Экологическ
ая тропа
детского
сада)
22 июня: День
памяти и
скорби
День открытых
дверей.
Ц е л ь : показ
возможностей
детского сада в
организации
питания
дошкольников.
Ответственны
е:
руководитель
ДОО,
представители
социального
питания,
специалисты
медицины
«Организация предметно -
пространственной среды в летний
оздоровительный период»
Цель:разработать силами
родителей, детей, общественности
интересные и ув лекательные
пособия для развития детей в
летний период.
Ответственные:детский сад и
семья

Тема
месяца
Тема недели Развлечения Досуги Мероприятия Театрализация и
драм атизация
Июль

Спортивны
е
1 неделя
Знаменитые
спортсмены
России
Развлечение
«Реки моего
детства»

Страница 130

130

достижени
я России
2 неделя
Кто спортом
занимается,
тот силы
набирается
8 июля: День
семьи, любви и
верности.

3 неделя
Детям о
спорте:
лучшие книги
и сказки о
тренировках
и победах
Волотерское движение «Театр для
малышей»
Цель: показать силаит школьных
коллективов дошкольникам
театральную постановку о
нравственных позициях
жизни(добро, справедливость,
порядочность)
Отвественные: школьные
коллективы
4 неделя
Спорт и
Олимпийское
движение
Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
хоровод у
березки»

Тема
месяца
Тема недели Развлечения События Досуги Выставка
Август

Туристские
прогулки и
экскурсии
1 неделя
Мир туризма
и экскурсий
Фототуризм. Цель: показать
возможности туризма и
воспитательного эффекта
активного организованного
отдыха в детском саду и семье.
Отвественные:родители,
педагоги
2 неделя
Готовимся в
12 августа:
День
День
железнодорож

Страница 131

131

поход физкультурн
ика
ника
3 неделя
Зарница
(прогулка -
поход)
Спортивный
праздник

4 неделя
В здоровом
теле
здоровый
дух!

(Туристическ
ий поход.)
22 августа:
День
Государственн
ого флага РФ

Страница 132

132

2.8.8.Организация п редметно -пространственной среды
Окружающая ребенка среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка, организован а и
соответствует принципам, изложенными в Федеральных государственных
образовательных стандартах дошкольного образования.
Среда спроектирована в соответствии с общеобразовательной Программой, в
сочетании с Программой воспитания и соответствует возрастным особенностям,
гигиеническим требованиям и нормам, правилам пожарной безопасности.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает
осуществление деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно
насыщена, игровой матер иал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно –пространственной среды определяется,
содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными традициями,
климатическими и географическими особенностями. Материал периодически мен яется в
разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает
все составляющие образовательного и воспитательного процесса, среда
многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков,
центров, оснащённых достаточным количеством развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской
активности и позволяющи е выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по
обеспечению надежности и безопасности их использования и правилам пожарной
безопасности. Внутреннее оформление помещений, ближайшее окружение, детская
площадка, оборудование безопасно и здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно,
интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается.
Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного простран ства,
фиксация достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство
(кроватка, стульчик, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему,
уголки уединения и т. д.) Детская мебель соответствует возрасту и росту детей.
Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для
мальчиков и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и игрушек.
Каждая группа обеспе чена игрушками, побуждающими к игровой деятельности,
постоянно производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение
дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить

Страница 133

133

возможность самовыражения воспитанников, комфор тность и эмоциональное
благополучие каждого ребёнка. Педагог правильно и эффективно организовывает
воспитательные отношения с учётом индивидуальных особенностей детей.
Компоненты ППРС воспитательной
системы
Представленность в ППРС групп
и ДОО
Знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и ДОО;
Уголок патриотизма
Компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
Мастерская краеведения
Компоненты среды, отражающие
экологичность, природосообразность и
безопасность;
Экологичекая лаборатория
Компоненты среды,
обеспечивающие детям возможность
общения, игры и совместной
деятельности;
Центры игы: сюжетно -ролевой
игры, конструирования, театральная
студия
Компоненты среды, отражающие
ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
Музей семей воспитанников «Из
поколения в поколение», «традиции и
хоб би моей семьи», Мастера и мастерицы
моей семьи
Практические лаборатории мамы и
папы, дедушк и и бабушки

Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную
картину мира;
Центры моделирован ия и
конструирования
Робототехника
Лаборатории исследований
Опытно -эксперементальная
мастерская «Хочу все знать»
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и
государства;
Профессиональные мастерские
родителей
Видеонаблюдение за трудом
взрослых
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно -ролевые игры
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку возможности
для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизн и,
физической культуры и спорта;
Центры двигательной активности
Спортивные атрибуты для игр

Компоненты среды,
предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Сказки разных народов, куклы в
нацинальных одеждах
Центры по ознакомлению с
национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры

Страница 134

134



2.8.9.Кадровое обеспечение

Цели и задачи рабочей Программы воспитания реализуют все педагогические
работники Детского сада:
-воспитатели;
-музыкальные руководители;
- инструктор по физической культуре;
- педагог -психолог;
-учитель -логопед;
-воспитатель по ИЗО деятельности

Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации, так и педаг оги Детского сада №181 ОАО “РЖД”
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
- руководитель ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
- старши й воспитатель, воспитатель – мероприятия, предполагающие участие
воспитанников и (или) их родителей (законных представителей) одной или нескольких
возрастных групп;
- музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию
музыкальной деятельност и воспитанников на любом уровне.
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса.
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель
образовательной организации
(управление дошкольной
образовательной организацией
и общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 6484 8)
-
управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ; - создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность; - формирование
мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов; - организационно -
координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий; -
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельност и в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ) -
стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов
Старший воспитатель - пр оводит анализ итогов воспитательной

Страница 135

135

Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.20N 6) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
деятельности в ДОУ за учебный год; - планирует
воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год; - информирование о наличии
возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности; - наполнение сайта
ДОУ информацией о воспитательной деятельности; -
организация повышения психолого -педагогической
квалификации воспитателей; -участие обучающихся
в районных и городских, конкурсах и т.д.; -
организационно -метод ическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив; - создание необходимой для
осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Учитель -логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог -дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)
Осуществление необходимой коррекции недостатков
в
физическом и (или) психическом развитии дет ей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и
представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психическ их функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально -волевой сферы.
Педагог -психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального ста ндарта
"Педагог -психолог (психолог в
сфере образования)"»
оказание психолого -педагогической помощи; -
осуществление социологических исследований
обучающихся; - организация и проведение
различных видов воспитательной работы; -
подготовка предложений по поощ рению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
- оказание психолого -педагогической помощи; -
осуществление социологических исследований
обучающихся; - подготовка предложений по
поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе; -наполнение
сайта ДОУ информацией о воспитате льной
деятельности
Инструктор по физической
культуре Музыкальный
руководитель
обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой; - формирование у
обучающихся активной гражд анской позиции,

Страница 136

136

Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начально го
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ; –
организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; - внед рение в практику
воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса; -
организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
Пом ощник воспитателя Создание социальной ситуации развития
обучающихся,

соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

Всего в Детском саду работают 63 основных сотрудника. Педагогический состав
укомплектован согласно штатному расписанию и составляет 23 человека: 17 воспитателей и 6
специалистов. Соотношение воспитанников, приходящихся на 1 взрослого: −
воспитанник/педагоги – 6/1; − воспитанники/все сотрудники – 2/1.
Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, эффективно
участвуют в работе методических объединений, знакомятся с опытом работы своих коллег и
других дошколь ных учреждений, а также саморазвиваются. Все это в комплексе дает
хороший результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества
образования и воспитания дошкольников.

N План обучения педагогических кадров по дополнительным образователь ным
программам повышения квалификации на учебный год (Приложение№2 )
2 План работы по наставничеству на учебный год(Приложение№ 3)
3 План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год
(Приложение № 4).
4 План участия педагогических кадров в к онкурсном движении на учебный год
(Приложение №5)



На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность.

Страница 137

137

Эти ценности разде ляются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред : ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни д етского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реа лизации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско -взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
де ятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско -родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, ра звивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспеч ивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в кол лективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) постро ение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) ф ормирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого -педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально -положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и

Страница 138

138

представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с се мьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духов но -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Психолого -педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуа цию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред. ППС строится как максимально дос тупная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско -взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в ма лых группах детей, в детско -родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность р ебенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реа лизующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

Страница 139

139

2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальн ых
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культу ры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участник ов образовательных отношений;
3) обеспечение психолого -педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально -положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
пр авил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Направления психолого -
педагогического сопровождения
обучающихся
Привлечение специалистов
других организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и
других).
Документы
(договора,
согла шения и
другое)
Медики, ТПМПК, Соцзащита,
опека





2.8.10.Нормативно -методическое обеспечение

Нормативно -
методическое обеспечение
Решения на уровне ДОО

Страница 140

140

Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности, ведению
договорных отношений
ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образоват ельных
стандартов общего образования и образования
обучающихся сограниченными возможностями
здоровья

Сетевая форма организации
образовательного процесса
Договора о сетевой форме, совместные планы
Сотрудничеству с
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
Договора , совместные планы


2.8.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:

Условия Содержание
Направленное на формирование личности
взаимодействие взрослых с детьми
предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми
образовательными потребностями
предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности
деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых
категорий;
Формирование игры как важнейшего фактора
воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательным и потребностями
с учётом необходимости
развития личности ребёнка,
создание условий для
самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных,
духовно -нравственных ценностей и
принятых в российском обществе
правил и норм поведения;

Создание воспи тывающей среды способствующей личностному
развитию особой категории
дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и

Страница 141

141

укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных мероприятий совместных и
самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с
учётом особенностей развития и
образовательных потребностей
ребёнка;
речь идет не только о
физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые
прави ла должны быть понятны
ребёнку с особыми
образовательными потребностями;

Участие семьи необходимое условие для
полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

Страница 142

142

Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого -педагогических и кадровых условий реализации
программы

Условия Содержательные характеристики
Признание детства как уникального
периода в становлении человека
понимание неповторимости личности
каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого
воспитанника
Решение образовательных задач с
использованием как новых форм
организации процесса образования
проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно -обучающие
ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так
и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной
или нескольких обра зовательных
областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;

Обеспечение преемственности содержания
и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного
и начального общего уровней образования
опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение
форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования -
формирование ум ения учиться
Учёт специфики возрастного и
индивидуального психофизического
развития обучающихся
использование форм и методов,
соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситу ации развития
Создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребёнка образовательной
среды
способствующей эмоционально -
ценностному, социально -личностному,
познавательному, эстетическому
развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой реб ёнок
реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее

Страница 143

143

Построение образовательной деятельности
на основе взаимодействия взрослых с
детьми
ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его
развития;
Индивидуализация образования в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики
Оказание ранней коррекционной помощи
детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого -
педагогических подходов, методов,
способов общения и условий,
способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации
инклюзивного образования
Соверше нствование образовательной
работы
на основе результатов выявления
запросов родительского и
профессионального сообщества
Психологическая, педагогическая и
методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных
представителей)
в вопросах обуч ения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;

Вовлечение родителей (законных
представителей) в процесс реализации
образовательной программы
построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными
потребностями и возмож ностями семьи
обучающихся
Формирование и развитие
профессиональной компетентности
педагогов, психолого -педагогического
просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
Через создание оразовательных программ
для воспитывающих взрослых
Непрерыв ное психолого -педагогическое
сопровождение участников
образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в
ДОО
обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и
профессионального сообществ
Взаимодействие с различными
социальными институтами
сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими
социально -воспитательными субъектами
открытой образовательной системы),
использование форм и методов
взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально -
значимой деятельности;
Использование широких возможностей
социальной среды, социума
как дополнительного средства
развития личности, совершенствования
процесса её социализации;

Предоставление информации о заинтересованным лицам,

Страница 144

144

Федеральной программе семье вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой
общественности;

Обеспечение возможностей для
обсуждения Федеральной программы
поиска, использовани я материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том
числе в информационной среде.

3.2. Организация предметно -пространственной среды
Состояние материально -технической базы ДОУ соответствует педагогическим
требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам и включает в себя
учебно -методический ком плекс, оборудование, оснащение.
РППС соответствует:
 санитарно -эпидемиологическим правилам и нормативам;
 правилам пожарной безопасности и электробезопасности;
 требованиям к охране здоровья воспит анников и охране труда
работников ДОУ;
 требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
 требованиям ФГОС ДО к развивающей предметно -пространственной
среде;
 требованиям к материально -те хническому обеспечению программы
(учебно - методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Для успешной реализации Программы используются групповые помещения,
музыкальный зал, спортивный зал, тренажерный зал, кабинет педагога -психолога и
учителя -логопеда, изостудия, сенсорная комната, методический кабинет.
На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадки для прогулок,
наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (клумбы,
зелёная зона), спортивный стадион.
Обр азовательное пространство детского сада представлено разнообразными
материалами, оборудованием и инвентарем (в здании и на участке) и обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с доступными детям материалами;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -
пространственным окру жением;
- возможность для самовыражения детей.

РППС группы создаётся педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Для вы полнения этой задачи педагоги ДОУ выполняют требования
ФГОС ДО и ФАОП ДО : развивающая предметно -пространственная среда содержательно
насыщена, трансформируема, полуфункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и

Страница 145

145

разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
- игровую, познавател ьную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и со ревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -
пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достато чные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Транспортируемость пространства обеспечивает возможность изменений РППС
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов
и возможностей детей;
3) Полифункциональность среды предполагает наличие в детском саду предметов,
не обладающих жест кой фиксацией, что обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) Доступность среды обеспечивает досту пность помещений и свободный доступ к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды активности
детям (в том числе с ограниченными возможностями здоровья).
5) Вариативность среды предполагает:
- наличие в детском саду различных пр остранств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, д вигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
6) Безопасность среды предполагает, что все ее элементы должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно -эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.



3.3. Материально -техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Организация образовательного пространства

Название центра Виды материалов и оборудования
ОО «Познавательное развитие
Центр
«Окно в природу»
Дидактические игры: «Времена года», «Азбука леса»,
«Живая природа», «Домашние животные», «Животные
России», «Кто где живёт», «Чей это домик?», «Кто чей
малыш?», «Кто чья мама?», «Где чей листочек?», «Фрукты,
овощи, грибы, ягоды», «Птицы», « Лото теней».
Комнатные растения , алгоритм выполнения трудовых
операций по уходу за комнатными растениями, инвентарь
для ухода за растениями и посадки семян и рассады: лейки ;

Страница 146

146

опрыскиватель; палочки для рыхления почвы; кисточки;
тряпочки для протирания листьев; совочки; клеёнчатые
фартуки.
Демонстрационный материал : «Насекомые», «Домашние
птицы», «Зимующие птицы», «Дикие животные », «Овощи»,
«Овощи и фрукты», «Береги живое», «Как избежать
неприятностей на природе», «Окружающий мир. Природа».
Тестовые задания: «Правила поведения в лесу».
Альбомы с фотографиями: «Времена года», «Деревья»,
«Животный мир Алтайского края», «В мире животных».
Макеты: «Природный объект Алтайского края », «Домик в
деревне» , « Животные жарких стран », « Времена года».
Календарь природы.
Гербарии: цветов и листьев, лекарственных растений.
Познавательная литература: серия книг «Я познаю мир»,
«Что растёт в лесу», «Кто живёт в лесу», «Что растёт на
лугу», «Кто живёт на лугу». энциклопедия «Планета
Земля», энциклопедия дошкольника, «Удивител ьный мир
живой природы. Птицы полей и лесов», «Эти необычные
животные», «Насекомые», «Эти великолепные животные»,
«Растения».
Рисунки о природе и поделки детей из природного
материала.

Центр
«Кабинет Знайки»



Журнал «Маленький биолог» с алгоритмами опытов
Картотека проведения опытов по разделам: «Вода –
источник жизни на земле», «Воздух – невидимка», «Что у
нас под ногами?», «Металлы»
Книги познавательного характера: «Большая книга знаний»;
«Великие открытия»; «5000 событий, фактов, явлений»,
«Космос»; «Автомобили», энциклопедия «Чудеса света»,
«Удивительные гвозди». Коллекции: «Бумаги»;
Строительных материалов»; «Минералы. Сокровища
земли»; «Тканей».
Дидактические игры: «Что из чего сделано»; «Определи на
запах»; «Уз най на ощупь»; «Пять чувств».
Оборудование для демонстрации опытов : горелка
спиртовая стекло,
колбы стекло разной формы, держатель для пробирок,
пробирки стекло; прочие материалы: воронки, бинокль,
защитные очки, пластины стекло, металлический шарик,
кер амические чаши, магниты; емкости для хранения:
контейнеры с прозрачными крышками; мерные емкости:
мерные стаканчики 50 мл, мерный стаканчик с крышкой 50
мл, пипетка 15 см, набор пробирок на крутящейся
подставке, пинцет. «Снаряжение исследователя»,
шестико лор, лупы разных размеров, баночка с лупой для
замера насекомых, походные стаканчики для наблюдения.
Бросовый, технический материал : гайки, скрепки, болты и
др Красители: гуашь, акварельные краски.
Прочие материалы : зеркала, воздушные шары, масло, мука,
соль, сахар, сито, свечи и др
Природный материал : песок, глина, камни речные (галька),

Страница 147

147

раковины морские мелкие, раковины морские крупные,
шишки еловые, шишки сосновые, пробка, скорлупа
грецкого ореха, семена различных растений и др.
Модели с алгоритмами вы полнения опытов.
Личные дневники наблюдений детей.
Персонаж Незнайка, наделанный определенными чертами
("почемучка") от имени которого моделируется проблемная
ситуация.
Центр математики
«Посчитай – ка»

Логические блоки дьенеша.
Математический планшет.
Цветовые счетные палочки Кюизенера.
Танграм.
Раздаточный материал по математике.
Демонстрационный – счетный материал.
Макет часов.
Кубики с цифрами.
Набор цифр и знаков.
Комплект «Дроби и доли».
Линейки.
Дидактический игры: «Посчитайка», «Математическое
лото», «Что лишнее», «Веселый счет», «Числовые домики»,
«Геометрические формы», «Мы считаем», «Веселая
логика», «Сколько не хватает», «Мои первые часы», «Чем
мы похожи?».

Патриотический центр
«По дорогам России»

Карты: России, Алтайского края.
Фотоальбо мы: г. Барнаула, г. Новоалтайска.
Глобус
Энциклопедия «Города России»
Куклы в народных костюмах
Дидактические игры: «Предметы старины», «Играем в
профессии», «Магнитная география».
Демонстрационный материал : «Славянская семья»,
«Награды войны», «Города -герои», «Герои войны»,
«Народы России»
Макет ы: «Слава героям», «Русской избы», «Символика
России»
Альбомы для рассматривания: «Москва – Столица нашей
родины»,
«Великая Отечественная Война», «Герои Отечественной
войны»,
«Защитники земли Русской», «Достопримечательности г.
Новоалтайска», «История г. Барнаула», « Мы из
Новоалтайска»
Наборы открыток: «Бийск», «Новосибирск», «Сибирь
цветет», «Новоалтайск», «Большой кремлевский дворец».
ОО «Речевое развитие»
Центр
«Речецветик»
Предметные картинки
Общий комплекс а ртикуляционной гимнастики
Книги для чтения: из серии «Учимся читать по слогам»;
«Азбука»; «Букварь»; «Читаю слова и предложения».
Тетради для развития графо - моторных навыков.
Картотеки дидактических игр:

Страница 148

148

- игры развивающие речевое дыхание;
- на развитие речевого слуха;
- на развитие фонематического слуха;
- на развитие речевого дыхания;
- на развитие голоса;
- на развитие лексико - грамматического строя речи у детей
5-6 лет;
- словесные игры
Дидактические игры : «Рассказы о животных»; «Алфави т»;
«Скоро в школу»; «Мои первые буквы»; «Слоги, слова,
фигуры»; «Весёлый грамотей»; «Словарные слова»; «Лого
диски»; «Смотри корень».
Зеркало
Набор букв
Карандаши простые, ручки, ластик
Звуковые символы, решётки для определения позиции
звука в слове
Обо рудование для развития силы выдоха
Свистульки
Игры -шнуровки: «Составь слово» , кукла шнуровка, серия
игр «Путаница».
Логопедические
кабинет:


Центр наглядно -
иллюстративного
материала













Центр моторного и
конструктивного
развития




Центр
«Развиваем дыхание»

ТСО: магнитола , СD записи (речевой материал на шипящие,
свистящие, сонорные звуки) , СD диски с играми
МЕРСИБО, диктофон,
Ноутбук , Интерактивный стол логопеда, Умное зеркало.

Наглядно -иллюстративный материал по развитию речи,
систематизированный по лексическим темам:
 человек
 времена года (зима, осень, весна, лето)
 транспорт
 птицы
 деревья, цветы
 дикие и домашние животные, зоопарк,
 насекомые, рыбы
 23 феврал я, День Победы
 космос
 инструменты, профессии
 головные уборы, одежда, обувь
 ягоды, грибы
 фрукты, овощи
 школьные принадлежности, игрушки
 набор карточек «Артикуляционная гимнастика»
 наглядное пособие «Слоговой паровозик»
 дидактический материал: для обслед ования речи
детей
 массажные мячи, мячи су -джок
 пазлы (по разным лексическим темам),
 игры на мышление
 шнуровки, игры -застежки

Страница 149

149







Центр по обучению
грамоте и развития
лексико -
грамматических
категорий
 бусины, пуговицы для собирания
 песочный стол
 прищепки
 мыльные пузыри
 дудочки -шумелки
 игрушки -шумелки
 вертушки
 дудочки с шариками
 ворота (для игры «Забей гол»)
 раздаточный материал для развития воздушной
струи (снежинки, птички, султанчики)
 карточки -символы (с графическим изображением
звуков, слов, предложений)
 карточки с индивидуальными заданиями
 альбомы для работы над звукопроизношением.
 кассы букв
 магниты «Азбука»
 картотеки (чистоговорок, скороговорок, пословиц и
поговорок, стихов, словесных игр, загадок)
ОО «Художественно -эстетическое развитие»
Центра творчества
«Палитра»
Демонстрационный материал: «Роспись Майдана»,
Хохлома», «Гжель», «Жостовская роспись».
Альбом фотографий картин известных художников.
Серия книг «Сказки о художниках»: Айвазовский, Суриков,
Зинаида Серебрякова.
Д/И «Русские узоры».
Досточки и клеёнки для лепки, ножницы, ножницы
фигурные, п ластилин, акварельные краски, гуашь,
пастельные мелки , фломастеры, карандаши цветные ,
простые карандаши, альбомы, картон цветной и белый,
цветная бумага, природный материал, трафареты.
Книжки – раскраски
Алгоритмы рисования различных предметов: животные,
игрушки, человек и т.д.
Серия книг «Мастерилка»: «Я делаю аппликацию», «Я
вырезаю из бумаги», «Я создаю поделки», «Я леплю из
пластилина», «Я будущий скульптор», «Я строю бумажный
город», «Я учусь изобретать», «Я собираю гербарий».

Центр музыки и театра

Различные виды театра:
Теневой театр по сказкам (6 шт), ширма для теневого
театра.
Ростовые куклы -6-шт.
Театр «Би -ба –бо»
Пальчиковый театр
Настольный театр
Театр на магните
Деревянный театр по сказке
Элементы костюмов на детей, маски различных героев,
шапочки животных
Дидактические игры: «Угадай сказку по картинке», «Чьи

Страница 150

150

слова», ребусы по сказкам, «Расскажи сказку», «Кто
лишний», «Найди пару», Игра -лото «Угадай сказку», лото
«Герои Русских сказок», «Установи последовательность»,
Музыкальные инструмен ты
Картотека музыкально –дидактических игр
Нотный стан
Портреты композиторов
ОО «Физическое развитие»
Центр физического
развития «Здоровячок»

Кегли
Мячи
Корегирующая дорожка
Массажные кольца
Гантели
Гимнастические веревочки
Массажные варежки
Дидактический материал: «Спортивный инвентарь»,
«Дети и спорт», «Зимние виды спорта», «Команда
чемпионов», «Летние виды спорта»
Игры: «На преодоление болезней носа и горла»,
«Направленные на преодоление последствий общих
бронхолегочных заболеваний» «На фор мирование
правильной осанки», «Здоровье и безопасность», « На
развитие ловкости рук»
Картотека оздоровительной гимнастики с 5 до 6 лет
Картотека оздоровительной гимнастики с 6до 7 лет
Картотека игр по развитию мелкой моторики
Картотека прогулок
Картотека пальчиковой гимнастики
Картотека артикуляционной гимнастики
Картотека дыхательной гимнастики
Картотека мимической гимнастики
Картотека гимнастики для глаз
ОО «Социально -коммуникативное развитие»
Центр сюжетно –
ролевых игр

Атрибуты для игр :
Игра «Доктор» (алгоритм игры, набор медицинских
инструментов, медицинская одежда, медицинские карты,
медикаменты.)
Игр «Парикмахерская» (набор инструментов для
парикмахера, пеньюар, фартук для парикмахера, альбом с
прическами, аксессуары, косметика).
Игра « Строители» (переносная станция технического
осмотра, инструменты, жилет, каска).
Игра «Дом» (кровать, хозяйственно - бытовой инвентарь,
куклы, одежда ля кукол, коляска, ванночка, кроватка для
кукол, кухонная мебель, посуда, муляжи продуктов).
Игра «Магази н» (витрина, форма для продавцов, касса,
сумки , деньги, муляжи продуктов).
Игра «Кафе» ( алгоритм игры, алгоритм приготовления
блюд, меню, форма повара и официантки, муляжи
полуфабрикатовк, бланки меню, книжка -счет, кредитные
карты).
Игра «Почта» (ящик для писем, сумка почтальона, письма,

Страница 151

151

газеты, форма почтальона, посылки).
Игра « Служба спасения» (жезл, огнетушитель, наручники,
медицинская аптечка).
Игра «Железная дорога» (алгоритм игры, форма машиниста
и монтера пути, инструменты, фонари, пульт упр авления
машиниста, Ж.Д. касса, ширма поезда, билеты.)


Учебно -методический комплект для средней группы (4 -5 лет)
Методические пособия:

 Инновационная программа дошкольного образования О т рождения до школы под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Дорофеева, МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, Москва 2020 (издание 6 -е дополненное).
 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. 4 -5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: - МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2020.
 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 4 -5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: - МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2021.
 Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диало г как инструмент
развития познавательных способностей. Сценарий занятий с детьми 4 -7 лет. - М.:
МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021.
 Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических
представлений. Методическое пособие. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: - МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2020.
 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 4 -5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: -
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020.
 Лыкова И.А. "Изобразительная деят ельность в детском саду. Младшая группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации. ФГОС" М.:ИД
«Цветной мир», 2020
 Пензулаева Л.И., Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей
4-5 лет – 2-е изд., испр. и доп. - М.: - МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2021.
 Пензулаева Л.И ., Физическая культура в детском саду: конспекты занятий для
работы с детьми 4 -5 лет. – М.: - МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020.
 Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 -7 лет. -2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021.
 Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое
пособие для занятий с детьми 3 -7 лет. -3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ, 2021.
 Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром: Для занятий с детьми 4 -7 лет. -2-е изд., испр. и доп. - М.: - МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2020.
 Веракса Н.Е., Галимова О.Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в

Страница 152

152

дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4 -7 лет. -2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021.
 Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: основы
нравственного воспитания: для занятий с детьми 4 -7 лет. -2-е изд., испр. и доп. -
М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021.
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4 -5 лет. -2-е издание. – М.:
Мозаика – синтез, 2 020. «Цветик – семицветик». Программа психолого –
педагогических занятий для дошкольников 4 -5 лет/Н.Ю. Куражева (и др.);
под.ред. Н.Ю. Куражевой. - СПб.; М.: Речь, 2019.
 Диагностический комплекс «Цветик – семицветик» для детей 4 -5 лет/Н.Ю.
Куражева, А.С.Ту заева, И.А.Козлова; под.ред. Н.Ю. Куражевой. -; М.: Речь, 2018.
 Развивающие задания для дошкольников 4 -5 г./Н.Ю. Куражева, А.С.Тузаева,
И.А.Козлова; под.ред. Н.Ю. Куражевой - .; М.: Речь, 2021.
 И. Каплунова, И. Новосельцева. Ладушки: программа по музыкаль ному
воспитанию детей дошкольного возраста. – Санкт – Петербург 2021.
 Ладушки. И. Каплунова, И. Новосельцева. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СD). Средняя группа. Пособие для
музыкальных руководителей. – Издательс тво «Композитор Санкт Петербург»
2020.
 Каплунова И.М. Как у наших у ворот..: русские народные песни в детском саду:
пособие для муз. рук. Детских дошкольных учреждений/ И.Каплунова, И.
Новоскольцева. – СПб.: Композитор Санкт – Петербург 2019.
 И. Каплунова, И. Новосельцева Веселые досуги. Методическое пособие для
музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. Санкт –
Петербург 2021
 Каплунова И.М. Топ - топ, каблучок: танцы в детском саду: пособие для
музыкальных руководител ей детских дошкольных учреждений с
аудиоприложением на СD: в 2 вып. / И. Каплунова, И. Новоскольцева, И.
Алексеева. – Вып.1. – СПб.: Композитор Санкт – Петербург, 2020.
 И. Каплунова, И. Новосельцева Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма
у детей. Пособие для воспит. и муз. рук. детск. дошк. учрежд. – СПб.: Композитор
Санкт – Петербург, 2016.
 Каплунова И.М. Игры. Аттракционы. Сюрпризы (Ноты): пособие для
музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений /И.М. Каплунова,
И.А. Новосельцева. – СПб.: Композитор Санкт – Петербург, 2020.
 Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми /
Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд., испр. -М.:МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2021
 О.А. Мамаева Поделки из природного и бросового материала. 4 -5 лет. – 2-е изд., –
М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021
 Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4 -5 лет).
 Буре Р.С. Социально -коммуникативное воспитание дошкольников (3 -7 лет)
 Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет).
 Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3 -7
лет.
 Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

Страница 153

153

 Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно -исследовательская деятельность
дошкольников (4 -7 лет).
 М еремьянина О.Р., Кириченко О.В., Шумелова Н.Б. «Становление
нравственной культуры дошкольников в процессе ознакомления с профессией
родителей – работников железнодорожного транспорта».
 Мы живем в России. Гражданско -патриотическое воспитание дошкольников .
Средняя группа. Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е.
 Крупенчук, О.И. Речевая карта Речевая карта для обследования ребенка
дошкольного возраста. – СПб.: Литера, 2018.
 Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинк ам (3 -5 лет).
Выпуск 1. – СПб.: «Детство - Пресс», 2017
 Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам ( 3-5 лет).
Выпуск 2. – СПб.: «Детство - Пресс», 2017
 Нищева Н.В. Обучение детей п ересказу по опорным картинкам (3 -5 лет).
Выпуск 3. – СПб.: «Детство - Пресс», 2017
 Нищева Н.В. Обучение детей п ересказу по опорным картинкам (3 -5 лет).
Выпуск 4. – СПб.: «Детство - Пресс», 2017
 Комарова Л.А. «Автоматизация звука «Л» в игровых упражнениях». – М.:
«Издательство Гном», 2018
 Комарова Л.А. «Автоматизация звука «Ль» в игровых упражнениях». – М.:
«Издательство Гном», 2018
 Комарова Л.А. «Автоматизация звука «Р» в игровых упражнениях». – М.:
«Издательство Гном», 2018
 Комарова Л.А. «Автоматизация звука «Рь» в игровых упражнениях». – М.:
«Издательство Гном», 2018
 Комарова Л.А. «Автоматизация звука «С» в игровых упражнениях». – М.:
«Издательство Гном», 2018
 Комарова Л.А. «Автоматизация звука «Ц» в игровых упражнениях». – М.:
«Издательство Гном», 2018
 Комарова Л.А. «Автоматизация звука «Ш» в игровых упражнениях». – М.:
«Изда тельство Гном», 2018
 Комарова Л.А. «Автоматизация звука «Ж» в игровых упражнениях». – М.:
«Издательство Гном», 2018
 Егорова О.В. Речевой материал и игры по автоматизации звуков у детей 5 -7
лет «Ф», «Фь», «В», «Вь».«Издательство Гном», 2018
 Егорова О.В. Ре чевой материал и игры по автоматизации звуков у детей 5 -7
лет «Д», «Дь», «Т», «Ть», «Издательство Гном», 2018
 Егорова О.В. Речевой материал и игры по автоматизации звуков у детей 5 -7
лет «П», «Пь». «Б», «Бь». «Издательство Гном», 2018
 Нищева Н.В «Комплексн о-тематическое планирование коррекционной
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности»
 Нищева Н.В «Специальное и инклюзивное образование в современном ДОУ»



Учебно -методический комплект для старшей группы (5 -6 лет)
Методические пособия:
 Инновационная программа дошкольного образования От рождения до школы под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Дорофеева, МОЗАИКА –

Страница 154

154

СИНТЕЗ, Москва 2020 (издание 6 -е дополненное).
 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа. 5 -6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: - МОЗАИКА
- СИНТЕЗ, 2020.
 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 5 -6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: - МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2020.
 Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как инструмент
развития познавательных способностей. Сценарий занятий с детьми 4 -7 лет. - М.:
МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021
 Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических
представлений . Методическое пособие. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: - МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2020.
 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 5 -6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: -
МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020.
 Кома рова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий
с детьми 5 -6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: - МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020
 Пензулаева Л.И., Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей
5-6 лет – 2-е изд., испр. и доп . - М.: - МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020.
 Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском саду: конспекты занятий для
работы с детьми 5 -6 лет. - М.: - МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2020.
 Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 -7 лет. -2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021.
 Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое
пособие для занятий с детьми 3 -7 лет. -3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ, 2021.
 Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окр ужающим
миром: Для занятий с детьми 4 -7 лет. -2-е изд., испр. и доп. - М.: - МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2020.
 Веракса Н.Е., Галимова О.Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в
дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4 -7 лет. -2-е изд., испр. и доп. - М.:
М ОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021.
 Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: основы
нравственного воспитания: для занятий с детьми 4 -7 лет. -2-е изд., испр. и доп. -
М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2021.
 Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5 -6
лет – 2-е изд. – М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2022. О.А.Мамаева Поделки из
природного и бросового материала. 5 -6 лет. – 2-е изд., – М.: МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ, 2021 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5 -6 лет. -2-е
издание. – М. : Мозаика – синтез, 2020.
 «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 5 -6 лет / Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова;
под. ред. Н.Ю. Куражевой. - Санкт - Петербург; Москва: Речь, 2021
 Диагностиче ский комплекс «Цветик – семицветик» для детей 5 -6 лет/Н.Ю.
Куражева, А.С.Тузаева, И.А.Козлова; под.ред. Н.Ю. Куражевой. -; М.: Речь, 2018.