Страница 1

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 181 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»







Разработал:
Старший воспитатель
Гукова Н.С.




Адрес: 658080, Алтайский край,
г. Новоалтайск, ул. Депутатска, 22
Тел. 8(38532)3 -02 -08
Электронный адрес: ds181rjd@mail.ru
Сайт: https://дс181ржд.рф



Согласовано
Решением педагогического совета
детского сада
№181 протокол № 1
От 30.08.2022 г.

Утверждаю
Заведующий Д етского сада №181
С.А.Федореева
Приказ № 2П
30.08.2022 г.

Страница 2

2


СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка = 3
1.1.1. Цели и задачи Программы = 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы = 9
1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста =
11
1.2. Планируемые результаты освоения Программы = 11
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
47
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов =
52
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик =
63
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы = 65
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников =
68
2.6.Иные характеристики содержания программы, наиболее существенные с
точки зрения авторов Программы =
70
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально -техническое и методическое обеспечение Программы 71
3.2. Распорядок и/или режим дня = 81
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий = 83
3.4. Особенности организации развивающей п редметно -пространственной
среды =
89
4 ДОПОЛНИТЕЛНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация программы 91
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОП ОЛНЕНИЙ 93

Страница 3

3



I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования частного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №181 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги» (далее - Программа) разработана в соответствии с
основными нормативно -правовыми документами:
 Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155).
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 .07.2020г.
№ 373 «Об утверждении П орядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования».
 СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2.
 СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
 Лицензия на образовательную деятельность.
 Устав детского сада № 181 ОАО «РЖД».
Программа сос тоит из обязательной части и части, формируемой участника ми
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В группах общеразвивающей направленнос ти обязательная часть П рограммы
разработана на основе инновационной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С Комаровой, Э.М.Дорофеевой .
Музыкальное развитие детей осуществляется на основе программы по музыкальному
воспитанию детей дошк ольного возраста «Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена парциальными программами и педагогическими технологиями,
взаимодополняющими и не противоречащими требованиями ФГОС ДО:
• Лыкова И.А. «Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности ».
• Меремьянина О.Р., Кириченко О.В., Шумелова Н.Б. «Становление нравственной
культуры дошкольников в процессе ознакомления с профессией родителей – работников
железнодорожного транспорта: методические рекомендации ».
• Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова Программа «Цветик -
Семицветик ». Психологические занятия с дошкольниками (для детей 3 -7 лет).
• Д.Б. Эльконин Л.Е.Журова Н.В. Дурова «Обучение дошкольников грамоте»
• Методические п особия Т.А. Шорыгин а «Беседы о …» ( бесед, построенных на
основе стихов, сказок, рассказов, загадок , используемых педагогами в различных режимных
моментах для совместной, индив идуальной деятельности с детьми 3-7 лет ).
В группе компенсирующей направленнос ти обязательная часть Программы
разработана на основе

Страница 4

4

1. Примерной адаптированной программы коррекционно -развивающей работы в
группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет ФГОС / Н.В. Нищев а.
2. Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М.Дорофеевой .
3. Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И .
Часть , формируемая участниками образовательных отношений представлена:
• Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности» .
• Меремьянина О.Р., Кириченко О.В., Шумелова Н.Б. Становление нравственной
культуры дошкольников в процессе ознакомления с профессией родителей – работников
железнодорожного транспорта: методические рекомендации. .
• Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева , И.А. Козлова Программа «Цветик -
Семицветик». Психологические занятия с дошкольниками (для детей 3 -7 лет).
• Пособия Т.А. Шорыгиной «Беседы о …» (бесед, построенных на основе стихов,
сказок, рассказов, загадок, используемых педагогами в различных режимных мо ментах для
совместной, индивидуальной деятельности с детьми).
• Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников речи.
• Комарова Л.А. Альбом дошкольника. А втоматизация звука в игровых упражнениях.
«Л», «Ль», «Р», «Рь», «С», «Ц», «Ш», «Ж».
• Егорова О.В. Речевой материал и игры по автоматизации звуков у детей 5 -7 лет
«Ф», «Фь», «В», «Вь», «Т», «Ть», «Д », «Дь», «П», «Пь». «Б», «Бь».
Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого -
педагогические условия:
1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3. построение образовательной деятельно сти на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию развития;
4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7. защита детей от всех форм физического и психического насилия.

1.1 .1. Цели и задачи Программы
Обязательная часть Программы
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностног о развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, а так же на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.

Страница 5

5

Цель Программы – воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно -нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально -культурных традиций
Задачи образовательной П рограммы:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жит ельства, пола, нации, языка,
со циального статуса, психофизиологических и других о собенностей (в том числе
ограни ченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализу емых в рамках образователь ных программ различных уровней (далее -
преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4) создание благоприятных условий развития дете й в соответствии с их возрастны ми
и индивидуальными особенностями и склон ностям и, развитие способностей и твор ческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социо культурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей зд орово го
образа жизни, развития их социальных, нравственн ых, эстетических, интел лектуаль ных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, воз можности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соо тветствующей возрастным,
индиви дуальным, психологическим и физиологическим осо бенностям детей;
9) обеспечение психолого -педагогической по ддержки семьи и повышения
компе тентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Реализация «Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И. позволяет достичь следующие цель и задачи:

Цель: создание условий для развития музыкально -творческих способностей детей
дошкольного в озраста и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелоди и, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
3. Приобщить детей к русской народно -традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможнос тям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.

Страница 6

6

8. Обогатить детей музы кальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
10. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем
педагогическом процессе, организовывать совместную деятельность с целью развития
элементов сотрудничества.

Часть Программы, формируемой участн иками образовательных отношений

Таблица 1
Парциальные программы и педагогические технологии , вошедшие в часть
Программы, формируемой участниками образовательных от ношений

Парциальные
программы и
педагогические
технологии =
Цель, задачи =
Лыкова И.А.
Парциальная
образовательная
программа для
детей дошкольного
возраста «Мир без
опасности» =
Цель:
Становление культуры безопасности личности в процессе активной
деятельности, = расширение социокультурного опыта растущего
человека, содействие формированию эмоционально -ценностного =
отношения к окружающему миру и «Я -концепции». =
=Задачи:
1. Создание условий для формирования культуры безопасности
личности в процессе деятельностного позна ния ребенком
окружающего мира (природы, общества, культуры) и самого себя
(своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов,
способностей). =
2. Расширение опыта и практических навыков безопасного
поведения в различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду,
на улице, в транспорте, в общественных местах, в путешествии и
др.). =
3. Создание условий для системного ознакомлений ребенка с
разными видами безопасности (витальная, социальная,
экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.). =
4. Создани е условий для осмысления и практического освоения
ребенком норм и правил безопасного поведения в организации
своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в процессе
использования материалов, предметов, инструментов, оборудования
как достижений культ уры. =
5. Содействие формированию эмоционально -ценностного
отношения к окружающему миру во всем его многообразии и
становлению в сознании ребенка целостной картины мира
(опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье,
больно/приятно, грустно/весело, сла бый/сильный, разрушение/

Страница 7

7

созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6. Развитие восприятия, мышления, воображения как
эмоционально -интеллектуального процесса открытия ребенком
окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми,
природой, культурой.
7. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого
ребенка как уникальной личности.
Меремьянина О.Р.,
Кириченко О.В.,
Шумелова Н.Б.
«Становление
нравственной
культу ры
дошкольников в
процессе
ознакомления с
профессией
родителей –
работников
железнодорожного
транспорта» :
методические
рекомендации.






Д.Б. Эльконин
Л.Е.Журова Н.В.
Дурова «Обучение
дошкольников
грамоте»

Цель:
Создание условий для ф ормировани я мотивации к профессии
железнодорожника, чувство гордости за своих родителей, желание
быть похожими в профессии на них.
Задачи:
1. Формировать основы ценностного отношения, уважения,
интереса к выбранной родителями профессии, гордости за их
успехи, желания быть похожими на них пр и дальнейшем выборе.
2. Способствовать становлению нравственных качеств личности
старших дошкольников: гордости, сопричастности,
ответственности, инициативности, желания учиться специальности.
3. Создать единое образовательное пространство развития детей,
обогащенное специальным тематическим содержанием и
оборудованием для организации полноценной познавательно -
игровой деятельности детей 5 -7 лет.
4. Обогатить процесс накопления и развития познавательно -
игрового практического опыта, связанного с отражением разных
аспектов профессиональной деятельности родителей.
5. Через ознакомление с профессией железнодорожника
сформировать у старших дошкольников ценности познания,
коммуникативные ценности, ценности эмоционально -
положительных переживаний, творчес кого осмысления и
преобразования.

Цель:
подготовить детей к обучению грамоте.

Задачи:

1. Развивать артикуляционный аппарат;
2. Отрабатывать произношение звуков;
3. Развивать интонационную выразительность речи;
4. Развивать фонематический слух детей;
5. Знакомить с понятиями «слово», «звук»;
6. Знакомить с понятиями «гласный звук», «твёрдый и мягкий
согласные звуки», «звонкий и глухой согласные звуки», учить их
различать, знакомить со знаковыми изображениями этих звуков

Страница 8

8

(фишки красного, синего, зелёного цвета и т. д.);
7. Учить проводить звуковой анализ слов, соотносить слово с
его звуковой моделью;
8. Знакомить с правилами написания букв, обозначающих
гласные, после букв, обозначающих твёрдые и мягкие согласные
звуки;
9. Знакомить с понятием «ударение»;
10. Знакомить с буквами алфав ита, учить плавному слоговому
чтению и чтению целым словам.


Т.А. Шорыгина
«Беседы о …»
Цель:
Созда ние услови й для формирования познавательного интереса к
окружающему миру у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Формировать и расширять представления детей об окружающей
действительности и историческом происхождении предметов
социального мира.
2. Воспитывать в детях моральные качества, навыки и привычки,
необходимые для жизни в обществе.
3. Способствовать обогащению речи.
4. Развивать логическое мышление и вообр ажение.
Н.Ю. Куражева,
Н.В. Вараева, А.С.
Тузаева, И.А.
Козлова
Программа
«Цветик -
Семицветик».
Психологические
занятия с
до школьниками
(для детей 3 -7 лет)
Цель:
Создание условий для естественного пси хологического развития
ребенка.
Задачи:
1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир
человеческих эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного
развития процесса общения.
3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических
процессов, саморегуляции, необходимых для усп ешного обучения в
школе.
4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной
самооценки, повышение уверенности в себе.
5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных
умений, наглядно -действенного, наглядно -образного, словесно -
логического, тв орческого и критического мышления.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению.

Страница 9

9

7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия,
памяти, внимания, воображения.

Цели и задачи Программы для детей с ОНР раскрываются в «Основной
адаптиров анной образовательной программе дошкольного образования для д етей с общим
недоразвитием речи частного дошкольно го образовательного учреждения «Детский сад №
181 от крытого акционерного общества «Российские железные дороги» (стр. 4 ).

1.1 .2. Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы и подходы обязательной части :
Подробно принцип ы и подход ы раскрываются в инновационной программ е
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракс ы, Т.С
Комаровой, Э.М.Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2021 .
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста (с 2 до7 лет)
«Ладушки» Каплунова И . М. Новоскольцева И. А.:
 принцип комфортности: создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно, дает возможность освоиться, захотеть принять участие в длеятельности;
 принцип целостного подхода: обогащение детей музыкальными впечатлениями
через пение, слушание, игры и пляски, музициро вание;
 претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности
(организация мини -концертов на знакомом материал е, показ сказок силами детей);
 оказание поддержки родителям в организации художественно -творческой и
музыкаль ной деятельности детей в домашних условиях (лекции, консультации, творчески е
игры, совместные мероприятия);
 принцип последовательности: усложнение поставленных задач по всем р азделам
музыкального воспитания;
 принцип культуросообразности и сезонности: соотн ошение музыкального
материала с природным и историко -культурным календарем;
 принцип партнерства: общение с детьми происходит на равных, партнерских
отношениях. Группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель - единое целое.
Принцип положительной оценк и: никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал
ребенок - все хорошо;
 принцип паритета: любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности.

Принципы и подходы части, формируемой участниками образовательных
отношений :
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности» , Лыкова И.А. :
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей;
 принцип комфортности: создание обстано вки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно. Нель зя принуждать детей к действиям, нужно дать возможность освоиться,
захотеть принять участие в деятельности;
 принцип целостности: целостный подход в решении педагогических задач;
 принцип последовательност и предусматривает усложнение поставленных задач;
 принцип партнерства: общение с детьми должно происходить на равных,
партнерских отношениях;
 принцип интеграции;
 принцип культуросообразности, который интерпретируется автором как
целесообразность проектирования образовательного процесса и пространства по модели
развития человеческой культуры и общества;

Страница 10

10

 принцип культуротворчества рассматривается как процесс творения и развития
человеческой культуры . Основным результатом детского культуротворчества становится
амплификация (обогащение, расширение) внутреннего мира ребенка как уника льной
личности и мотивированное;
 принцип нормотворчества рассматривается как процесс создания и развития
социальных норм и принципов общественного бытия людей, один из спосо бов регуляции
постоянно изменяющихся общественных отношений на основе со циальных и культурных
ценностей;
 принцип непрерывности образования, в т.ч. обеспечение преемственности задач и
содержания первых уровней образования.
Программа «Цветик -Семицветик». Психологические занятия с до школьниками (для
детей 3 -7 лет) Куражева Н.Ю., Варае ва Н.В. , Тузаева А.С., Козлова И.А.:
• принцип системности подачи материала;
• принцип наглядности обучения;
• принцип цикличности построения занятий;
• принцип доступности;
• принцип пр облемности ;
• принцип р азвивающий и воспитательный характер учебного материала.
«Обучение дошкольников грамоте» Д.Б. ЭльконинЛ.Е.Журова Н.В. Дурова
«Обучение дошкольников грамоте» :
 принцип системности: реализация единой линии общего развития ребенка на
этапах дошкольного детства;
 принцип целостности: основу курса составляет ознакомление детей со звуковым
строением слова, звуковым анализом;
 принцип последовательности и перспективности: точное слуховое восприятие
звука стимулирует правильное про изношение, правильная артикуляция
способствует усвоению грамоты и письменной речи;
 игровой принцип: осознание того, что эффективное, полноценное развитие
личности ребенка – дошкольника обеспечивается в процессе ведущего вида
деятельности – игрового, в кото ром наиболее полно реализуются потребности
детей в познании, общении, движении.
Педагогическая технология «Становление нравственной культуры дошкольников в
процессе ознакомления с профессией родителей – работник ов железнодорожного
транспорта», Меремьянина О.Р., Кириченко О.В., Шумелова Н.Б. :
 принцип создания развивающей предметной среды как пространства,
наполненного объектами и предметам, обеспечивающими развертывание самостоятельной
детской деятельности;
 принцип учета индивидуальных особенностей;
 принцип вариативности образовательных форм, содержания и методов
образования ;
 принцип интеграции;
 принцип развития о значает ориентацию образования на специфику
психологического возраста ребенка; запрет как на инфантилизацию, так и на постановку
преждевременных об разовательных задач.
Педагогическая технология «Беседы о …» Т.А. Шорыгина:
 принцип а ктивности и сознательности ;
 принцип с истематичности и последовательност и;
 принцип п едагогической целесообразности ;

Страница 11

11

 принцип культуросообразности ;
 принцип д оступности и индивидуализации .

Принципы и подходы к формированию Программы для детей с ОНР раскрываются в
«Основной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для
детей с общим недоразвитием речи частного дошкольно го образовательного учреждения
«Детский сад № 181 от крытого акционерного общества «Российские железные дороги»
(стр. 6).

1.1 .3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы , в том
числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Детский сад рас положен в двухэтажном здании по адресу г. Новоалтайск ул.
Депутатская, 22.
Основной структурной единицей ДОУ является группа. В детском саду
функционируют 7 изменяемых групп общеобразовательной направленности (вторая группа
раннего возраста (2 -3 года) – 1, младшая группа (3 -4 года) – 1, средня я группа (4 -5 лет) – 1,
старшая группа ( 5-6 лет) – 1, подготовительная к школе группа (6 -7 лет) – 2 и 1 группа для
детей с ОНР (постоянная) – смешанный возраст 5 -7 лет . Детский сад посещают дети в
возрасте от 2 до 7 лет.
Режим работы детского сада 12 часовой (с 7 .00 до19 .00)
Образование осуществляется на государственном языке – русский язык.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные особенности развития детей второй группы раннего возраста (2 -3 года),
отражены в инновационной программ е дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М.Дорофеевой. - М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 20 19 (с.139 -140 ).
Возрастные особенности развития детей младшей группы (3 -4 лет отражены в
инновационной программ е дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М.Дорофеевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
20 19 (с. 162 -16 4).
Возрастные особенности развития детей средней группы (4 -5 лет), отражены в
инновационной программ е дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М.Дорофеевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
20 19 (с. 196 -198 ).
Возрастные особенности развития детей старшей группы (5 -6 лет) отражены в
инновационной программ е дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М.Дорофеевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
20 19 (с. 236 -239 ).
Возр астные особенности развития детей подготовительной к школе группы (6 -7 лет)
отражены в инновационной программ е дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М.Дорофеевой. - М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 20 19 (с. 284 -286 ).
Возрастные особенност и развития детей с ОНР отражены в «Основной
адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с общим
недоразвитием речи частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
181 открытого ак ционерного общества «Российские железные дороги » (стр . 11 ).

1.2 . Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных

Страница 12

12

результа тов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования след ует рассматривать как социально -
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры образования отр ажены в Инновационной программе
дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой . - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 20 19 (стр. 28 -33)

Планируемые результаты освоения Программы в разных возрастных группах:
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
(обязательная часть).
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
1. Играет не ссорясь, помогают друг другу, вместе радуются успехам, красивым
игрушкам и т.д.
2. В помещении и на улице ведет себя спокойно: не шумит, выполняет просьбы
взрослого.
3. Не перебивает говорящего, ждет, если взрослый занят.
4. Употребляет слова «спасибо», « пожалуйста».
Развитие игровой деятельности
1. Играет рядом , н е мешая другому, проявляет интерес к игровым действиям
сверстников.
2. Переносит знакомые действия с одного предмета на другой.
Ребенок в семье и сообществе
1. Знает членов своей семьи.
2. Имеет представления о положительных сторонах детского сада. Его общности с
домом и отличиях от домашней обстановки.
3. Ориентируется в помещении группы, на площадке.
Формирование положительных установок к труду и творчеству
1. Соблюдает элементарные культурно -гигиенические навыки.
2. Самостоятельно моет руки перед едой, вытирает лицо и руки личным полотенцем.
3. Умеет правильно держать ложку.
4. Умеет правильно раздеваться и одеваться в определенном порядке.
5. Поддерживает порядок в игровой комнате, по окончании игр расставляет игровой
материал по местам.
6. Проявляет интерес к труду взрослых, вместе со взрослым расставляет хлебницы
(без хлеба), салфетницы, раскладывает ложки и т.д.
Формирование основ безопасности
1. Знает понятия «можно», «нельзя», «опасно».
2. Имеет пр едставление о правилах безопасного поведения в играх с песком, водой.
3. Имеет первичное представление о машинах, улице, дороге.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Ознакомление с предметным окружением (обязательная часть)
1.Знает предметы ближайшего окружения (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель,
транспортные средства).
2.Называет цвет, величину предмета, материала, из которого они сделаны; сравнивает
знакомые предметы, подбирает предметы по тождеству.
3.Называет свойства предмета (большой, маленький, мягкий, пушистый).
4.Группирует и квалифицирует хорошо знакомые предметы.
Ознакомление с социальным миром (обязательная часть)
1.Проявляет интерес к труду близких взрослых, называет некоторые трудовые
действия.
2.Имеет первичные предст авления о названии города, в котором живет.

Страница 13

13

Формирование элементарных математических пре дставлений (обязательная часть ).
Количество.
1.р азличает количество предметов (один - много).
Величина.
1.обозначает в речи (большой дом - мале нький домик, большая матрешка -маленькая
матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т. д.).
Форма.
1.р азличает предметы по форме и называет их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве.
1.О своил окружающее пространств о (помещения группы и участка детского сада).
2.о риентируется в частях собственного тела (го лова, лицо, руки, ноги, спина).
3.У меет двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)
Развитие речи
1. Отчетливо произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме
свистящих, шипящих и сонорных).
2. Умеет воспроизводить звукоподражания слов и несложных фраз (из 2 -4 слов).
3. Умеет пользоваться высотой и силой голоса.
4. Умеет отвечать на простейшие вопросы («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более
сложные («Когда?», «Какой?»).
Приобщение к художественной литературе
1. Умеет слушать небольшие расска зы без наглядного сопровождения.
2. Договаривает слова, фразы при чтении знакомых произведений.
3. Самостоятельно рассматривает карт инки, книги, игрушки.
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие».
Изобразительная деятельность (обязательная часть)
Приобщение к искусству:
1. Отвечает на вопросы по содержанию картинок.
2. Знает народны е игрушки: дымковскую, богородскую, матрешку, ваньку -встаньку и
другие, соответствующие возрасту детей.
3. Различает характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление.
Изобразительная деятельность
1. Видит красоту окружающего мира, что вызывает чувство радости.
2. Проявляет интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
пластилином.
В рисовании
1. Обводит предмет по контуру поочередно то одной, то другой рукой
2. Видит «след», оставленный на бумаге карандашом и фломастером, понимает, что
это образ реального предмета .
3. Дополняет нарисованное изображение характерными деталями, повторяет ранее
получившиеся штрихи, линии, пятна , формы.
4. Различает цвета, правильно их называет.
5. Соблюдает правильную позу при рисовании.
6. Правильно держи т карандаш, кисть, соблюдает правила пользования ими.
В лепке
1. знаком со свойствами пластических материалов;
2. освоил пластические материалы (месить, прихлопывать, ставить отпечатки,
отрывать и отщипывать кусочки, снова соединять вместе, с минать, сжимать, сп лющивать,
де лать углубления пальчиком, протыкать дырочки острым концом карандаша);
3. видит основные формы предметов, выделяет характерные признаки;
4. сравнивает похожие по форме предметы;
5. создает простейшие формы: раскатывает цилиндр(колбаску), шар (колобок);

Страница 14

14

6. видоизменяет формы (шар сплющивает в диск, цилиндр - пластину);
7. объединяет две вылепленные формы в один предмет;
8. пользуется стекой для украшения вылепленных форм -процарапывание узоров на
дисках и пластинах .
Конструктивно -модельная деятельность
1. Имеет представление о настольном и напольном строительном материале (кубик,
кирпичик, пластина, трехгранная призма).
2. Умеет сооружать элементарные постройки по образцу.
3. Пользуется дополнительными сюжетными игрушками соразмерными масштабам
построек. 4.Совмес тно со взрослым умеет конструировать башенки, домики, машины.
5. По окончании игры убирает все на место .
Музыкальная деятельность (обязательная часть)
Музыкально -ритмические движения
1.эмоционально отзываются на музыку;
2.развит музыкальный слух;
3.ходит, бегает, прыгает;
4.знаком с элементами плясовых движений;
5.соотносит движения с музыкой;
6.развиты элементарные пространственные представления.
Развитие чувства ритма
1.слышит начало и окончание звучания музыки;
2.марширует и хлопает в ладоши.
Пальчиковые игры
1.выполняет простые пальчиковые игры с текстом;
2.координирует движения пальцев, кисти руки;
3.соотносит движения с содержанием потешек, стихов.
Слушание музыки
1.эмоционально отзывается на музыку;
2.сформированы представления об окружающем мире;
3.расширен словарный запас.
Подпевание
1.активно подпевает;
2.эмоционально отзывается на музыку различного характера;
3.выполняет движения в соответствии с текстом песен.
Пляски, игры
1.активен в играх, плясках;
2.чувствует ритм;
3.проявляет элементарные плясовые навыки;
4.координирует движения.
Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)
1.Имеет представление о значении разных органов: глаза - смотреть, уши - слышать,
нос - нюхать, язык - пробовать и др.
2.Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.
3.Умеет ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать).
4.Умеет прыгать на двух ногах на месте с продвижением вперед, в дину с места,
отталкиваясь двумя ногами.
5.Играет вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями.

Младшая группа (3 -4 года)
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие» Нравственное
воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения (обязательная часть)

Страница 15

15

1. Понимает что хорошо, а что плохо, способен дать оценку хороших и плохих
поступков.
2. Общается вежливо, спокойно, без крика.
3. Проявляет доброжелательное отношение к сверстникам, пользуется игрушками
совместно, помогает другому.
4. Проявляет с амостоятельность, инициативу в общении со советниками и
знакомыми взрослыми.
5. Умеет найти себе интересное занятие.
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
(формируемая часть методические пособия Т.А. Шорыгиной «Беседы о …»)
1. Имеет представление о хороших и плохих поступках.
2. Имеет представление о правилах поведения за столом.
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
(формируемая часть Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова Программа
«Цветик -Семицветик». Психологические занятия с до школьниками (для детей 3 -7 лет)
1. Узнает, называет, соотносит цвета (к расный, синий, зеленый, желтый, коричневый,
черный, белый ).
2. Узнает, называет, соотносит формы (ш ар - круг, куб - квадрат, треугол ьник ).
3. Узнает, называет, соотносит величины (б ольшой - маленький, длинный - короткий,
высокий - низкий, широкий - узкий, толстый – тонкий ).
4. Ориентируется в пространстве (д алеко - близко, высоко – низко ).
5. Узнает, называет э моционального состояния (радость, грусть, гнев ).
6. Обладает показателями развития памяти: з рительная образная: объем — 4–5
предметов, с лухо вая образная: объем — 3–4 звука, с лухо вая вербальная: объем — 4 слова,
тактильная: объем — 3–4 предмета.
7. Находит в рисунке контур известного предмета пр и высо кой плотности
штриховки, контур неизвестного предмета — при слабой штриховке
8. Владеет объемом внимания — 4 предмета, у стойчивость ю — 10 –12 минут.
9. Способен раскрашивать или рисовать по представлению (например, нарисуй
солнышко, раскрась елочку), лепить по заданию (например, скатай шарик, — взрослый не
показывает)
10. Способен д орисовыва ть , выполн ять аппликаци ю, составл ять узор ил и предмет из
мелких деталей без образца (например, придумай, кто живет в стране кружочков), леп ить
предмет или живых су ществ со з рительной инструкцией, и спользова ть в игре предметы -
заместители.
11. Опис ывает предмет по известным признакам.
12. Выполн яет задания : «найди шестое» и «логические цепочки» (по одному или
двум признакам).
13. Исключает на основе всех изученных обобщений.
14. Проводит з рительный синтез из 3 частей без опоры на образец и из 4 частей — со
зрительной опорой или наложением на образец.
15. Срав нивает предмет ы по цвету, по форме, по величине, по расположению в
пространстве, по эмоциональному состоянию на основе зрительного восприятия. При
сравнении ребенок должен уметь самостоятельно выделять по 3 сходства и 3 отличия.
16. Обобщает по цвету, форме величине, эмоцио нальному состоянию; животны х,
игрушки, фрукты, овощи, одежд у, обувь. Выполн яет операции конкретизации на основе
имеющихся обобщений. На вопрос «каких ты знаешь животных? (игрушки, фрукты и т. д.) »,
ребенок уме ет самостоятельно называть 4 –5 предмет а (наприм ер, животные: кошка, собака,
тигр, жираф, волк).
17. Способен к с ериаци и по цвету — 3 оттенка; по величине — 5 предметов; по
расположению в пространстве — 3 положения; серия последовательных картинок к
известной сказке — 4 картинки.

Страница 16

16

18. Классифицирует н а основе им еющихся обобщений по одному признаку —
самостоятельно.
19. Называ ет , узна ет по пиктограмме эмоциональны е состояни я радость, грусть,
гнев. Зна ет некоторы е способ ы выражения этих эмоциональных состояний (через рисунок,
вокализацию, с помощью мимики, жестов и вы разительных движений).
20. Уме ет обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать различные
роли в игре, придуманной взрослым.
21. Принима ет и удержива ет 2 правила в игровой ситуации.
22. Уме ет закрашивать предметы внутри контура.
23. Умеет нанизывать мелкие предметы (бусинки) на лесу.
24. Умеет вылепливать из пластилина или глины мелкие и крупные предметы.
25. Умеет изображать различные эмоциональные состояния при помощи мимики и
жестов.
Развитие игровой деятельности (обязательная часть)
1. Организует игры на темы из ок ружающей жизни, по мотивам литературных
произведений.
2. Умеет выбирать роль, выполняет в игре с игрушками несколько взаимосвязанных
действий.
3. Самостоятельно создает игровую атмосферу, используя атрибуты, недостающие
предметы, игрушки, ко нструкторы, природны е материалы.
Ребенок в семье и сообществе (обязательная часть)
1. Знает членов своей семьи.
2. Имеет представление об оборудовании и оформлении детского сада и прогулочной
площадки.
3. Участвует в жизни группы.
4. Проявляет уважительное отношение к сотрудникам детского сада.
Формирование положительных установок к труду и творчеству (обязательная часть)
1. Соблюдает элементарные культурно -гигиенические навыки.
2. Правильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, не крошит
хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает с полным ртом.
3. Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности.
4. Участвует в посильном труде, самостоятельно выполняет элементарные
поручения.
5. Выполняет роль дежурного по столовой .
6. Участвует в уходе з а растениями.
7. Проявляет уважение к людям всех профессий.
Формирование основ безопасности (обязательная часть)
1. Владеет элементарными правилами поведения в природе.
2. Знает элементарные правила дорожного движения.
3. Имеет представление об опасных источниках дома, владеет навыками безопасного
поведения в помещении.
4. Соблюдает тех нику безопасности во время игры (с мелкими предметами, песком,
водой, снегом и т.д.)
5. Обращается за помощью к взрослому
Формирование основ безопасности (формируемая часть Лыкова И.А. Парциальная
образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности»)
1. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, о необходимости
соблюдения правил гигиены в повседневной жизни и старается след овать им в своей
деятельности.
2. Правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце,
носовой платок), совершает процессы умывания и мытья рук при незначительной помощи
взрослого.

Страница 17

17

3. Пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним
видом, владеет простейшими навыками поведения во время еды.
4. Понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях (держаться за перила
лестницы при спуске и подъеме, не просовывать пальцы в дверные проемы и т.п.) и при
напоминании выполняет э ти правила;
5. Старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду,
отрицательно реагирует на явное нарушение правил; пытается управлять своим поведением:
соотносит свои действия с правилами игры;
6. Бережно относится к природе (не топчет растения, не ломает ветки, не пытается
раздавить жуков, поймать бабочку, а стремится их рассмотреть на небольшом расстоянии,
понаблюдать за ними, полюбоваться); проявляет желание заботиться об объектах живой
природы (животных, птицах зимой).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление с предметным окружением (обязательная часть)
1.Знает предметы ближайшего окружения, их функции и назначение.
2.Определяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размер,
форма, цвет), устанавливает связи между строением и функцией.
3.Имеет представление о свойствах материала, владеет способами обследования
предмета.
4.Группирует и квалифицирует хорошо знакомые предметы.
5.Имеет представление о рукотворных и природных предметах.
Ознакомление с социал ьным миром (обязательная часть)
1.Имеет представление о театре.
2.Знает основные объекты города: дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
3.Имеет первичные представления о малой родине: называет город в котором живет,
любимые места.
4.Имеет предст авление о понятных им профессиях (воспитатель, строитель, врач и
др.), об их трудовых действиях, результатах труда.
Ознакомление с миром природы (обязательная часть)
1.Имеет представление о растениях и животных.
2.Называет домашних животных и их детенышей, имеет представление об
особенностях их поведения и питания.
3.Имеет представление о диких животных, насекомых; владеет навыками наблюдения
за птицами, прилетающими на участок.
4.Отличает и называет по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды.
5.Имеет представл ение о некоторых растениях Алтайского края, о комнатных
растениях.
6.Знает характерные особенностями времен года. Имеет представление об
изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
7.Имеет представление о свойства х воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от
тепла - тает).
8.Отражает полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
9.Имеет простейшие представления о взаимосвязи в природе; знает основные правила
поведения в природе.
10.Замечает изменения в природе, определяет по внешнему виду, вкусу, форме
наиболее распространенные овощи и фрукты и называет их, имеет представление о труде
взрослых осенью.
11. Имеет представление о характерных особенностях зимней природы.
12. Имеет представление о характерных особенностях весенней природы, имеет
представление о простейших связях в природе.

Страница 18

18

13. Имеет представление о семенах цветочных растений и овощей, о способах их
посадки на грядки.
14. Имеет представление о летних изменениях в природе.
15. Имеет представление о садовых и огородных растениях.
Ознакомление с миром природы (формируемая часть методические пособия Т.А.
Шорыгиной «Беседы о …»)
1. Имеет представление о фруктах , ягодах, овощах, их пользе для человека.
2. Имеет представление о диких и домашних животных, их детенышах.
Формирование элементарных математических представлений (обязательная часть)
Количество.
1.Видит общий признак предметов
2.Имеет представление о понятия х «один», «много».
3.Сравнивает две равные (неравные) группы предметов
4.Понимает вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше?»
5.Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета к меньшей по количес тву или убавления 1 предмета из
большей группы.
Величина
1.Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров
2.Соизмеряет один предмет с другим по признаку величины (длине, ширине, высоте,
величине)
3.Обозначает результаты сравнения словами по длине, ширине, высоте Форма
4.Имеет представление о круге, квадрате, треугольнике.
5.Умеет обследовать форму, используя зрение и осязание
Ориентировка в пространстве
1.Ориентируется в расположении частей своего тела
2.Имеет представление о пространственных отношениях вверху -внизу, впереди -сзади
(позади), справа -слева.
Ориентировка во времени
1.О риентируется в контрастных частях суток: день -ночь, утро -вечер
Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)
Развитие речи
1. Вступают в общение со взрослыми и советниками, используя образцы речи.
2. Знает название и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов. Посуды,
мебели, видов транспорта.
3. Различает и называет существенные детали и части предметов, качества (цвет и его
оттенки, форма, размер), особенности поверхности (шероховатая, гладкая, пушистая) ,
некоторые материалы и их свойства, местоположение (за, под, высоко, далеко) .
4. Понимает обобща ющие слова (посуда, мебель, птицы и т.д.), называет части суток,
домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
5. Внятно произносит в словах гласные и некоторые согласные (п – б – т – д – к – г;
ф – в; т - с –з –ц).
6. Согласует прилагательные в роде, числе , падеже, употребляет существительные с
предлогами (в, на, под, за, около).
7. Слышит и понимает заданный вопрос, понятно отвечает на него, говорит в
нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
8. Общается доброжелательно, делится впечатлениями с воспит ателями и
родителями.
Приобщение к художественно литературе
1. Слушает новые художественные произведения, сопереживает героям.
2. С помощью воспитателя инсценирует и драматизирует небольшие отрывки из
русских народных сказок.
3. Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Страница 19

19

4. Проявляет интерес к книгам, рассматривает иллюстрации.
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
(обязательная часть)
Приобщение к искусству
Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций,
произведений народного декоративно -прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений
природы; радоваться созданным ими индивидуальным и коллективным работам.
Изобразительная деятельность
В рисовании
1.Знает и называет материалы, которыми можно рисовать; цвета, определенные
программой; народные игрушки (матрешка, дымковская игрушка).
2.Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по
содержанию сюжеты.
3.Подбирает цве та, соответствующие изображаемым предметам.
4.Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
В лепке
1.Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы);
понимает, какие предметы можно из них вылепить.
2.От деляет от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и
круговыми движениями ладоней.
З. Лепит различные предметы, состоящие из 1 -3 частей, используя разнообразные
приемы лепки.
В аппликации
1.Создает изображения предметов из готовых фиг ур.
2.Украшает заготовки из бумаги разной формы.
3.Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, и по собственному
желанию; аккуратно использовать материалы.
В н ародно м декоративно -прикладно м искусств е
Умеет украшать узорами дымковские силуэты игрушек и разных предметов
(блюдечко, рукавичка).
Конструктивно -модельная деятельность
1.Р азличает, называет и использует основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),
2.С ооружает новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание),
3.У меет располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота).
4.И зме няет постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
5.У меет обыгрывать постройки, объединять их по сюжету Музыкальная деятельность
(обязательная часть)
Музыкал ьная деятельность
Музыкально -ритмические движения
1.Р еагирует на звучание музыки, выполняет движения по показу педагога;
2.ориентируется в пространстве;
3.В ыполняет простейшие маховые движения руками по показу педагога;
4.Л егко бегает на носочках, выполняе т полуприседания «пружинка»;
5.М арширует, останавливается с конца музыки; неторопливо, спокойно кружиться;
6.М еняет движения со сменой частей музыки и со сменой динамики;
7.В ыполняет притопы;
8.Р азличает контрастную музыку и выполняет движения, ей соответствующие (марш
и бег);

Страница 20

20

9.В ыполняет образные движения (кошечка, медведь, лиса и т.д).
Развитие чувства ритма. Музицирование.
1.Р итмично хлопает в ладоши и по коленям;
2.Р азличает понятия «тихо» и «громко», выполняет р азличные движения (хлопки и
«фо на рики») в соответствии с динамикой музыкального произведения;
3.П роизносит тихо и громко сове имя, название игр ушек в разных ритмических
форму лах (уменьшительно);
4.И гр ает на музыкальном инструменте, одновременно называет игрушку или имя;
5.Р азличает долгие и короткие звуки;
6.П роговаривает, прохлопывает и проигрывает на музыкальных инструментах
простей шие ритмические формулы;
7.П равильно извлекает звуки из простейших музыкальных инструментов .
Пальчиковая гимнастика
1.Т ренированы и укреплены мелкие мышцы рук ;
2.Ч увствует ритм;
3.С формировано понятие звуковысотного слуха и голоса;
4.З апоминает, интонационно в ыразителен.
Слушание музыки
1.Р азличает музыкальные произведения по характеру;
2.О пределяет характер простейшими словами (музыка грустная, веселая);
3.р азличает двухчастную форму;
4.Э моционально откликается на музыку;
5.М анипулирует с игрушками под музыкальное сопровождение;
6.У знает музыкальные произведения;
7.Р азличает жанры: марш, плясовая, колыбельная
Распевание, пение
1.Р еагирует на звучание музыки и эмоционально на нее откликается;
2.П ередает в интонации характер песен;
3.Поёт, а капелла, соло;
4.В ыполняет простейшие движения по тексту;
5.У знает песни по фрагменту;
6.З вукоподражает;
7.П роговаривает текст с различными интонациями (шепотом, хитро, стра шно).
Пляски, игры, хороводы
1.И зменяет движения со сменой частей музыки;
2.З апоминает и выполняет простейшие танцевальные движения;
3.И сполняет солирующие роли;
4.И сполняет пляски по показу педагога;
5.П ередает в движении игровые образы.
Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)
1.Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об
их роли в организме.
2.Имеет представление о полезной и вредной пище.
3.Имеет представление о здоровом образе жизни.
4.Хо дит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног. Действует совместно, участвует в
построении в колонну по одному, шеренгу, круг, находит свое место при построениях.
5.Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимает правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15 -20
см.
6.Энергично отталкивает мяч при катании, бросании. Ловит мяч двумя руками
одновременно. Обхватывает перекладину во время лазанья.

Страница 21

21

7.Сохраняет правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
8.Реагирует на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполняет правила в
подвижных играх. Проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
9.Ползает на четвереньках, лазит по гимнастической стенке.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образовательная область « Социально -коммуникативное развитие»
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
(обязательная часть)
1. Имеет представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем. Имеет первичные представления о своих правах и обязанностях в группе, дома, на
улице.
2. Скромный, отзывчивый, испытывает чувство стыда за неблаговидный поступок,
извиняется пе ред сверстниками за причиненную обиду.
3. Имеет первичные гендерные представления.
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
(формируемая часть Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова Программа
«Цветик -Семицветик». Психологические занятия с дошкольниками (для детей 3 -7 лет)
1. Узн ает, называет э моциональны е состояни я: р адость, грусть, гнев, удивление,
испуг .
2. Узнает, описает (громкий – тихий, низкий – высоки й, звонкий – глухой),
подражает звука м: к олокольчик, свисток, бубен, деревянные лож ки, хлопки в ладоши,
погремушка.
3. Узнает, описает (слабый – резкий, приятный – неприятный, сладкий) з апах и:
цветочный, фруктовый, хвойный, медовый, цитрусовый, ванильный .
4. Узнает, соотносит (назови, что имеет такой же вкус, ка к…) вкус: с ладкий, горький,
кислый, соленый .
5. Узна ет по внешнему виду и на ощупь с закрытыми глазами, называ ет , опис ывает
свойства предметов: т яжелый – легкий, жесткий – мягкий, шершавый – гладкий, прозрачный
– непрозрачный, горячий – холодный, све тлый – темный, сухой – мокрый; п о материалу
(деревянный, железный, тканевый, стеклянный, бумажный и т. д.
6. Определ яет место нахождения предмета, распол ожение предмета по инструкции в
определенном месте : в ысоко – низко, слева – справа, впереди – сзади .
7. Соотнос ит со бытия со временем его происшествия : у тро, вечер, день, н очь; в чера,
сегодня, завтра .
8. Обладает следующими параметрами памяти: з рительна я образная: объем — 5
предметов, с лухов ая образная: объем — 4–5 звуков, с лух овая вербальная: объем — 5 слов,
тактильная: о бъем — 4–5 предметов.
9. Обладает следующими параметрами внимания: объем — 5 предметов,
устойчивость — 15 –20 минут .
10. Нахо дит в рисунке кон тур известного изображения, имеющего до 4 мелких
деталей, при средней плотности штриховки; выдел яет в рисунке 5 контуров предметов,
наложенных частично.
11. Рис ует на тему, измен яет рисунок , сочиняет группов ые сказки или рассказ ы по
картинке.
12. Опис ываете предметы по известным признакам.
13. Выполняет задания : «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по
двум признакам.
14. Исключ ает на основе всех изученных обобщений.
15. Проводит з рительный синтез из 4 частей без образца и из 6 частей — со
зрительной опорой на образец.

Страница 22

22

16. Сравн ивает предмет ы по всем изученным свойствам, по материалу, по
расположению в пространстве на основе зрительного восприятия, сравнива ет дв е картинки .
Самостоятельно называ ет по 5 сходств и 5 отличий.
17. Проводит о бобщение на основе изученных свойств; по материалу; по
эмоцион альному состоянию; времена года, месяцы, дни недели, посуду , мебель, транспорт.
18. Выполн яет операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.
19. Способен к сериации по цвету — 4 оттенка; по величине — 5 предметов; по
эмоциональному состоянию — 4 карточки; по свойствам — 3 предмета.
20. Классифи цирует н а основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью
взрослого.
21. Уме ет рассказать о своем настроении.
22. Зна ет способ ы выражения и изменения этих эмоциональных состояний.
23. Уме ет определить эмоциональное состояние у ге роев сказки.
24. Уме ет работать в паре со сверстником по заданию взрослого.
25. Уме ет выбирать себе роль в игре, предложенной взрослым.
26. Принима ет и удержива ет 3 правила в игровой ситуации и 2 правила в учебной
ситуации .
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
(формируемая часть методические пособия Т.А. Шорыгиной «Беседы о …»)
1. Имеет представление о хороших и плохих поступках.
2. Имеет представление о нормах поведения в обществе и стремится их соблюдать.
Развитие игровой деятельности (обязательная часть)
1. Самостоятельно подбирает игровые атрибуты.
2. Использует в сюжетно -ролевой игре постройки из строительного материала.
3. Договаривается со сверстниками о том, что будут строить, распределяют материал,
согласовывают действия и совместными усилиями достигают результат.
Ребенок в семье и сообществе (обязательная часть)
1. Имеет представление о семье, ее членах, о родственных отношениях (сын, дочь,
мама, папа и т.д.).
2. Бережно относится к вещам, использует их п о назначению.
3. Соблюдает традиции детского сада, участвует в оформлении группы.
Формирование положительных установок к труду и творчеству (обязательная часть)
1. Следит за своим внешним видом.
2. Самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере загрязнения,
после пользования туалетом. Пользуется расческой, носовым платком.
3. Соблюдает культуру поведения за столом, правильно пользуется столовыми
приборами (ложка, вилка).
4. Самостоятельно одевается и раздевается, аккуратно складывает одежду, с
помощью взрослого приводит ее в порядок.
5. Проявляет положительное отношение к труду, выполняет индивидуальные и
коллективные поручения, понимает значение своего труда.
6. Совместно со взрослыми убирает групповое помещение (игрушки, книги и т.д.).
7. Выполняет обязанности дежурных.
8. Ухаживает за растениями, участвует в работе на огороде и в цветнике.
9. Знает профессии близких людей, проявляет интерес к профессиям родителей.
Формирование положительных установок к труду и творчеству (формируемая часть
методические пособия Т.А. Шорыгиной «Беседы о …»)
Имеет представлен ия о том что такое профессия и о том люди каких профессий
работают в различных социальных сферах.
Формирование основ безопасности (обязательная часть)
1. Имеет представление о многообразии животного и растительного мира, о явлениях
неживой природы.

Страница 23

23

2. Имеет элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
3. Имеет представление об опасных насекомых и ядовитых растениях.
4. Владеет понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного
транспорта», соблюдает элементарные правила поведения на улице, правила дорожного
движения.
5. Называет виды городского транспорта, имеет представление об особенностях их
внешнего вида и назначения.
6. Знает знаки дорожног о движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
7. Соблюдает культуру поведения в общественном транспорте.
8. Соблюдает правила безопасного поведения во время игр.
9. Имеет представление о бытовых электроприборах, их назначении, работе и
правилах пользования.
10. Соблюдает правила поведения с незнакомыми людьми.
11. Имеет представление о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
Формирование основ безопасности (формируемая часть Лыкова И.А. Парциальная
образо вательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности»)
1. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни (может ответить на
вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым, назвав некоторые из правил: делать зарядку,
заниматься физкультурой, есть полезную еду, посещать врача, закаляться и т.п.).
2. При напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и
здоровья других детей; понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и
проявляет осторожность в обращении с ними.
3. Знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания;
может охарактеризовать свое самочувствие (болит голова, болит живот, тошнит).
4. Выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки, перед
едой, пользуется салфеткой, но совым платком, обращает внимание на неопрятность в
одежде), часть из них — самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых.
5. Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующ ий возрастно -половым нормативам.
6. Проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать
взаимодействие (пок а с разной степенью успешности).
7. Проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым;
адекватно реагирует на радостные и печальные события в ближайшем социуме.
8. Старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает
замечания сверстнику и взрослому при нарушении правил.
9. Умеет устанавливать простейшие причинно -следственные связи (когда на улице
мороз, вода в луже замерзает, а когда тепло – ле д тает; осенью птицы улетают в теплые края
потому, что им нечем питаться; растению для жизни нужны свет, вода, земля и т.п.).
10. Бережно относится к животным и растениям, проявляет желание помочь
птицам зимой, покормить животное в уголке природы детского сада , полить растение.
11. Знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения;
знает, что не нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать,
что от его действий могут зависеть другие живые существа, приобретает сам ые первые
навыки по уходу за растениями, обращает внимание на то, что нужно вовремя закрывать
кран с водой, не бросает мусор на землю и т.п.
Формирование основ безопасности (формируемая часть методические п особия Т.А.
Шорыгиной «Беседы о …» )
Имеет представление о том, что такое здоровье и что нужно делать, чтобы его
поддерживать и укреплять (соблюдение режима дня, личная гигиена и т.д.).
Образовательная область «Познавательное развитие» (обязательная часть)

Страница 24

24

Ознакомление с предметным окружением
1.Имеет представление об объектах окружающего мира. Рассказывает о предметах,
необходимых в разных видах деятельности. Зна ет общественный вид транспорта.
2.Определяет признаки предметов, их цвет, форму, величину, вес.
3.Имеет представление о материалах, из к оторых сделаны предметы, об их свойствах
и качествах.
4.Имеет элементарные представления об изменении видов человеческого труда и
быта.
Ознакомление с социальным миром
1.Имеет представление о правилах поведения в общественных местах, общественном
транспор те. 2.Имеет первичные представления о школе, культурных явлениях (театре, цирке
и др.).
3.Знает основные достопримечательности родного города.
4.Имеет представление о государственных праздниках, Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу Родину.
5.Имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности.
6.Знает основные профессии, трудовые действия, орудия труда, результат труда.
7.Знает назначение денег.
8.Проявляет любовь к родному краю.
Ознакомление с миром пр ироды
1.Имеет представление о природе. Знает домашних животных, птиц, имеет
представление о классе пресмыкающихся (ящерица, черепаха), об их внешнем виде и
способах передвижения.
2.Знает названия фруктов, овощей, ягод, грибов. Имеет представление о травян истых
и комнатных растениях, знает способы ухода за ними, называет 3 -4 вида деревьев; имеет
представление о свойствах песка, глины и камня. Владеет навыками наблюдения за птицами,
прилетающими на участок. Имеет п редставления детей об условиях, необходимых для
жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.), отмечает изменения в
природе.
3.Имеет представление об охране растений и животных.
4.Умеет замечать сезонные изменения, устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой прир оды.
5.Владеет навыками наблюдения за поведением птиц в природе.
6.Имеет представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и
снег в теплом помещении тают.
7.Определяет и называет время года; выделяет их отличительные признаки.
8.Имеет представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде,
имеет навыки работы в огороде и цветниках.
9.Имеет представления о свойствах песка, воды, камней и глины.
Ознакомление с миром природы (формируемая часть методические пособия Т.А.
Ш орыгиной «Беседы о …»)
3. Знает и отличает деревья, кустарники, травы.
4. Имеет представление о фруктах, ягодах, овощах , их пользе для человека, способах
выращивания и ухода.
5. Имеет представление о диких и домашних животных, их детенышах, условиях
обитания.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет.
1.Имее т представление о множестве («много») .
2.Сравнивае т части множества .
3.С читает до 5, называя числительные по порядку .

Страница 25

25

4.С оотносит каждое числительное с одним предметом пересчи тываемой группы;
относит последнее числительное ко всем пересчитанным предметам.
5.П равильно пользуется количественными и порядковыми числительными, отвечает
на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?» .
6.И меет представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета .
7.У равнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из больше й группы один (лишний) предмет,
отсчитывает предметы из большего количества; выкладывает приносит определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 .
8.У станавливает равенство (неравенство) групп предметов .
Величина.
1.С равнивает два предмета по величине (длине, ширине, высоте), по толщине,
отражает результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире -
уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине).
2.С равнивает предметы по двум признакам .
3.У станавливает размерные отношения между 3 -5 предме тами разной длины
(шири ны, высоты), толщины, располага ет их в определенной последовательности - в
порядке убывания или нарастания величины.
Форма
1.И меет представление о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике
шаре, кубе.
2.В ыделяет признаки фигур с помощью зрительного и осязательно -двигательного
анализаторов .
3.Р азличает и называет прямоугольник, его элементы: углы и стороны; сравнивает его
с кругом, квадратом, треугольником.
4.Р азличает размеры геометрических фигур.
5.С оотносит форму предмет ов с известными геометрическими фигурами: тарелка -
круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.
Ориентировка в пространств
1.О пределяет прост ранственные направления от себя.
2.Д вигается в заданном направлении (вперед - назад, н аправо - налево, вверх - вниз);
3.О бозначает словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол,
справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки).
4.З наком с пространственными отношениями: далеко – близко .
Ориентировка во време ни
1.И меет представление о частях суток, их характерных особенностях,
последовательности (утро - день - вечер - ночь).
2.О бъясняет значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)
Развитие речи
1. Имеет представление о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
ближайшего окружения.
2. Использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены,
су ществительные, обозначающие профессии, глаголы, характеризующие трудовые действия,
слова -антонимы, существительные с обобщающим значением.
3. Произносит свистящие, шипящие и сонорные звуки.
4. Различает на слух и называет слова, начинающиеся на определённый звук .
5. Употребляет в речи простейшие виды сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
6. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их.
7. Описывает предмет, картинку.

Страница 26

26

8. Пересказывает наиболее выразите льные и динамичные отрывки произведений.
Приобщение к художественно литературе
1. Знает небольшие, простые по содержанию стихотворения, считалки.
2. Проявляет интерес к слушанию произведений, рассматриванию иллюстраций.
Обучение грамоте (формируемая часть «Обучение грамоте » /Д.Б. Эльконин Л.Е.Журова
Н.В. Дурова )
1. Ребенок владеет знаниями, необходимыми для проведения звукового анализа слов
и всего дальнейшего обучения грамоте.
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
(обязательная часть)
Приобщение к искусству
1. Знаком с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель) .
2. Различает жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки; песни, танцы, музыка,
картина, скульптура, здание и сооружение.
3. Выделяет и называет основные средства выразительности (цвет, форма, в еличина,
ритм, движение, жест, звук), создает свои художественные образы.
4. Знает, что дома, в которых они живут – архитектурные сооружения, дома бывают
разные по высоте, форме, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и т.д.
Изобразит ельная деятельность
В рисовании
1.Изображают предметы, используя умение передавать их путем создания
отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных
материалов.
2.Передают несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
3.Украшают силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке
Создают образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную
композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации
1.Правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали (квадрат и
прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезает и
закругляет углы.
2.Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
3.Составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
В народном декоративно -прикладном искусстве
Выделяют выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки,
проявлять интерес к книжным иллюстрациям.
Конструктивно -модельная деятельность
1.Р азличает и называет строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок) .
2.У меет анализировать образец постройки: выдел ять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме .
3.С ооружатет постройки из крупного и м елкого строительного материала, использует
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4.С гибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения уча стка, поздравительная открытка).
5.П риклеивает к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу -
колеса; к стулу - спинку).
6.И зготавливает поделки из природного материала.
Музыкальная деятельность
Музыкально -ритмические движения
1.ритмично ходит в одном направлении, сохраняя дистанцию;
2.ходят парами, тройками, вдоль стен, врассыпную;

Страница 27

27

3.останавливается четко, с концом музыки;
4.придумывает различные фигуры;
5.выполняют движения по подгруппам;
6.четко, непринуждённо выполняет поскоки с ноги на ногу;
7.разннобразно ритмично хлопает;
8.выполняет пружинящие шаги;
9.прыгает на м есте, с продвижением, с поворотами;
10. двигается галопом, передает выразительный образ;
11. движения плавные.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1.проговаривает ритмические формулы (долгие и кор откие звуки), выложенный на
фла нелеграфе;
2.прохлопывает рит мические песенки;
3.понимает и ощущает четырехдольный размер;
4.играет на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы;
5.выслушивает предложенный ритм до конца и повторяет его.
Пальчиковая гимнастика
1.развита речь, артикуляционный аппарат;
2.внимателен, запоминает, интонационно выразителен;
3.чувствует ритм;
4.сформировано понятие звуковысотности.
Слушание музыки
1.знаком с творчеством П.И.Чайковского, произведениями из «Детского альбома»;
2.различает трехчастную форму;
3.знаком с танцевальным и жанрами;
4.выражает характер произведения в движении;
5.определяет жанр и характер музыкального произведения;
6.запоминает и выразительно читает стихи;
7.выражает сове отношение к музыкальному произведению в рисунке
Распевание, пение
1.поет выразительно , протягивая гласные звуки;
2.сопровождает пение интонационными движениями;
3.самотоятельно придумывает продолжение или короткие истории к песням;
4.аккомпанирует на музыкальных интрументах;
5.поет соло, подгруппой, цепочкой, «закрытым звуком»;
6.расширен певческий диапазон
Игры, пляски, хороводы
1.ходит простым русским хороводным шагом;
2.выполняет танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку»,
«пружинку», с поворотом корпуса;
3.движения эмоциональны, изменяет характер и динамику с изменением сил ы
звучания музыки;
4.ощущает музыкальные фразы;
5.чередует хороводные шаги с притопами, кружением;
6.перестраивается;
7.согласовывает плясовые движения с текстом песен и хороводов;
8.самостоятельно начинает и заканчивает движения;
9.развито танцевальное творчество .
Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)
1.Знает части тела и органы чувств, их значение для жизни и здоровья человека.
2.Имеет представление о здоровом образе жизни.
3.Умеет оказывать себе элементарную помощь при ушибах, при необходимости
обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Страница 28

28

4.Ходит и бегает с согласованными движениями рук и ног. Бегает легко, ритмично,
энергично отталкиваясь носком.
5.Ползает, пролезает, подлезает, перелезает через предметы. П ерелазит с одного
пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
6.Энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентируется в пространстве. В прыжках в длину и высоту
с места сочетае т отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохраняют равновесие.
Выполняет прыжки через короткую скакалку.
7.Принимает правильное исходное положение при метании, отбивает мяч о землю
правой и левой рукой, бросает и ловит его кистями рук (не прижимая к груди).
8.Участвует в построении, соблюдает дистанцию во время передвижения. Проявляет
психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
9.Выполняет ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению
правил игры.
10. Пр оявляет активность в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
11. Выполняет действия по сигналу.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
(обязательная часть)
1.Имеет представление об изменении позиции в связи с взрослением, имеет
представление о себе в прошлом, настоящем и будущем.
2.Проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола.
3.Проявляет настойчивость, целеустремлённость в достижении конечного результата.
4. В речи использует вежливые слова.
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
(формируемая часть Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова Пр ограмма
«Цветик -Семицветик». Психологические занятия с дошкольниками (для детей 3 -7 лет)
1. Воспри нимает оттенк и изученных эмоциональных состояний.
2. Обладает следующими параметрами памяти: зрительна я образная: объем — 6
предметов, с лух овая образная: объем — 6 звуков, с луховая вербальная: объем — 6 слов,
тактильная: объем — 6 предметов.
3. Обладает следующими параметрами внимания: объем — 6 предметов,
устойчивость — 20 –25 минут.
4. Находи т в рисунке известно е изображени е, имеюще е до 10 мелких деталей, при
средней плот ности штриховки; выдел яет в рисунке 7 –8 контуров предметов, наложенных
полностью.
5. Преобладает репродуктивное воображение с элементами творческого (рисование
своего настроения, изменение сказки через введение дополнительных персонажей,
придуманных самим ребенком и т. д.)
6. Уме ет анализировать черты характера героев сказки.
7. Выполн яет задания : «найди девятое» и «логиче ские цепочки» по двум признакам.
8. Исключ ает на основе всех изученных обобщений.
9. Проводит зрительный синтез из 6 частей без образца и из 7 –8 част ей — со
зрительной опорой на образец.
10. Сравн ивает предмет ы на основе представлений и зрительного восприятия.
Самостоятельно выделя ет 7 сходств и семь отличий.
11. Умеет выполнять обобщения первого и второго порядка: дикие и домашние
животные; растения (деревья, цветы, грибы, ягоды); вещи (головные уборы, одежда, обувь);
рыбы, спортивные принадлежности, птицы, насекомые.
12. Конкретиз ирует на основе всех изученных обобщений.

Страница 29

29

13. Способен к сериации по цвету — 5 оттенков; по величине — 7 предметов; по
эмоциональн ому состоянию (переход от одного эмоционального состояния к другому) — 5
степеней выраженности; по возрасту — 4 возрастные группы; по степени выраженности
свойств предметов — 5 степеней; серия из 5 последовательных картинок.
14. Классифи цирует по двум признакам на основе имеющихся обобщений без
помощи взрослого.
15. Умеет узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радость -
восторг, грусть, гнев - ярость, удивление, испуг, растерянность, спокойствие.
16. Расска зывает о своем настроении. Зна ет не менее трех способов выражения и
изменения этих эмоциональных состояний.
17. Уме ет объединяться в пары для совместной работы.
18. Уме ет при помощи взрослого распределять роли в игре и придумывать
дополнительные роли.
19. Зна ет основны е способ ы невербального общения
20. Принима ет и удержива ет 3 правила в игровой ситуации и учебной ситуации.
21. Уме ет действовать по словесной и зрительной инструкции.
22. Сформированно представлен ие о таких личностных качествах людей, как доброта
и злость, жадность и щедрость, лень, капризность.
23. Ум еет оценивать себя, выделяя в своем поведении эти качества.
24. Проявл яет элемент ы рефлексии.
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
(формируемая часть методические пособия Т.А. Шорыгиной «Беседы о …»)
1. Имеет представление о то м, что такое доброта, дружба, забота, отзывчивость.
2. Понимает самого себя, может описать какие эмоции испытывает (грусть, радость,
удивление, вина, обида).
3. Имеет представление о хороших и плохих поступках.
4. Имеет представление о нормах поведения в обществе и стремится их соблюдать.
5. Имеет представления о правах ребенка.
Развитие игровой деятельности (обязательная часть)
1. Распределяют роли, договариваются о последовательности действий, налаживают
и регулируют контакты в совместной игре.
2. Самостоятельно разрешают конфликты, возникшие в ходе игры.
3. Расширяют состав ролей, прогнозируют ролевые действия и поведение в
соответствии с сюжетом игры, увеличивают количество объединяемых сюжетных линий.
Ребенок в семье и сообществе (обязательная часть)
1.Имеет представление о семье и ее истории, создает простейшее генеалогическое
древо с опорой на историю семьи.
2.Знает профессию членов своей семьи.
3.Проводит оценку окружающей среды.
4.Участвует в оформлении групповой комнаты, зала к праздникам.
5.Имеет представление о себе, как о члене коллектива, участвует в совместной
проектной деятельности.
6.Участвует совместно с родителями в мероприятиях детского сада.
Формирование положительных установок к труду и творчеству (обязательная часть)
1. Соблюдает правила личной гигиены, самосто ятельно устраняет неполадки в своем
внешнем виде.
2. Умеет правильно пользоваться столовыми приборами, соблюдает культуру
поведения за столом.
3. Быстро и аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в шкафчике.
4. Положительно относится к труду, выполняет посильные трудовые поручения,
бережно относится к материалам и инструментам.
5. Оценивает результат своей работы.
6. Помогает взрослым поддерживать порядок в группе.

Страница 30

30

7. Добросовестно выполняет обязанности дежурных.
8. Ухаживает за растениями в уголке природы.
9. Проявляе т чувства благодарности людям за их труд.
Формирование положительных установок к труду и творчеству (формируемая часть
методические пособия Т.А. Шорыгиной «Беседы о …»)
Имеет представлен и о том что такое профессия и о том люди каких профессий
работают в различных социальных сферах.
Формирование основ безопасности (обязательная часть)
1. Рассказывает об явлениях неживой природы, знает правила поведения во время
грозы, способы оказания первой п омощи при ушибах и укусах насекомых.
2. Соблюдает правила дорожного движения.
3. Знает названия ближайших к детскому саду улиц и улице, на которой живет
ребенок. 21.Знает дорожные знаки «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный пешеход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место
стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
4. Соблюдает правила безопасного поведения во вр емя игр в разное время года.
5. Знает источники опасности в быту.
6. Знает о работе пож арных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Имеет представление о работе службы спасения - МЧС, знает,
что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
7. Называет свое имя, фамилию, возраст, дома шний адрес, телефон.
Формирование основ безопасности (формируемая часть Лыкова И.А. Парциальная
образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности» )
1. Знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения (дома, в детском
саду, в общественных местах, на улице, в природе); знает и старается соблюдать основ ные
правила личной безопасности.
2. Имеет представления о здоровом образе жизни, может ответить на вопрос, что
нужно, чтобы быть здоровым (делать зарядку, заниматься физкультурой, е сть полезную еду,
посещать врача, закаляться и т.п.); начинает понимать ценность жизни и здоровья.
3. Самостоятельно и правильно выполняет основные гигиенические процедуры (моет
руки после прогулки, перед едой, пользуется салфеткой, носовым платком, старается быть
опрятным и аккуратным).
4. Самостоятельно одевается и раздевается, имеет представление о том, как связ аны
гигиена и здоровье человека.
5. Осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что сначала нужно узнать о
них, а затем уже начинать пользоваться;
6. Уме ет привлечь внимание взрослого в случае болезни, травмы или недомогания;
может охарактеризовать свое самочувствие.
7. М ожет оценить в соответствии с общепринятыми правилами свои поступки и
поступки окружающих людей (детей и взрослых), отрицательно относится к нарушению
общепринятых норм и правил поведения.
8. Чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональное состояние
окружающих, проявляет сочувствие и готовность помочь.
9. Умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять
действи я при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно и комфортно (с
помощью речи) решать спорные ситуации.
10. Умеет объяснять простейшие причинно -следственные связи, пытается
рассуждать о последствиях при изменении тех или иных условий.
11. Проявляет любозн ательность, познавательную активность, которая выражается в
совершении множества пробных действий, интересе к экспериментированию, в вопросах:
«Почему?», «Зачем?», «Как?», «Откуда? ».

Страница 31

31

12. Стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения, сохраняя
пози тивный настрой; знает и пытается использовать различные способы преодоления
затруднения.
13. Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующ ий возрастно -половым нормативам.
14. Бережно относится к животным и растения м, проявляет желание участвовать в
природоохранной деятельности (помочь птицам зимой, посадить растения, полить растение,
покормить животное и т.п.), во время прогулок на территории детского сада любуется
цветами, бабочками, первыми листочками и т.п., умеет слышать звуки природы.
15. Применяет на практике некоторые навыки экологически безопасного поведения и
ресурсосбережения, знает о существовании опасных (ядовит ых) растений, животных,
грибов.
Формирование основ безопасности (формируемая часть методические пособия Т.А.
Шорыгиной «Беседы о …» )
1. Обладает представлениями о внешн ем виде человека, его организме.
2. Имеет представление о том , как сохранить и укрепить здоровье.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление с предметным окружением (обязательная часть)
1.Имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту. Имеет
представление о свойствах и качествах материала, из которых сделан предмет. Умеет
самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характер изовать
их свойства и качества.
2.Умеет сравнивать и классифицировать предметы.
3.Имеет представление о прошлом некоторых предметов.
Ознакомление с социальным миром (обязательная часть)
1.Имеет расширенные представления о профессиях.
2.Имеет представление об учебных заведениях, сферах человеческой деятельности.
3.Имеет представление о культурных явлениях (цирке, музее и т.д.), их атрибутах,
значении в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
4.Владеет понятием «деньги», знает их ф ункции.
5.Имеет элементарные представления об истории человечества. Имеет представление
о произведениях искусства.
6.Имеет представление о технике, используемой человеком в труде.
7.Имеет представление о малой Родине, ее традициях и достопримечательностях.
8.Знает основные государственные праздники.
9.Имеет представление о РФ, ее столице, флаге, гербе и мелодии гимна.
10. Имеет представление о Российской армии.
Ознакомление с социальным миром ( формируемая часть «Становление нравственной
культуры дошколь ников в процессе ознакомления с профессией родителей – работников
желе знодорожного транспорта» / О.Р. Меремьянина, О.В. Кириченко, Н.Б. Шулепова.)
1. Имеет представление о разнообразии железнодорожных профессий.
2. Имеет представление о том, где и кем рабо тают родители и в чем ценность их
труда.
3. Имеет представление о нравственных качествах человека, в том числе работника
железнодорожного транспорта
4. Осознает и присваивает нравственные нормы и правила как собственные эталоны
поведения
5. Имеет представл ение о роли современной техник и, машин, механизмов в трудовой
деятельности железнодорожников .
Ознакомление с миром природы (обязательная часть)
1.Имеет представление о природе, владеет навыками наблюдения. Имеет
представление о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых
растениях. Владеет понятиями «лес», «луг» и «сад».

Страница 32

32

2.Знает названия некоторых комнатных растений, умеет ухаживать за ними. Имеет
представление о способах вегетативного размножения растений, о повадках домашних
животных, о роли человека в их жизни.
3.Имеет представление о диких животных: где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке. Называет некоторых птиц, имеет представление о классе
пресмыкающихся и насекомых. 4.Поочередно называет времена года: ч асти суток, имеет
представление о некоторых их характеристиках. Имеет представление о многообразии
родной природы, о растениях и животных различных климатических зон.
5.Устанавливает причинно -следственные связи между природными явлениями (сезон
– раститель ность - труд людей), показывает взаимодействие живой и неживой природы.
6.Имеет представление о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений.
7.Имеет представление о влиянии сезонных изменений на жизнь растений, животных
и человека. Зн ает перелетных птиц.
8.Имеет представление о природных явлениях (по временам года). 9.Отличает
съедобные грибы от несъедобных.
Ознакомление с миром природы (формируемая часть методические пособия Т.А.
Шорыгиной «Беседы о …»)
1. Имеет представление о том, какие природные явления можно увидеть в разные
времена года, причины их появления.
2. Имеет представление о живой и неживой природе.
3. Знает отличия в жизни диких и домашних животных, способы их приспособления
к окружающей среде.
Формирование элементарных матем атических представлений (обязательная часть)
Количество и счет.
1.С оздает множества (группы предметов) из разных по качеству элементов .
2.У меет разбивать множе ства на части и воссоединять их.
3.П онимает, что множество больше части, а часть меньше целого множества.
4.С равнивает разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определяет большую (меньшую) часть множества или их
равенство.
5.Считает до 10.
6.У меет образовывать числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
7.С равнивает рядом стоящие числа в пределах 10 .
8.У меет получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один .
9.П онимает отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
10.С читает в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
11.З наком с цифрами от 0 до 9.
12.О существляет порядковый счет в пределах 10, различает вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») .
13.П онимает, что число не зависит от величины предметов, расстояния между
предметами, формы, их расположения, а также направления счета .
14.З нает количественный сост ав числа из единиц в пределах 5.
Величина
1.У станавливает размерные отношения между 5 -10 предметами разной дли ны
(высоты, ширины) или тол щины.
2.С истематизирует предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке
по величине, соотношение между ними по размеру .
3.С равнивает два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно с
помощью третьего (условной меры) .
4.Н аходит пре дметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше)
образца и равные ему.

Страница 33

33

5.П онимает, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на
несколько равных частей (на две, четыре).
6.Н азывает части, полученные от деления, сравнивает целое и части, понимает, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма
1.З наком с овалом, имеет представление о четырехугольнике .
2.А нализирует и сравнивает предметы по форме, находит в ближайшем окружении
предметы од инаковой и разной формы: кни ги, картина, одеяла, крышки сто лов -
прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т. д.
3.И меет представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве
1.О риентируется в окружающем пр остранстве; понимает смысл пространственных
отношений (вверху - внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с,
около).
2.Д вигается в заданном направлении, меняет его по сигналу, в соответствии со
знаками -указателями направления дви жения (вперед, назад, налево, направо и т. п.).
З. О пределяет свое местонахождение сре ди окружающих людей и предметов
4.ориентируется на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени
1.И меет представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
2.У станавливает последовательность различных событий: что было раньше (сначала),
что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)
Развитие речи
1. С интересом рассматривает изделия нар одных промыслов, мини -коллекции
(открытки, монеты, марки), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с
рисунками разных художников), открытки, фотографии с до стопримечательностями родного
края, Москвы, репродукции картин.
2. Делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями.
3. В повседневной жизни использует форм ы выражения вежливости (просить
прощения, извиняться и т.п.)
4. Способен решать спо рные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
5. Употребляет в речи существительные, обозначающие предметы бытового
окружения; прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов; наречия,
обозначающие взаимо отношения людей, их отношение к труду.
6. Подбирает существительные к прилагательному (б елый – снег, сахар, мел), слова
со сходным значением (шалун – озорник – проказник), с противоположным значением
(слабый – сильный, пасмурно – солнечно).
7. Употребляет в речи слова в соответствии со смыслом.
8. Правильно и четко произносит в словах звуки
9. Различает на слух и отчетливо произносит сх одные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с - з, с - ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л - р.
10. Определяет место звука в слове (начало, середина, конец).
11. Развита интонационная выразительность речи.
12. Согласовывает слова в предложении: сущест вительные с числительными (пять
груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка –зеленое брюшко).
13. Определяет неправильную постановку ударени я в слове, ошибку в чередовании
гласных, умеет самостоятельно ее исправить.
14. Знаком с разными способами образования слов (сахарница, хлебница, солонка,
учитель, строитель).
15. Образует однокоренные слова (медведь – медв едица – медвежонок – медвежья), в
том числе глаголов с приставками (забежал – выбежал – перебежал).

Страница 34

34

16. Речь чистая, граммати чески правильная, выразительная, использует прямую и
косвенную речь.
17. Понимает смысловые оттенки слова, глаголов, прилагательных
18. Строит простые распространенные и сложные предложения разных типов.
19. Пересказывает литературные произведения связно, последовательно и
выразительно.
20. Составляет описательный или повествовательны й рассказ по содержанию
картины, из личного опыта, придумывает свои концовки к сказкам.
Приобщение к художественной литератур е
1.Осознает специфику литературных жанров, их художественные достоинства.
2.Проявляет устойчивый интерес к литературе.
3.Отличается богатством литературного опыта.
4.Имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.
5.Проявляет интерес к чтению больших произведений по главам.
Обучение грамоте (формируемая часть «Обучение грамоте » /Д.Б. Эльконин Л.Е.Журова
Н.В. Дурова )
1. Ребенок владеет навыками звукового анализа слов;
2. Ребенок владеет навыками анализа и синтеза предложений разной конструкции;
3. Ребёнок знает буквы русского алфавита, усвоит некоторые правила орфографии,
выкладывает слова и предложения из букв разрезной азбуки с применением
правил орфографии.
4. Понимает и объясняет понятия «речь, слово, звук, слоги, предложение»;
5. Делит слова на слоги, называть ударный слог, ударный и безударный гласный;
6. Составляют предложения с заданным количеством слов.
Образов ательная область «Художественно -эстетическое развитие»
(обязательная часть)
Приобщение к искусству
1. Проявляет интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
2. Выделяет, называет, группирует произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр)
3. Знаком с произведениями живописи (И. Ш ишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский) и изображением родной природы в картинах художников, с
творчеством художников -иллюстраторов детских кн иг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин,
И. Билибин), с архитектурой.
4. Владеет понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Изобразительная деятельность
Рисование
1. Передает в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, л итературных
произведений.
2. Передает положение предметов в пространстве на листе бумаги.
3. Располагает предмет на листе с учетом его пропорций.
4. Владеет приемы рисования различными изобразительными материалами.
5. Сформирован навык рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
6. Рисует акварелью в соответствии с ее спецификой.
7. Умеет рисовать кистью разными способами: ши ро кие линии - всем ворсом, тонкие
- концом кисти; наносит мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисует концом
кисти мелкие пятнышки.
8. Знает новый цвет (фиолетовый) и оттенки (г олубой, розовый, темно -зеленый,
сиреневый).
9. Смешивает краски для п олучения новых цветов и оттенков.

Страница 35

35

10. Создает сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений.
Лепка
1. Лепит с натуры и по представлению знакомы е предметы, героев литературных
произведений.
2. Умеет лепить предметы пластич еским, конструктивным и комби нированным
способами.
3. Лепит фигуры человека и животных в движен ии, объединяет небольшие группы
предметов в несложные сюжеты.
Аппликация
1. Разрезает бумагу на короткие и длинные полоск и; вырезает круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывает геометрические фигуры квадрат - в два –
четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники.
2. Вырезает одинаковые фигуры, их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображ ения - из бумаги, сложенной пополам.
3. Владеет приемом обрывания.
Прикладное творчество
1. Создает из бумаги объемные фигуры.
2. Делает игрушки, сувениры из природного и бросового материалов.
Народное декоративно -прикладное творчество
1. Знаком с народным декоративно -прикладным искусством (дымковской,
филимоновской, городецкой, полхов -майданской, каргопольской росписью).
2. Умеет создавать узоры на листах в форме наро дного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
3. Расписывает бумажные силуэты и о бъемные фигуры.
4. Лепит птиц, животных, людей по тип у народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
5. Умеет украшать узорами предметы декоративного искусства.
6. Расписывает изделия гуашью, украшает их н алепами и углубленным рельефом,
использует стеку.
Конструктивно -модельная деятельность
1. Устанавливает связь между создаваемыми пос тройками и тем, что они видят в
окружающей жизни.
2. Умеет создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т. п.).
3. Выделяет основные части и характерные детали конструкций.
4. Знаком с деталями: разнообразные по форме и величине пластины, бруски, конусы.
5. Создает различные по величине и констру кции постройки одного и того же
объек та.
6. Умеет строить по рисунку, самостоятельно под бирать необходимый строительный
материал.
7. Работают коллективно, объединяют поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваются .
Музыкальная деятельность
Музыкально -ритмические движения
1.ритмично ходит в одном направлении, сохраняя дистанцию;
2.ходят парами, тройками, вдоль стен, врассыпную;
3.останавливается четко, с концом музыки;
4.придумывает различные фигуры;
5.выполняют движения по подгруппам;
6.четко, непренужденно выполняет поскоки с ноги н а ногу;
7.разннобразно ритмично хлопает;
8.выполняет пружинящие шаги;

Страница 36

36

9.прыгает на месте, с продвижением, с поворотами;
10. двигается галопом, передает выразительный образ;
11. движения плавные.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1.проговаривает ритмические формулы (долгие и кор откие звуки), выложенный на
фла нелеграфе;
2.прохлопывает ритмические песенки;
3.понимает и ощущает четырехдольный размер;
4.играет на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы;
5.выслушивает предложенный ритм до конца и повторяет его.
Пальчиковая гимнастика
1.развита речь, артикуляционный аппарат;
2.внимателен, запоминает, интонационно выразителен;
3.чувствует ритм;
4.сформировано понятие звуковысотности.
Слушание музыки
1.знаком с творчеством П.И.Чайковского, произведениями из «Детского альбома»;
2.различает трехчастную форму;
3.знаком с танцевальными жанрами;
4.выражает характер произведения в движении;
5.определяет жанр и характер музыкального произведения;
6.запоминает и выразительно читает стихи;
7.выражает сове отношение к музыкальному произведению в рисунке .
Распевание, пение
1.поет выразительно, протягивая гласные звуки;
2.сопровождает пение интонационными движениями;
3.самотоятельно придумывает продолжение или короткие истории к песням;
4.аккомпанирует н а музыкальных инструментах ;
5.п оет соло, подгруппой, цепочкой, «закрытым звуком»;
6.расширен певческий диапазон
Игры, пляски, хороводы
1.ходит простым русским хороводным шагом;
2.выполняет танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку»,
«пружинку», с поворотом корпуса;
3.движения эмоциональны, изменяет характер и динамику с изменением силы
звучания музыки;
4.ощущает музыкальные фразы;
5.чередует хороводные шаги с притопами, кружением;
6.перестраивается;
7.согласовывает плясовые движения с текстом песен и хороводов;
8.самостоятельно начинает и заканчивает движения;
9.развито танцевальное творчество
Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)
1.Имеет представление об особенностях функционирования и целостности
человече ского организма, о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
2.Имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о н ем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения).
3.Проявляет интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом.
4.Имеет представление об истории олимпийского движения.

Страница 37

37

5.Соблюдает технику безопасности и правила поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
6.Осознанно выполняет движения.
7.Легко ходит и бегает, энергично отталкиваясь от опоры, бегает наперегонки, с
преодолением препятствий.
8.Лазит по гимнастической стенке, меняя темп.
9.Прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и
приземляется в зависимости от вида прыжка, прыгает на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохраняя равновесие при приземлении.
10. Сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч одной руко й,
отбивая его правой и левой рукой на месте и ведет его при ходьбе.
11.Ориентируется в пространстве.
12.Знает элементы некоторых спортивных игр, игр с элементами соревнования,
играми -эстафетами.
13. Совместно со взрослыми готовит физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирает его на место.
14. Проявляет интерес к различным видам спорта, к спортивным играм и
упражнениям, проявляет инициативу и творчество.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
(обязательная часть)
1. Уважительно относится к окружающим, заботиться о малышах, пожилых людях,
помогает им, выполняет у становленные нормы поведения.
2. Справедливо оценивает свои поступки и поступки сверстников.
3. Самостоятельно объединяются для совместной игры и труда, занимаются
самостоятельно выбранным делом, договариваются, помогают друг другу.
4. Самостоятелен, целенаправлен в своих действиях, проявляет интерес к школе,
желание учиться.
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
(формируемая часть Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова Программа
«Цветик -Семицветик». Психологические занятия с дошкольниками (для детей 3 -7 лет)
1. Сформирован устойчив ый познавательный, эмоциональ но -волевой и
социальн ый мотивы готовности к школьному обучению.
2. Обладает следующими параметрами памяти: з рительная образная: объем — 7-8
предметов , слуховая образная — 7 звуков, слуховая вербальная — 7-8 слов, тактильная — 7
предметов, словесно -логическая, п роизвольность памяти.
3. Обладает следующими параметрами внимания: объем — 7-8 предметов,
устойчивость — 25 -30 минут.
4. Находи т известно е изображени е, имеющего до 5 мелких деталей при высокой
плотности штриховки. Видеть двойственные изображения.
5. Преобладает творческое воображение : способ ен изменять сюжет сказки, сочинять
свои сказки с использованием выдуманных персонажей, уме ет преобра зовывать один пр едмет
в другой в процессе манипуляции с различ ными материалами, придумыва ет различных
игровы е сюжет ы.
6. Уме ет устанавливать причинно -следственные связи.
7. Уме ет находить решение проблемных ситуаций.
8. Уме ет формулировать по зиции различных персонажей в ли тературном
произведении.
9. Уме ет выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом контраргументов.
10. Выполн яет задани я: «найди девятое», «логические цепочки» по 3 и более
признакам.

Страница 38

38

11. Способен и сключ ать на основе всех изученных обобщений.
12. Способ ен составить цел ое из 9 частей без образца, из 12 ча стей — со зрительной
опорой на образец.
13. Сравн ивает предмет ы на основе представлений . Умеет выделять 10 сходств и 10
отличий, в том числе существенные признаки.
14. Уме ет вы полнять обобщения 1 и 2 порядка.
15. Выполн яет операции ко нкретизации на основе всех имею щихся обобщений.
16. Выпол няет сериацию по всем свойствам предметов.
17. Уме ет выстраивать серию из 8 -10 последовательных карти нок.
18. Выполн яет операции кла ссификации по существенным приз накам.
19. Способ ен принимать и у держивать 5 и более правил в иг ровой и учебной ситуации.
20. Сформирован итогов ый и пошагов ый самоконтрол ь.
21. Уме ет планировать свою деятельность.
22. Уме ет действо вать в соответствии с социальной ролью.
23. Уме ет критически относиться к своим поступкам.
24. Владеет элемент ами рефлексии, устойчивой самооценкой .
25. Сформирован в нутренний план действий.
26. Проявляет п роизвольность всех психических процессов.
27. Проявляет о бобщенное и внеситуативное отношение к себе.
28. Сформирована перв ая целостн ая картин а мира.
29. Сформирован учебно -познаватель ный мотив .
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
(формируемая часть методические пособия Т.А. Шорыгиной «Беседы о …»)
1.Имеет представление о том, что такое верность, состродан6ие, гостеприимство,
щедрость, стремление прийти на помощь ближнему .
2.Понимает самого себя, способен управлять своими эмоциями.
3.Сформировано представление о моральных ценностях.
4.Выработаны привычки и навыки, необходимые в жизни в обществе, положительные
социальные нормы поведения.
5.Знает какими правами он обладает.
Развитие игровой деятельности (сюжетно -ролевые игры) (обязательная часть)
1. Инициативен, проявляет организаторские способности, самостоятельно организует
игры, выполняет их правила и нормы пове дения, обустраивает собственную игру, создает
недостающие для игры предметы.
2. Согласовывает собственный игровой замысел с замыслами сверстников, считается
с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решает споры.
Ребенок в семье и сообществ е (обязательная часть)
1. Знает историю семьи в контексте истории родной страны.
2. Имеет представление о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
3.Участвует в создании развивающей среды дошкольного учреждения, в проектной
деятельности.
4. Имеет пре дставление о себе, как члене коллектива.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству (обязательная часть)
1. Соблюдает культурно -гигиенические навыки, аккуратно пользуется столовыми
приборами, соблюдает правила поведения за столом.
2. Самостояте льно одевается и раздевается, ухаживает за своей одеждой и обувью.
Самостоятельно и аккуратно убирает за собой постель после сна.
3. Самостоятельно выполняет поручения, бережно относится к материалам и
предметам, убирает их на место после работы.
4. Умеет самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывает
взаимопомощь.
5. Планирует трудовую деятельность, отбирае т необходимые материалы, делает
несложные заготовки.

Страница 39

39

6. Добросовестно выполняет обязанности дежурных.
7. Проявляет уважение к людям труда. Проявляет интерес к различ ным профессиям, в
частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование положительных установок к труду и творчеству (формируемая часть
методические пособия Т.А. Шорыгиной «Беседы о …»)
Имеет представлен и о профессиях и тех качествах, которыми необходимо обладать
человеку, желающему получить ту или иную специальность.
Формирование основ безопасности (обязательная часть)
1. Знает основы экологической культуры, правила поведения на природе.
2. Имеет представлен ие о Красной книге, об отд ельных представителях животного и
растительного мира, занесенных в нее.
3. Имеет представление о явлениях природы (гроза, гром, молния, радуга, ураган),
знает правила поведения человека в этих условиях.
4. Имеет представление об у стройстве улицы, дорожном движении. Соблюдает
правила дорожного движения. Владеет понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
5. Знает предупреждающие, запрещающ ие и информационно -указательные дорожные
знаки.
6. Имеет представление о работе ГИБДД. Соблюд ае т культуру поведения на улице и
в общественном транспорте.
7. Ориентируется в пределах ближайшей к детско му саду местности, знает дорогу из
дома в детский сад.
8. Соблюдает правила безопасного обращения с бытовыми приборами.
9. Соблюдает правила безопасног о поведения во время игр в разное время года.
10. Имеет представление о правилах поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился».
11. Имеет представление о работе МЧС, пожарной службы, службе скорой помощи.
Знает телефоны «101», «102», «103».
12. Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Формирование основ безопасности (формируемая часть Лыкова И.А. Парциальная
образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности»)
1. Имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил
начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет
первичные представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему.
2. Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных предст авлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и
правила поведения;
3. Старается вести себя дома, в детском саду, в общес твенных м естах, на улице, в
при роде, во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными
общепринятыми нормами и правилами, а не с сиюминутным и желаниями и потребностями.
4. Активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие
поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на
послед ствия и результаты действий.
5. М ожет осуществлять первичную общую самооценку на основе тр ебований
(критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности.
6. М ожет рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о
некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности
соблюден ия режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о
полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время болезни.
7. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового о браза жизни; владеет основными культурно -
гигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот

Страница 40

40

после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за
своим внешним видом, самостоятельно одевается и р аздевается, следит за чистотой одежды
и обуви и т.п.); вып олняет правила культуры еды.
8. Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий в озрастно -половым нормативам.
9. Понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоми нании
выполняет эти правила.
10. Знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает
номер телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае
травмы или недомогания; оказывает эле ментарную помощ ь себе и другому.
11. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в
«открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых
знаний; знает различные средства получения информации (в т.ч. Интернет, телевидение и
т.п. ), пытается их использовать.
12. Способен самостоятельно действовать (в различных видах детской
деятельности, в повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации
за труднения разными способами.
13. Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные
состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения; способен изменять с тиль
общения со взрослым или сверстнико м в зависимости от ситуации.
14. Имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и
растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и животных,
проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния
окружающей среды от действий человека и от его личных действий (например, проблема
мусора), знает о зависимости здоровья челове ка от состояния окружающей среды.
Формирование основ безопасности (формируемая часть методические пособия Т.А.
Шорыгиной «Беседы о …»)
1.Имеет представления о том, что такое здоровый образ жизни.
2. Сформированы полезные привычки, которые помогают сохранят ь и укреплять
здоровье.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление с предметным окружением (обязательная часть)
1.Имеет представление о видах транспорта; о предметах, облегчающих труд людей на
производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
2.Имеет представление об истории создания предметов.
3.Имеет углубленные представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов.
4.Имеет представление о способах добычи и п роизводства материалов.
5.Владеет разнообразными способами обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т.д.).
Ознакомление с социальным миром (обязательная часть)
1.Имеет представление о социальных институтах города.
2.Имеет эл ементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза.
3.Имеет представление о сферах человеческой деятельности.
4.Имеет представление о людях различных профессий.
5.Имеет представление об элементах экономики.
6.Знает основные достопримечательности города.
7.Знает особенности Российского флага, герба, гимне. Называет столицу РФ,
основные государственные праздники.
8.Имеет представление о космонавтах (Ю.А. Гагарин и др.).

Страница 41

41

9.Имеет элементарные представления об эволюции Земли.
10.Знает основные свои права, защи щенные государством.
11. Проявляют любовь к Родине.
Ознакомление с социальным миром (формируемая часть «Становление нравственной
культуры дошкольников в процессе ознакомления с профессией родителей – работников
железнодорожного транспорта» / О.Р. Меремьянин а, О.В. Кириченко, Н.Б. Шулепова.)
1. Имеет общее представление о развитии железной дороги.
2. Имеет представление о связи труда людей раз ных профессий, занятых на одном
производстве (железнодорожников).
3.Осознает зависимость между собственными пост упками, желаниями, поведением и
эмоциональным благополучием близких людей
4. Умеет «встраивать» знания в практичес кий опыт общения со взрослыми и
сверстниками.
Ознакомление с миром природы (обязательная часть)
1.Называет деревья, кустарники, травянистые ра стения; растения луга, сада, леса.
Знает способы их вегетативного размножения. Устанавливает связи между состоянием
растения и условиями окружающей среды. Знает лекарственные растения.
2.Имеет системные знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; дома шних
животных. Знает диких животных, имеет представление об особенностях приспособления
животных к окружающей среде, обладает расширенными знаниями о млекопитающих,
земноводных и пресмыкающихся. Имеет представление о некоторых формах защиты
земноводных и п ресмыкающихся от врагов.
3.Имеет представление о насекомых, об особенностях их жизни.
4.Определяет по внешнему виду и правильно называет бабочек и жуков. Умеет
сравнивать насекомых по способу передвижения.
5.Уважительно относится к труду сельских жителей. Умеет обобщать свои
представления о временах года. Имеет представление о переходе веществ из твердого
состояния в жидкое и наоборот. Умеет передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности.
6.Имеет представление о взаимосвяз и в природе.
7.Устанавливает причинно -следственные связи между природными явлениями.
8.Имеет представление об экологии окружающей среды.
9.Соблюдает правила поведения в природе.
10.Замечает приметы осени, имеет представление о труде взрослых в осенний пери од.
11. Умеет высаживать садовые растения в горшки.
12. Имеет представление о сезонных изменениях в природе, о некоторых
особенностях деревьев.
13. Умеет определять свойства снега.
14. Имеет представление о весенних изменениях в природе, о термометре.
15. Умеет ухаживать за комнатными растениями.
16. Имеет представление о народных приметах.
17. Имеет представление о труде людей на полях, в садах и огородах.
Ознакомление с миром природы (формируемая часть методические пособия Т.А.
Шорыгиной «Беседы о …»)
1. Имеет представления о природных зонах .
2. Имеет представление об экосистеме как о сообществе живых существ и
окружающей среды.
Формирование элементарных математических представлений (обязательная часть)
Количество и счет.
1.Ф ормирует множе ства по заданным основания м.
2.Устанавливает отношения между отдельными частями множества, целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.

Страница 42

42

3.В ладеет количественным и порядковым счетом в пределах 10.
4.С читает в пре делах 20 без операций над числами.
5.Знаком с числами второго десятка.
6.П онимает отношения между числами натурального ряда .
7.Н азывает числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
8.Знаком с составом чисел в пределах 10.
9.Р аскладывает число на два меньших и составляет из двух меньших большее (в
пределах 10) .
10.З наком с мон етами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей
11. составляет и решает простые арифметические задачи на сложение и на вычитание
при решении задач пользуется знаками действий: плюс (+), минус ( -) и знаком отношения
равно (=).
Величина
1.Считает по заданной мере.
2.Делит предмет на 2 -8 и более равных частей путем сгибания предмета (бум аги,
ткани и др.).
3.О бозначает части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из
четырех (две четвертых) и т. д.).
4.С оотносит целое и часть, находит части целого и целое .
5.У меет измерять длину, ширину, высоту предметов с помощью усл овной меры
(бумаги в клетку).
6.И змеряет объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
7.И меет представления о весе предметов и способах его измерения.
8.З наком с весами.
Форма
1.И меет представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямо й.
2.Р аспознает фигуры независимо от их пространственного положения,
классифицирует, группирует по цвету, форме, размерам.
3.М оделирует геометрические фигуры.
Ориентировка в пространстве
1.О риентируется на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доск а, с траница
тетради, книги и т. д.).
2.Р асполагает предметы и их изображения в указанном направлении (вверху, внизу,
выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,
между, рядом и др.).
3.П онимает, что такое план, схема, маршрут, карта .
4.У меет «читать» пр остейшую графическую информацию.
Ориентировка во времени
1.Имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
2.П оль зуется в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
3.Р азличает длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1
час).
Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)
Раз витие речи
1. Проявляет инициативу с целью получения новых знаний.
2. Отстаивает свою точку зрения, проявляет самостоятельность в суждениях.
3. Использует разные части речи в точном соот ветствии с их значением и цель
высказывания.
4. Владеет выразительными средствами языка.

Страница 43

43

5.Называет слова с определенным звуком , находит слова с этим звуком в
предложении, определяет место звука в слове.
6. Согласовывает слова в предложении.
7.Образовывает (по образцу) однокоренные слова , существительные с суффиксами,
глагол ы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
8. Правильно строит сложноподчиненные п редложения, использует языковые
средства для соединения их частей.
9. Использует диалогическую и монологическую форму речи.
10. Содержательно и в ыразительно пересказывает л итературные тексты, участвует в
их драматизации.
11. Составляет рассказы о предметах, о содержани и картины, по набору картинок с
последовательно развивающимся действием. Умеет составлять план рассказа и при
рассказывании придерживается его.
12. Составляет рассказы из личного опыта.
13. Сочиняет кроткие сказки на заданную тему.
14. Имеет представление о предложении (без грамматического определения).
15. Составляет предложения, умеет членить пр остые предложения (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
16. Умеет делить двусложные и трехсложные слов а с открытыми слогами на части,
составлять слова из слогов (устно).
17. Умеет выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художестве нной литературе
1. Сопереживает героям книги, отождествляет себя с полюбившимся персонажем.
2. Выделяет выразительные средства языка.
3. Имеет художественно -речевые исполните льские навыки при рассказывании
стихотворения. Участвует в драматизации.
4. Знает основные различия между литературны ми жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением.
5.Знаком с иллюстрациями известных художников.
Обучение грамоте (формируемая часть «Обучение грамоте» /Д.Б. Эльконин
Л.Е.Журова Н.В. Дурова)
1. Умеет проводить звуковой анализ слова, дифференцируя гласные, твердые ,
мягкие, звонкие -глухие согласные;
2. Называет все буквы русского алфавита, различает и называет отличия гласных от
согласных;
3. Знает все гласные звуки, буквы и правила их написания после твёрдых и мягких
согласных звуков;
4. Умеет определять ударение в словах, различными способами, выделяя ударный
слог, звук, количество слогов;
5. Составляет предложение по схеме с применением грамматических и
синтаксических правил, определяет количество слов;
6. Умеет составлять предложения разного вида, меняя интонацию;
7. Умеет проводить словоизменение, составлять цепочку слов;
8. Умеет называть слова по заданной модели;
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
(обязательная часть)
Приобщение к искусству
1. Пр оявляет интерес к классическому и народному искусству.
2. Знаком с произведениями живописи (И. Шишк ин, И. Левитан, А. Саврасов, А.
Пластов, В. Васнецов), с художниками -иллюстратора ми (И. Билибин, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маварина, Е. Чарушин).
3.Знает историю и виды искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно -
прикладное и народное искусство, архитектура.

Страница 44

44

4. Называет виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства.
Изобразительное искусство
Рисование
1. Высказыв ает эстетические суждения о произведениях искусства.
2. Изображает предметы по памяти и с натуры.
3. Использует в одном рисунке разные матери алы для создания выразительного
образа, разные способы работы с материалами.
4. Различает оттенки цветов и передает их в рисунке.
5. В сюжетном рисовании размещает изображен ие на листе в соответствии с их
реальным расположением. Передает различия в величине изображаемых предметов
6. Умеет строить композицию рисунка; пере дает движения людей и животных,
растений, склоняю щихся от ветра.
7. Передает в рисунках сюжеты народных сказок, авторских произведений.
Лепка
1. При лепке передает форму основной части и дру гих частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов, движения человека и животных
2. Умее т создавать скульптурные группы из двух -трех фигур.
Аппликация
1. Создает предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению.
2.Составляет узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображает птиц, животных по замыслу, по
мотивам народного искусства.
3.Вырезает симметричные предметы из бум аги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
4.Применяет разные приемы вырезания, обрывания бумаги, накл еив ания
изображений.
Прикладное творчество
1. Умеет складывать бумагу прямоугольной, ква дратной, круглой формы в разных
направлениях ; создает игрушки -забавы, объемные игрушки в технике оригами.
2. Из природного материала создает фигурки люд ей, животных, пт иц, оформляя их в
общие композиции.
Народное декоративно -прикладное искусство
1. Создает узоры по мотивам народных росписей.
2. Создает композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывает вылепленные игрушки.
3. В лепке выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Конструктивно -модельная деятельность
1. Видит конструкцию предмета и анализирует ее с учетом практического
назначения.
2. Создает различные конструкции предмета в соответствии с его назначением.
3. Создает модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку, по
словесной инструкции, по замыслу.
4. Создает конструкции, объединенные общей темой
Музыкальная деятельность
Музыкально -ритмические движения
1.ходят в колонне по одному, врассыпную, по диагонал и, тройками, парами, четко
оста навливается с концом музыки;
2.совершенны движения рук;
3.выполняет несколько движений под одно музыкальное сопровождение;
4.выполняет движения по подгруппам, наблюдает за движущимися детьми;
5.ориентируется в пространстве;
6.выполняет четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги;
7.придумывает свои движения под музыку;

Страница 45

45

8.выполняет маховые и круговые движения руками;
9.выполняет легкие прыжки на двух ногах с различ ными вариантами;
10. выполняет разнообразные поскоки;
11. ритмически четен, движения ловкие;
12. выполняет разнообразные движения в соответст вии со звучанием различных
музы кальных инструментов .
Развитие чувства ритма. Музицирование
1.ритмично играет на разных музыкальных инструментах по подгруппам, цепочкой;
2.выкладывает на фланелеграфе различные ритмичес кие формулы, проговаривает,
про хлопывает, играет на музыкальных инструментах;
3.играет двухголосье;
4.ритмично проговаривает стихотворные тексты, при думывает на них ритмические
фор мулы;
5.ритмично играет на палочках
Пальчиковая гимнастика
1.развита мелкая моторика;
2.запоминает, интонационно выразителен, творчески воображает;
3.чувствует ритм;
4.развит звуковысотный слух и голос;
5.узнает знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста; без показа
на произношение текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании
Слушание музыки
1.знаком с творчеством русских композиторов П.И.Чайковского, М.Глинки, Н.
Римского -Ко рсакова, М. Мусоргского;
2.знаком с творчеством зарубежных композиторов;
3.определяет форму и характер музыкального произведения;
4.слышит в произведении динамику, темп, музыкальн ые нюансы, высказывает свои
впе чатления;
5.обогащен музыкальными впечатлениям и, внимател ен, запоминает, расширен
словар ный запас, кругозор;
6.выражает в самостоятельном движении характер произведения
Распевание, пение
1.чисто интонирует интервалы, показывает их рукой;
2.передает в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый,
энергич ный, озорной, легкий и т.д);
3.придумывает движения по тексту песен, инсценирует песни;
4.поет согласованно и выразительно;
5.выслушивает партию солиста, вовремя вступает в хоре;
6.знаком с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт,
трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.)
Пляски, игры, хороводы
1.предает в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в
пределах одной части музыкального произведения;
2.танцует легко, задорно, меняе т движение со сменой музыкальных фраз;
3.начинает и заканчивает движение с началом и окончанием музыкальных фраз;
4.сочетает пение с движением, предает в движениях характер песни;
5.самотоятельно придумывает движения к танцевальной музыке;
6.воспринимает и передает в движении строение музыкального произведения (части,
фразы различной протяженности звучания);
7.активно участвует в играх на развитие творчества и фантазии;
8.правильно и выразительно выполняет танцевальные движения и различные
перес трое ния.
Обр азовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)

Страница 46

46

1.Соблюдает принципы рационального питания.
2.Имеет представление об активном отдыхе, о правилах и видах закаливания, о
пользе закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека
и их влиянии на здоровье.
3.Соблюдает заданный темп в ходьбе и беге, сочетает разбег с отталкиванием в
прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Выполняет активные движения
кисти руки при броске.
4.Перелазит с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
5.Быстро перестраивается на месте и во время движения, равняется в колонне,
шеренге, кругу; выполняет упражнения ритмично, в указанном темпе.
6.Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метани е,
лазанье), спортивные упражнения.
7.Самостоятельно следит за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвует в уходе за ними.
8.Проявляет выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самосто ятельность, творчество, фантазию.
9.Самостоятельно организует подвижные игры, придумывает собственные игры,
варианты игр, комбинирует движения.
10. Проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
11. Использует разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), ориентируется в пространстве; справедливо оценивает свои результаты и
результаты товарищей. Проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настол ьный теннис, хоккей, футбол).

Предполагаемые результаты освоения Программы для группы детей с ОНР
прописаны в «Основной адаптированной образовательной программе дошкольного
образования для д етей с общим недоразвитием речи частного дошкольно го
образователь ного учреждения «Детский сад № 181 от крытого акционерного общества
«Российские железные дороги» (стр . 14 ).
В соответствии с ФГОС ДО, ц елевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведе нием промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей. Результаты педагогической диагностики могут быть использованы только для
оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач
индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих ос обые
образовательные потребности.
Педагогическая диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений
педагога за детьми в ходе самостоятельной и совместной с педагогом деятельности :
 коммуникации со сверстниками и взрослым;
 игровой деятельности;
 позн авательной деятельности (развитие способностей, познавательной активности);
 проектной деятельности (развитие детской инициативности, ответственности и
умения планировать и организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития .
Результаты наблюдений заносятся в карты педагогической диагностики,
разработанные педагогами ДОУ. (Приложение 1)

Страница 47

47


II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Содержание обязательной части Программы построено на содержании
инновационной программы дошкольного образований «От рождения до школы» (под
редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С Комаровой, Э.М.Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
20 19 . -368 с.) и определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
основным и положениям и возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотива ции и способностей
детей в различных видах деятельности :
• игровая деятельность (начиная с предметной деятельности, игр с составными и
динамическими игрушками и заканчивая сюжетно -ролевой игрой, игрой с правилами и
другими видами игр) ,
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
• познавательно -исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
• самообслуживание и элементарный бытовой труд ( действия с бытовыми
предмета ми -орудиями в раннем возрасте);
• восприятие художественной литературы и фольклора, произведений искусства;
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
• изобразительная (рисование, лепка, апп ликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально -ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) [п. 2.7 - ФГОС ДО].
Программа предполагает комплексный подход и обеспечивает развитие детей в пяти
взаимодействующих образовательных областях:
• социально -коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно -эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Обяза тельная часть Программы:
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
«Социально -коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности .»
Основные цели, задачи, со держание образовательной области «Социально -
коммуникативное р азвитие» представлен ы в инновационной программе дошкольного
образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С Комаровой, Э. М.
Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 20 19 (Т аблиц а № 2 ).


Таблица 2
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»

Страница 48

48

Содержание образовательной
области «Социально -
коммуникативное развитие»
Вторая
группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготов
ительная
группа
Формирование первичных
ценностных представлений
Стр. 153 Стр. 164 Стр. 198 Стр.240 Стр. 286
Развитие коммуникативных
способностей
Стр. 153 Стр. 165 Стр. 199 Стр.241 Стр.288
Развитие регуляторных
способностей
Стр. 154 Стр. 166 Стр. 200 Стр. 242 Стр. 289
Формир ование социальных
представлений , умений,
навыков.
Стр. 154 Стр. 166 Стр. 201 Стр. 243 Стр. 289

Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации; интереса к учебной деятельности и желания
учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности , умения анализировать, устанавливать причинно -
следственные связи, формулировать выводы ; фор мирование первичных представлений о
себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно -научных
представлений» .
Основные цели, задачи, содержание образовательной области «Познавательное
развитие» представлены в инновационной программе дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 20 19 (Таблица № 3 ).

Таблица 3
Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной
области «Позн авательное
развитие»
Вторая
группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготов
ительная
группа
Развитие когнитивных
способностей
Стр.147 Стр.168 Стр. 203 Стр. 246 Стр. 292
Формирование элементарных
математических
представлений

Стр.147 Стр.170 Стр. 20 4 Стр. 247 Стр. 293
Конструктивно -модельная
деятельность
- Стр. 170 Стр. 20 6 Стр.249 Стр. 296
Ознакомление окружающем Стр.148 Стр.171 Стр. 207 Стр. 250 Стр.297

Страница 49

49

миром

Образовательная область «Речевое развитие»
“Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овлад ение речью как средством общения , развитие речевого
творчества; знакомство с книжной к ультурой, детской литературой”
Основные цели, задачи, содержание образовательной области «Речевое развитие»
представлены в инновационной программе дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеев ой. – М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 20 19 (Таблица № 4).
Таблица 4
Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной
области «Речевое развитие» =
Вторая
группа
раннего
возраста =
Младшая
группа =
Средняя
группа =
Старшая
группа =
Подготов
ительная
группа =
Развитие речи = Стр.1 49 = Стр.1 73 = Стр. 210 = Стр. 253 = Стр. 30N =
Приобщение = к
художественной =
литературе =
Стр.1 51 = Стр.1 75 = Стр. 21N = Стр. 255 = Стр .=303 =
=
Образовательная область «Худож ественно -эстетическое развитие»
“Художественно -эстетическое развитие предполагает развитие художественно -
творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развития эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса ”.
Основные цели, задачи, содержание образовательной области «Художественно -
эстет ическое» представлены в инновационной программе дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 20 19 (Таблица № 5 ).
Таблица 5
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»

Содержание образовательной
области « Художественно -
эстетическое »
Вторая
группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготов
ительная
группа
Приобщение к искусству Стр. 156 Стр. 178 Стр. 215 Стр. 259 Стр. 306
Изобразительная
деятельность
Стр. 156 Стр. 179 Стр. 216 Стр. 260 Стр .309
Конструктивно -модельная
деятельность.
Стр.1 58 - - - -

Страница 50

50

Театрализованные игры Стр. 1 60 Стр.1 85 Стр. 223 Ст р.269 Стр. 317

Основные задачи и содержание раздела «Музыкальная деятельность» представлены в
программ е по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста « Ладушки»
Каплуновой И., Новоскольцевой И. - СПб, 2017 г. (Таблица № 6 ).

Таблица 6


Вторая
группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготов
ительная
группа
музыкально -ритмические
движения
Стр. 35 Стр.49 Стр.57 Стр.65 Стр.73
развитие чувства ритма Стр . 36 Стр . 51 Стр . 58 Стр .65 Стр . 75
пальчиковые игры Стр . 36 Стр . 52 Стр . 59 Стр . 66 Стр . 76
слушание музыки Стр . 37 Стр . 52 Стр . 60 Стр . 68 Стр . 77
подпевание Стр . 37 Стр . 54 Стр . 61 Стр . 68 Стр . 78
пляски, игры Стр . 39 Стр . 55 Стр . 63 Стр . 69 Стр . 83
танцевальные фантазии Стр. 84

Образовательна я область «Физическое развитие»
“Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота. Выносливость, ловкость, гибкость), приобщение
к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание
культурно - гигиенических навыков, полезных привычек”.
Основные цели, задачи, содержание образовательной области « Физическое развитие »
представлены в инновационной программе дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 20 19 (Таблица № 7).

Таблица 7
Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание образовательной
области « Физическое
развитие »
Вторая
группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготов
ительная
группа
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
Стр. 144 Стр. 186 Стр. 224 Стр. 270 Стр. 318

Страница 51

51

Физическая культура Стр.1 44 Стр.1 86 Стр. 225 Ст р.271 Стр. 319

Часть Программы, формируемая участн иками образовательных отношений
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольно го
возраста «Мир без опасности».
Таблица 8

Младшая
группа =
Средняя
группа =
Старшая
группа =
Подготови
тельная
группа =
Культура безопасности личности:
образовательный контент для
детей дошкольного возраста =
Стр. 63 = Стр.66 = Стр.69 = Стр.72 =
Эльконин Д. Б. Л.Е.Журова , Н.В. Дуров а «Обучение дошкольников грамоте»
В пособии излагаются основы подготовки к обучению грамоте в детском саду.
Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют
спец ифику обучения детей дошкольного возраста. Приводятся примерные планы игр –
занятий в средней, старшей и подготовительной группах детского сада.
Средняя группа стр. 13
Старшая группа стр. 16
Подготовительная к школе группа стр. 18

Меремьянина О.Р., Кириченко О.В., Шумелова Н.Б. Становление нравственной
культуры дошкольников в процессе ознакомления с профессией родителей – работников
железнодорожного транспорта .
Содержание пособия представляет практическую значимость и отражает спец ифику
деятельности образовательных учреждений Западно -Сибирской железной дороги. В пособие
вошли сценарные планы тематических мероприятий, развлечений на железнодорожную
тематику, подбор художественных произведений: загадок, стихотворе ний для чтения и
зауч ивания, игр.
Старшая группа стр.14
Подготовительная группа стр. 14
Методические п особия Т.А. Шорыгиной «Беседы о …» используются в работе с деть
5-7 лет.
В пособии даны описания комплексных мероприятий основанных на беседе с детьми,
в игровой, доступной и увлекательной форме знакомящих с различными понятиями.
Материал каждо й беседы дополняется авторскими стихами, считалками и загадками. Может
быть использовано при коллективной и индивидуальной формах работы с детьми .
Программа «Цвет ик -семицветик. Психологические занятия с доошкольниками. Н.Ю.
Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова (для детей 3 -7 лет ).
Младшая группа стр. 11 -12
Средняя группа стр.12 -13
Старшая группа стр.14
Подготовительная к школе группа стр. 15

Содержание Программы для детей с ОНР раскрываются в « Основной адаптированной
образовательной программе дошкольного образования для д етей с общим недоразвитием
речи частного дошкольно го образовательного учреждения «Детский сад № 181 от крытого
акционерного общества «Российские железные дороги» (стр. 34 ).

Страница 52

52

Интеграция образовательного содержания и его выбор соответствуют потребностям и
интересам детей, возможностям педагогического коллектива, социальному заказу
родителей, традициям, сложившимся в детском саду, не вступают в противоречие с ФГОС
ДО, основной пр ограммой дошкольного образования «От рождения до школы» и составляет
не более 40% от общего содержания.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики и х образовательных потребностей и интересов
Одним из условий реализации содержания Программы является создание условий
комфортного пребывания ребенка в детском саду, использование форм, способов, методов и
средств образования , соответствующих возрасту и поз воляющих достичь гармоничного
развития личности каждого воспитанника с учетом его индивидуальных возможностей,
потребностей и интересов.
Общий объем образовательной программы рассчитан в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности игровая, коммуникативная, трудовая, поз навательно -
исследовательск ая, продуктивная, музыкально -художественная, чтение) ;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошко льного образования.
Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации
образовательного процесса с воспитанниками с дошкольниками зависит от:
• возрастных особенностей воспитанников;
• их индивидуальных и особых образовательных потребнос тей;
• личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
• степени организации деятельности воспитанников (непосредственно
образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность
детей).
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту фор -
мах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и
зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,
культурных и региональных особенностей, специфики дошкольно го учреждения, от опыта и
творческого подхода педагога.
В работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста используются
преимущественно:
• игровые,
• сюжетные,
• интегрированные формы образовательной деятельности.
Об разование происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей
деятельности.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности . Это занимательное дело основа но на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей).
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деяте льность педагогов
и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.

Страница 53

53

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный бала нс различных видов
деятельности.
Фо рмы организации образовательной деятельности по количественному составу
воспитанников :
- для детей с 2 до 3 лет – индивидуальная, подгрупповая;
- в дошкольных груп пах – индивидуальная, подгрупповая, фронтальная.

Таблица 9
Формы реализации Программы по характеру взаимодействия между
воспитанниками и воспитателем

Страница 54

54



Таблица 10
Способы реализации Программы по образовательным областям с учетом
возрастных особенностей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов и
специально организованных
мероприятий
Самостоятельная
деятельность
воспитанников
Занятия
(индивидуальные,
подгрупповые,
групповые)
Занятия комплексные,
интегрированные,
тематические,
сюжетные
Целевые прогулки
Экскурсии
Тематические встречи
(гостиные)
Викторины
Конкурсы
Презентации
Путешествия
Занятия –фантазии
Спортивные и
интеллектуальные
олимпиады
Утренняя гимнастика
Гимнастика после
дневного сна
Дежурство
Коллективный труд
Игры (дидактические,
сюжетно -ролевые,
подвижные,
театрализованные и др.)
Активный отдых
Физкультурные минутки
Динамические паузы
Чтение
художественной литературы
Фестивали.
Концерты
Тематические досуги,
развлечения.
Театрализованные
представления
Педагогическая ситуация
Проектная деятельность
Коллекционирование
Мастерская
Трудовые поручения
Прогулки
Беседы
Ситуативные беседы.
Интерактивные развивающие
игры
Рассматривание иллюстраций
Обсуждение
Напоминание
Спонтанная игровая
деятельность
Свободная творческая,
продуктивная деятельность
Рассматрив ание книг,
иллюстраций и т.п.
Игровые упражнения
Самостоятельная
двигательная активность
Импровизация
Уединение
Работа с лепбуком
Игры (сюжетно – ролевые,
театрализованные,
словесные, игры с
правилами, настольно -
печатные,
дидактические,
интерактивные,
подвижные)
Наблюдение
Создание ситуаций
для поддержания детской
инициативы
Действие по алгоритму
Раскрашивание раскрасок
Музицирование
Слушание музыки
Игры за песочным столом
Игры на интерактивной
доске
Конструирование,
моделирование
Работа в центрах
акти вности

Страница 55

55


Ранний возраст = Младший
дошкольный возраст =
Средний
дошкольный возраст =
Старший
дошкольный возраст =
Физическое развитие =
 Физкультурное
занятие
 Игра -имитация
 Утренняя
гимнастика
 Ритмические
упражнения
 Действия с
предметами,
спортивным
инвентарём
 Беседа
 Функциональные
гимнастики
(пальчиковая,
дыхательная, для
глаз и т.д.)
 Подвижные игры
 Закаливающие
процедуры
 Личная гигиена
 Личный пример
 Физкультурное
занятие
 Игра
 Утренняя
гимнастика
 Ритмические
упражнения
 Действия с
предметами,
спортивным
инвентарём
 Беседа
 Подвижные часы
 Функциональные
гимнастики
(пальчиковая,
дыхательная, для
глаз и т.д.)
 Закаливающие
процедуры
 Личная гигиена
 Личны й пример
 Физкультурное
занятие
 Утренняя
гимнастика
 Игра
 Спортивные и
физкультурные
досуги
 Двигательная
активность (в т.ч.
в сюжетно -
ролевых, играх -
драматизациях,
музыкально
двигательных
импровизациях и
др.)
 Подвижные
игры с
элементами
спортивных игр
 Закалив ающие
процедуры
 Функциональн
ые гимнастики
(пальчиковая,
дыхательная, для
глаз и т.д.)
 Личная гигиена
 Личный
пример
 Физкультурное
занятие
 Утренняя
гимнастика
 Игра
 Спортивные и
физкультурные
досуги
 Двигательная
активность (в т.ч. в
сюжетно -ролевых,
играх -
драматизациях,
музыкально
двигательных
импровизациях и
др.)
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
 «Школа мяча»
 Закаливающие
процедуры
 Функциональные
гимнастики
(пальчиковая,
дыхательная, для
глаз и т.д.)
 Личная гигиена
 Личный пример
Социально -коммуникативное =
 Беседы
 Напоминание
 Чтение
художественной
 Обсуждение
 Составление
 Игры (сюжетно –
ролевые,

Страница 56

56

 Совместная игра
 Показ. Обучение.
Объяснение.
 Показ. Обучение.
Объяснение.
 Чтение
художественной
литературы
 Рассматривание
иллюстраций,
фотографий
 Поддержка
детской инициативы
 Наблюдение
 Праздники
 Рассматривание
 Личный пример
 Совместные трудовые
действия

литературы
 Рассматривание
иллюстраций,
фотографий
 Обсуждение
 Показ. Обучение.
Объяснение.
 Игровые ситуации,
упражнения
 Показ. Обучение.
Объяснение.
 Ситуации для
поддержки детской
инициативы
 Индивидуальная игра
 Совместная с
воспитателем игра
 Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой
группе)
 Напоминание
 Наблюдение
 Рассматривание
 Праздники
 Поручение
 Совместные
трудовые действия
 Личный пример
рассказов
 Наблюдение
 Рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
объектов
окружающего
мира
 Обсуждение
 Педагогическая
ситуация
 Игровое
упражнение
 Индивидуальная
игра
 Совместная
деятельность
 Игры (сюжетно –
ролевые,
театрализованные
)
 Чтение
художественной
литературы
 Беседа
 Целевые
пр огулки
 Экскурсии
 Проектная
деятельность
 Экспериментиров
ание
 Праздники
 Досуги
 Поручение
театрализованные)
 Чтение
 Беседа
 Обсуждение
 Составление
рассказов
 Наблюдение
 Педагогическая
ситуация
 Экскурсии
 Проектная
деятельность
 Праздники
 Досуги
 Рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
объектов
окружающего мира
 Экспериментиров
ание
 Поручение и
задание
 Дежурство
 Личный пример
 Совместная
трудовая
деятельность
 Алгоритмы

Страница 57

57

 Показ.
Напоминание.
Объяснение.
Обучение.
 Дежурства
 Совместный труд
детей
 Напоминание
 Личный пример
 Индивидуальная
работа
Речевое развитие
 Дидактическая игра
 Игровая ситуация
 Беседа (в том числе
в процессе
наблюдения за
объектами природы,
трудом взрослых).
 Хороводная игра с
пением
 Чтение, слушание
 Артикуляционная
гимнастика.
 Дыхательная
гимнастика
 Пальчиковые игры
 Игры -имитации
 Многократное
повторение
 Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Беседа (в том числе
в процессе
наблюдения за
объектами природы,
трудом взрослых).
 Хороводная игра с
пением
 Чтение, слушание
 Обсуждение
 Рассказ
 Театрализация
 Артикуляционная
гимнастика.
 Дыхательная
гимнастика
 Пальчиковые игры

 Чтение, слушание
 Сочинение
концовок рассказов,
сказок
 Беседа
 Рассматривание
 Игра
 Артикуляционная
гимнастика
 Дыхательная
гимнастика
 Пальчиковые
игры
 Проектная
деятельность
 Обсуждение
 Рассказ
 Ситуативный
разговор с детьми
 Инсценирование
 Использование
различных видов
 Чтение, слушание
 Заучивание
 Беседа
 Рассматривание
 Решение
проблемных
ситуаций
 Игра
 Артикуля ционная
гимнастика
 Дыхательная
гимнастика
 Пальчиковые игры
 Проектная
деятельность
 Создание
коллекций
 Обсуждение
 Рассказывание
 Пересказ
художественных

Страница 58

58

театра
 Пересказывание
сказок
 Заучивание

текстов
 Инсценирование
 Ситуативный
разговор с детьми
 Сочинение
загадок, сказок
 Использование
различных видов
театра
 Упражнение
 Знакомство с
жанровыми
особенностями
сказок, рассказов,
стихотворений
Познавательное развитие
 Игровая
деятельность
 Игровая ситуация
 Сравнение
 Обследование
 Рассматривание
 Наблюдение
 Экспериментиров
ание
 Конструирование
 Чтение
 Беседа
 Продуктивная
деятельность
 Интегрированная
деятельность
 Игровая
деятельность
 Игровая ситуация
 Обследование
 Рассматривание
 Наблюдение
 Экспериментировани
е
 Исследовательская
деятельность
 Экскурсия
 Конструирование
 Чтение
 Рассказ
 Беседа
 Проектная
деятельность
 Исследовательска
я деятельность
 Экспериментиров
ание
 Опыты
 Самостоятельная
деятельность в
уголке
экспериментирован
ия
 Коллекционирова
ние
 Ситуати вный
разговор
 Наблюдение
 Экскурсии
 Игровая
 Рассматривание
 Объяснение
 Сравнение,
сопоставление
 Упражнения
 Рассказывание
 Решение
логических задач
 Проблемно -
поисковые ситуации
 Экспериментирова
ние
 Исследование
 Использование
сенсорных эталонов,
перцептивных
действий,

Страница 59

59

 Рассказывание  Обсуждение
 Продуктивная
деятельность
 Интегрированная
деятельность
 Сравнение
 Рассказывание
деятельность
 Проблемная
ситуация
 Сравнение
 Рассказ
 Беседа
 Обсуждение
 Конструирование
 Моделирование
 Интегрированная
деятельность
 Коллекциониров
ание
 Рассматривание
 Упражнения
 Рассказывание
 Продуктивная
деятельность
составление
моделей
 Занимательные
опыты, фокусы
 Самостоятельная
деятельность в
уголке
экспериментировани
я
 Проектная
деятельность
 Моделирование
 Конструирование
 Ситуативный
разговор
 Наблюдение
 Экскурсии
 Продуктивная
деятельность
 Оформление
альбомов
Художественно – эстетическое развитие
 Игра
 Организация
выставок
 Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки
 Экспериментирован
ие со звуками
 Разучивание
музыкальных игр и
танцев
 Совместное пение
 Рассматривание
картин
 Беседа
 Игра
 Организация
выставок
 Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической,
детской музыки
 Экспериментирова
ние со звуками
 Музыкально -
дидактическая игра
 Разучивание
музыкальных игр и
танцев
 Совместное пение
 Рассматривание
 Изготовление
украшений для
группового
помещения к
праздникам,
предметов для
игры, сувениров,
предметов для
познавательно -
исследовательской
деятельности.
 Создание
макетов, коллекций
и их оформление
 Рисование
 Изготовление
украшений для
группового
помещения к
праздникам,
предметов для игры,
сувениров,
предметов для
познавательно -
исследовательской
деятельности.
 Создание макетов,
коллекций и их
оформление
 Рисование
 Лепка
 Аппликация

Страница 60

60

 Рисование
 Лепка


картин
 Беседа
 Рисование
 Лепка
 Аппликация


 Лепка
 Аппликация
 Игра
 Организация
выставок
 Слуша ние
соответствующей
возрасту народной,
классической,
детской музыки
 Музыкально -
дидактическая игра
 Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
 Пение
 Танец
 Музыкальная
сюжетная игра
 Просмотр
театральных
постановок
 Музыкально -
ритмические игры и
задания
 Обыгрывание
незавершенного
рисунка
 Игра на детских
музыкальных
 Игра
 Организация
выставок
 Слуша ние
соответствующей
возрасту народной,
классической,
детской музыки
 Музыкально -
дидактическая игра
 Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания •
 Игра на детских
музыкальных
инструментах
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
 Музыкальное
упражнение
 Пение
 Двигательный,
пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт -
импровизация
 Музыкальная
сюжетная игра
 Просмотр
театральных
постановок
 Музыкально -
ритмические игры и
задания

Страница 61

61

инструментах

Таблица 11
Методы и средства реализации Программы

Метод Виды Основные средства
Словесные методы
позволяют в
кратчайший срок
передать
информацию детям

 рассказ,
 объяснение,
 беседа,
 разъяснение,
 поручение,
 анализ ситуаций,
 обсуждение,
 работа с книгой.
устное или печатное слово:
фольклор (песни, потешки,
заклички, сказки, пословицы,
былины ); поэтические и
прозаические произведения
(стихотворения, литературные
сказки, рассказы, повести и др.);
скороговорки, загадки и др.

Практические
методы основаны
на практической
деятельности детей
и формирую т
практические
умения и навыки

 упражнения (устные,
графические, двигательные
(для развития общей и
мелкой моторики) и
трудовые);
 приучение;
 технические и
творческие действия;
скороговорки, стихотворения;
музыкально -ритмические
движения, этюды -драматизации;
дидактические, музыкально -
дидактические и подвижные игры;
различный материал для
продукти вной и творческой
деятельности.
Наглядные методы
используются во
взаимосвязи со
словесными и
практическими
методами обучения .
 метод иллюстраций
 метод демонстраций

иллюстративные пособия: плакаты,
картины, зарисовки на доске и т.д. ;
мультфильмы, видеофильмы,
презентации, слайды и др. В
современных условиях особое
внимание уделяется применению

Страница 62

62

Наглядные методы
условно можно
подр азделить на две
большие группы
такого средства наглядности, как
компьютер, интерактивный стол,
интерактив ная доска .
Методы
эстетического
восприятия
реализуется при
помощи восприятия
искусства,
пр едметов и явлений
внешнего мира

 побуждение к
самостоятельному
творчеству (описанию,
словотворчеству,
продуктивной
художественной
деятельности и
художественному
моделированию, пению,
музицированию и др.);
 побуждение к
сопереживанию;
 культурный пример;
 драматизация.

разнообразные продукты и
атрибуты различных видов
искусства (в том числе и
этнического) - сказки, рассказы,
загадки, песни, танцы, картины,
музыкальные произведения и
другие; личный пример взрослых,
единство их внешней и внутренней
культуры поведения; эстетика
окружающей обстановки
(целесообразность, её практическая
оправданность, чистота, простота,
красота, правильное сочетание
цвета и света, наличие единой
композиции, уместных
аксессуаров) .
Методы
проблемного
обучения
предусматривают
подачу нового
материала через
создание
проблемной
ситуации, решение
которой потребует
от ребенка вложения
интеллектуальных
сил


 проблемная ситуация;
 познавательное
проблемное изложение
(педагог ставит задачу или
обозначает проблему и в
процессе общения дает
алгоритм решения);
 диалогическое
проблемное изложение
(педагог ставит задачу или
обозначает проблему, и в
процессе общения дети
ведут поиск решения
данной проблемы);
 метод неоднозначной
ситуации (отсутствие
однозначного вывода или
решения проблемы);
 экспериментирование,
эвристический или
рассказы, содержащие проблемный
компонент; картотека логических
задач и проблемных ситуаций;
объекты и явления окружающего
мира; различный дидактический
материал, различные приборы и
механизмы (компас, барометр,
колбы, и т.д.); оборудование для
опытно -экспериментальной
деятельности с водой, светотенью и
иными свойствам и материалов,
явлениями; технические средства
обучения (интерактивная доска,
мультимедийное оборудование и
др.).

Страница 63

63

частично -поисковый метод
(дети экспериментальным
путем знакомятся с
различными явлениями или
свойствами; проблема
ставится или до, или после
эксперимента);
 прогнозирование
(потенциально -реальной
ситуации, фантазийных
ситуаций, нелепиц);
 интеллектуальный
штурм (как можно больше
ответов к
вопросу/проблеме)
Методы
поддержки
эмоциональной
активности
способствуют
заинтересованному
восприятию
познавательного
материала, желанию
принять участие в
собы тии, оценить
его

 игровые и
воображаемые ситуации;
 похвала (в качестве
аванса, подбадривания, как
положительный итог, как
утешение);
 придумывание сказок,
рассказов, стихотворений,
загадок и т.д.;
 игры -драматизации;
 сюрпризные моменты,
забавы, фокусы;
 элементы творчества и
новизны;
 юмор и шутка.
игровы е и проблемны е ситуации ;
стихотворени я, загадки, заклички , в
том числе предполагающих
додумывание концовки
воспитанников; шаблоны,
полуготовые и промежуточные
варианты раздаточного материала,
разрезные картинки, пазлы,
нелепицы, шутейные изображения
и др., инвентарь для элементарных
фокусов, игрушки -персонажи,
ростовые куклы, костюмы для
ряженья; юморески, комиксы и др.



2.3. Особенности образователь ной деятельности разных видов культурных практик
Реализация программного содержания осуществляется в процессе:
а) непосредственно -образовательной деятельности;
б) совместной деятельности в режимных моментах ;
в) самостоятельной деятельности, освоения культурных практик.
Главными задачами непосредственно организованной образовательной
деятельности являются развитие у детей способн ости рассуждать и делать выводы,
формирование и обобщение новых представлений в разных видах деятельности.
Деятельность в ходе режимных момент ов направлена на закрепление имеющихс я у
детей представлений и их применение в новых условиях .

Страница 64

64

Культурные практики , ори ентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик н ос ит преимущественно подгрупповой
характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно -ролевая, режиссерская, игра -
драматизация, строительно -конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необход имых для орг анизации
самостоятельной игры.
В сенсорной комнате организуются игровые тренинги , направленные на развитие
эмоциональной сферы детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Ситуации общения и накопления положительного социально -эмоциональног о
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольн ого возраста, в разрешении кото рой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально -практического характера (оказание помощи
малышам, ст аршим), условно -вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно -игровыми. В ситуациях условно -
вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально -практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов» , «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способство вать разрешению возникающих про блем.
Творческая мастерская предоставляет детям ус ловия для использования и
приме нения представлений и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию . Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение
детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Ре зультатом работы в творческой
мастерской является создание книг -самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и
пр. Одной из форм творческой мастерской в нашем детском саду практикуется «Час
свободного творчества» - студия да Винчи . Педагоги -руководители творческих мастерских
предлагают детям творческие задания, направленные на формирование и развитие у детей
способности создавать новые образы путем использования средст в различных видов
искусств. Дети самостоятельно выбирают вид творчества, которым они хотят заняться.
Песочная анимация или рисование песком. Работа организуется на специальных
столах, имеющих светящ ую ся поверхность, которая сл ужит для нанесения изображен ий при
помощи песка.
Аква -анимация «Эбру» – это искусство создания красочных узоров на воде с
последующим перемещением аква -орнаментов с воды на бумагу. Специальными красками
помощи палочки, регулирую щей движение краски на вязкой воде в нужном направлении ,
дети создают рисунок, после чего перенос ят его на заранее подготовленное бумажное
полотно или тканевую основу.
Музыкально -театральная и литературная гостиная (детская студия ) — форма
организации художес твенно -творческой деятельности детей, предполагающая организа цию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном ма териале.
Сенсорный и интеллектуаль ный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности

Страница 65

65

(умение сравнивать, классифицировать, системати зиро вать по какому -либо признаку и пр.).
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детско м саду орга низуются физкультурные ,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и пред почтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружо к. Например, для занятий рукоде лием, худож ественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно -бытовой труд и труд в природе.
Образовательные проекты – познавательно -исследовательская деятельность детей
и взрослых, которая способствует творческому развитию, эмоциональному проживанию,
открытию ребёнком окружающего мира, знакомству с родным городом и краем , с железной
дорогой , историей ее развития и проф ессиями людей, трудящихся в ОАО «РЖД».

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

На этапе завершения дошкольного образования одним из целевых ориентиров,
указанных в ФГОС ДО, является следующая возрастная характеристика возможностей
детей - «проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности - игре
и т.д.». Постро ение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным
условием развития и поддержки детской инициативы.
Направления поддержки детской инициативы
Специфичес кие виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи
взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность.
К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид
поисковой деятельности. Эк спериментирование лежит в основе любого процесса детского
познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная»
познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект
должны быть созданы условия, необходи мые для развития детской инициативы:
- возмож ность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления :
основная роль воспитателя - организация ситуаций для позна ния , в которой ребенок
сохраняет чувство комфортности и уверен ности в собственных силах;
- личностно -ориентированное взаимодействие с ребенком в ходе деятельности и
общения;
- фиксация успеха , достигнутого ребенком, его аргументация способствую т
возникнов ению познавательного интереса.

Способы поддержки детской ини циативы
2-3 года Приоритетная сфера инициативы – исследовательская деятельность с
предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта
восприятия окружающего мира.
 Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности
для их жизни и здоровья, помогая им ре ализовывать собственные замыслы .
 Отмечать и приветствовать даже самые минимал ьные успехи детей .
 Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность .
 Формировать у детей привычку самостоя тельно находить для себя интересные
занятия, приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями, знакомить детей с
группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада , территорией участка с
це лью повышения самостоятельности .
 Побуждать детей к разно образным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и
закрыва ние, подбор по форме и размеру) .

Страница 66

66

 Поддерживать интерес ребенка к тому , что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты .
 Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять
правила поведения все ми детьми .
 Проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении,
избегать ситуаци и спешки и потарапливания детей .
 Для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по
просьбе ребенка создавать д ля него изображения или поделку .
 Содержать в доступно м месте все игрушки и материалы .
 Поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, вы ражать одобрение любому результату труда ребенка .

3-4 года Приоритетная сфера инициативы – игровая и продуктивная деятельность .
• Создавать условия для реализации собственн ых планов и замыслов каждого
ре бенка.
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях .
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу .
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей .
 Поддерживать стремление научиться делать что -то и радостное ощущение
воз растающей умелости .
• Терпимо относитьс я к затруднениям ре бенка, позволять ему действовать в своем
темпе .
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в
роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти про дукты.
Ограничить критику исключительно результ атами продуктивной деятельности.
• Учитывать индивидуальные особенно сти детей, стремиться найти подход к
за стенчивым, нерешительны м, конфликтным, непопулярным детям .
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков .
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радо сть при встрече, использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и
тактичность .

4-5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира , расширение
инф ормационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
• Поощрять желание ребенка строить первые с обственные умозаключения,
внима тельно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважени е к его
интеллектуальному труду.
• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность д етей, их
стремление переодеваться («рядиться») .
• Обеспечить условия для музыкальной импров изации, пения и движений под
музыку .
• Создать в группе возможность, используя мебель и т кани, создавать «дома»,
укрытия для игр .
• Негативные оценки можно давать тольк о поступкам ребенка и только «с глазу на
глаз», а не на глазах у группы .

Страница 67

67

• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими деть ми деятельность .
• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают
взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а так же
роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер ис полнения
роли также определяется детьми .
• Привлекать детей к украшению группы к пра здникам, обсуждая разные
возмож ности и предложения .
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых .
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день .

5-6 лет Приоритетная сфера инициативы – вне ситуативно -личностное общение со
взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку .
• Уважать индиви дуальные вкусы и привычки детей.
• Поощрять желания со здавать что -либо по соб ственному замыслу; обращать
вни мание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому -то (маме, бабушке, папе, другу) .
• Создавать условия для разнообразной самостоятельно й творческой деятельно сти
детей.
• При необходимости помогать детям в р ешении проблем организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу .
• Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самос тоятельной творческой или
позна вательной деятельности детей по интересам

6-7 лет Приоритетная сфера инициативы – научение , расширение сфер собственной
компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной и
информационн о-познавательн ой деятельности .
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта .
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и пр едлагать несколько вариантов
ис правления работы: повторное исполнение спустя неко торое время, доделывание,
совер шенствование деталей и т.п.
• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении
новым видам деятельности .
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников .
• Обращаться к детям с просьбой показать воспи тателю и научить его тем
индиви дуальным достижениям, которые есть у каждого .
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами .

Страница 68

68

• Создавать условия для разнообразной самостоятельно й творческой деятельности
детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры .
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовать их пожелания и предложения
• Создавать условия и выделять время для самос тоятельной творчес кой или
позна вательной деятельности детей по интересам .

2.5 . Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Цели, задачи и содержание
взаимодействия с ро дителями представлены в инновационной программе дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С Комаровой, Э. М.
Дорофеев ой. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 20 19 г с.96 -98 .
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
 открытость детского сада для семьи;
 сотворчество и сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 анализ удовлетворенности родите льской общественности работой детского сада;
 ознакомление родителей с содержанием р аботы ДОУ, направленной на физи ческое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в план ировании спортивных и культурно -массо вых мероприя тий, работы
родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах -пра ктикумах, консультациях и откры тых занятиях
и т.д.
 непосредственное участие родителей в образовательном процессе.

Таблица 12
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Основные
направления =
Формы взаимодействия с семьей =
Наглядно
информационное =
- изучение возможностей семьи ребенка;
-знакомство семьи с ДОУ (социально -педагогическая диагностика
с испол ьзованием бесед, анкетирования), разнообразные собрания -
встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и
трудностями воспитывающих детей стор он;
- видеофрагменты организации различных видов деятельности,
режимных моментов;

Страница 69

69

- выставки детских работ;
- информационные папки ;
- буклеты;
- выпуск газет ;
- консультативно - раздаточный материал для родителей;
- фотовыставки, фотоал ьбомы
-стенды (на стендах размещается стратегическая, тактическая,
оперативная информация).
Организационное и
просветительское
- конференции;
- родительские собрания (общие детсадовские, групповые);
- семинары;
- мастер -классы;
- тренинги;
- проекты.
Организационно -
деятельностное,
участие родителей в
педагогическом
процессе
- акции;
- фестивали;
- праздники (в том числе семейные);
- прогулки;
- экскурсии;
- туристические походы;
- проектная деятельность.
Досуговые - День здоровья;
- участие семей в выставках разного уровня;
- творческая гостиная;
- совместная постановка спектаклей, создание условий,
организация декораций и костюмов;
-проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных
вечеров с привлечением родителей;

Страница 70

70

- чтение стихов детьми и родителями .

2.6. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с
точки зрения авторов Программы
В основе моделирования образовательного процесса детского сада №181 ОАО
«РЖД» лежит комплексно -тематическое планирование , разработанн ое на основе
пример ного комплексно -тематического планирования, представленного в инновационной
программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы , Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г. и
учитыва ющее региональные и культурные компоненты, приоритет дошкольного
учреждения – железнодорожную направленность. (Приложение № 2)
Таблица 13
Климатически е
особенности
Учитываются при составлении режима дня с выделением двух
периодов: холодного (сентябрь -май) и летнего (июнь -август). В
режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены разные
виды гимнастик, упражнения для профилактики и коррекции
плоскостопия, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз,
обучение скольжению на лыжах.
Национально
культур ные
особенности

Образование в ДОУ осуществляется на русском языке (в
соответствии с Уставом ДОУ). Педагоги ДОУ с уважением относятся
к семьям другой этнической принадлежности, их языку и традициям.
Региональные
особенности
Алтайский край издавна славится своими умельцами, историей,
культурой. Все это направляет деятельность ДОУ на знакомство с
историей, географией, традициями, достопримечательностями,
народными промыслами, выдающимися земляками, природой
родного края. Ведущи е отрасли экономики обуславливают тематику
ознакомления детей с трудом взрослых.
Железнодорожная
направленность
Социум, окружающий детский сад, имеет свою специфику:
находится вблизи двух железнодорожных организаций ПМС -177 и
Алтайской дистанции электро снабжения.
Родительский контингент имеет свои особенности: более 90% - дети
разных категорий работников железнодорожного транспорта. Это
учитывается при моделировании образовательного процесса и
находит отражение в детской деятельности.
Профориентацион ная работа включает целый комплекс
взаимосвязанных действий:
-ознакомление воспитанников с профессиями железнодорожников,
железнодорожным транспортом;
-создание в дошкольном образовательном у чреждении предметно -
развивающей среды с использованием железнодорожной тематики;
- проведение праздников, конкурсов, выст авок, соревнований
железнодорожной направленности ;
- сотрудничество с филиала ми и подразделениями ОАО «РЖД».

Страница 71

71

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Материально -техническое и методическое обеспечение Программы
Состояние материально -технической базы ДОУ соответствует педагогическим
требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам и включает в себя
учебно -методический комплекс, оборудование, оснащение. Материально -техническое
обеспечение программы Условия реализации Программы, прописанные в инновационной
программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы , Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 ., с.3 34 ,
реализованы в ДОУ и соответствуют:

 санитарно -эпидемио логическим правилам и нормативам;
 правилам пожарной безопасности и электробезопасности;
 требованиям к охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
 требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
 требованиям ФГОС ДО к развивающей предметно -пространственной среде;
 требованиям к материально -техническому обеспечению программы (учебно -
методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Для успешной реализации Программы ис пользуются групповые помещения,
музыкальный зал, спортивный зал, тренажерный зал, кабинет педагога -психолог а и учителя -
логопеда, изостудия, сенсорная комната, методический кабинет.
На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадки для прогулок,
наблюдений, экспериментальной деятельности и т рудовых действий детей (клумбы, зелёная
зона), спортивный стадион.
Образовательное пространство детского сада представлено разнообраз ны ми
материалами, оборудованием и инвентар ем (в здании и на участке) и обеспечивает :
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с доступными детям материалами;
- двигательную активность, в т ом числе развитие крупн ой и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодейств ии с предметно -
пространственным окружением;
- возможность для самовыражения детей.

Таблица 14
Информация о наличии зд аний, строений, сооружений и территорий,
необходимых для образовательной деятельности

№ п/п Наименование объекта Назначение объекта Площадь
м2
1 Здание детского сада Присмотр, уход,
обучение и др.

2094,3
2 Игровые и прогулочные площадки
Площадка для прогулки гр. №1
Площадка для прогулки гр. №2
Площадка для прогулки гр. №3
Площадка для прогулки гр. №5
Площадка для прогулки гр. №6
Площадка для прогулки гр. №8






Прогулка, физическое

112
288
324
290
265
540

Страница 72

72

Площадка для прогулки гр. №9
Площадка для прогулки гр. №10
воспитание


279
365
2 Спортивный стадион Физическое воспитание 701

Таблица 15
Информация о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения
практических занятий

Помещения Количество Площадь м2
Музыкальный зал 1 88,1
Спортивный зал 1 70,2
Тренажерный зал 1 27.3
Сенсорная комната 1 22.1
Кабинет психолога 1 16,4
Изостудия 1 21
Медицинский кабинет 1 20
Железнодорожный музей 1 16,3
Методический кабинет 1 49,3
Кабинет логопеда
Кабинет английского языка
приемная
1
1
1
51,9
34,2
17,1
Группа №2 игровая
спальная
приемная
1
1
1
50,7
35,5
12,9
Группа №3 игровая
спальная
приемная
1
1
1
50,3
36,3
13,3
Группа №5 игровая
спальная
приемная
1
1
1
48,8
47,3
13,8
Группа №6 игровая 1 52,9

Страница 73

73

спальная
приемная
1
1
45,9
15,4
Группа №8 игровая
спальная
приемная
1
1
1
49,3
51,7
16,3
Группа №9 игровая
спальная
приемная
1
1
1
48,7
45,6
15,2
Группа №10 игровая
спальная
приемная
1
1
1
50,2
35,3
13,1

Таблица 16
Состояние материально -технической базы

Оборудование, техника Кол -во
Музыкальный зал:
Цифровое пианино
Музыкальная установка
Стереосистема

1
1
1
Спортивный зал:
Баскетбольн ая стойка
Шведская стенка
Мягкий модуль различной конфигурации
Мат для страховки

2
4
10
2
Кабинет логопеда:
Умный стол логопеда
Умное зеркало

1
1
Кабинет английского языка:
Проектор
Ноутбук
Свето - музыкальное оборудование «Классики»

1
1
1
Тренажерный зал:
Спортивный комплекс (кольца, канат, веревочная лестница, лестница для
лазания )
Тренажеры
Фитболы
Коррекционный мяч «Арахис»
Коррекционный мяч
Ортопедическая дорожка
Ортопедические следы
Скакалка
Мячи (разный размер)

1
4
23
3
10
4
15
30
75
24

Страница 74

74

Обруч
Массажный мяч
Лента
Арка для лазания и подлазания
Оборудование для полосы препятствий
Канат
Игровое оборудование
Флажки
Платочки
Музыкальный центр
30
45
4
3 компл.
2
3 компл.
30
30
1
Изостудия:
Гончарные круги
Планшет для эбру (аква -анимация)

13
12
Сенсорная комната :
воздушно -пузырьковые колонны с мягкой платформой и «Зеркальный обман»
напольный фибероптический модуль "Волшебный фонтан"
пучок фиброоптических волокон в мягком основании
модуль «Солнышко»
фибероптическая настенная занавесь
напольный фибероптические ковры "Звездное небо"
настенный фибероптические ковры "Звездное небо"
интерактивная панель "Цветные фигуры -4"
волшебная нить с контроллером
ухой бассейн с подсветкой
музыкальный центр с набором дисков
проектор для создания визуальных эффектов

2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Методический кабинет :
Цифровой фотоаппарат
компьютер
МФУ
принтер
интерактивная доска
ламинатор
брошюратор
демосистема

1
1
1
1
1
1
1
2
Техника (группы):
магнитола
ноутбук
фоторамка
интерактивная доска
проектор
демостема
лампа для кварцевания
соляная лампа
увлажнитель воздуха
столы для песочной анимации
интерактивная песочница

5
7
2
1
2
3
17
5
6
8
1

Таблица 16
Методическое обеспечение по образовательным областям. Сотрудничество с семьей

ОО « Социально -коммуникативное развитие » (обязательная часть)

Страница 75

75

Методические пособия:
• Буре Р.С. Социально -коммуникативное воспитание дошкольников (3 -7 лет)
• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально -коммуникативное развитие дошкольников
Вторая группа раннего возраста (2 -3 года)
• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально -коммуникативное развитие дошкольников.
Младшая группа (3 -4 года)
• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. С оциально -коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа (4 -5лет)
• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально -коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа (5 -6 лет)
• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально -коммуникативное развитие дошкольников
Подготовительная к школе группа (6 -7 лет)
• Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4 -7 лет.
• Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
• Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3 -7 лет)
• Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3 -7 лет).
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2 -3
года)
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3 -4 года).
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4 -5 лет).
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5 -6 лет).
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовит ельная к школе группа (6 -7
лет).
Наглядно -дидактические пособия:
• Серия «Мир в картинках» : «Государственные символы России», «День Победы» .
• Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников», «Защитники Отечества».
• Сери я «Расскажи детям о …»: «Расскажите детям о Московском Кремле», «Расскажи
детям об Отечественной войне 1812 года».
• Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4 -7 лет.
• Бордачева И.Ю. История светофора: Для работы с детьми 4 -7 лет.
ОО «Социально -коммуникативное развитие» (формируемая часть)
• Лыкова И.А. П арциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир без опасности»
• Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактические сказки о безопасности.
• Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения
• Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука
• Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг.
• Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления

Страница 76

76

• Лыкова И.А., Шипунова В.А. Непоседа -Ветерок.
• Лыкова И.А ., Шипунова В.А. Радужное колесико.
• Лыкова И.А., Шипунова В.А. Колокольчик серебряный.
• Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дракончик аленький.
• Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5 -8 лет.
• Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения.
• Шорыгин а Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности.
• Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении.
• Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах.
• Шорыгина Т.А. Беседы о поведении ребенка за столом.
• Шорыгина Т.А. Беседы о человеке с детьми 5 -8 лет.
• Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье.
• Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка.
• Шорыгина Т.А. Беседы с детьми об искусстве и красоте. Эстетические сказки.
• Шорыгина Т.А. Беседы о подарках и открытках.
• Шорыгина Т.А. Беседы о б изобретениях и открытиях.
• Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях.
• Шорыгина Т.А. Беседы об экономике.
• Шорыгина Т.А. Беседы о Великой Отечественной войне.
• Шорыгина Т.А. Беседы о детях -героях Великой Отечественной войны.
• «Цветик -Семицветик» Программа психолог о-педагогических заняти й для
дошкольников. 3-4 года. Под редакцией Н.Ю. Куражевой.
• «Цветик -Семицветик» Программа психолого -педагогическ их занятий для
дошкольников. 4 -5 лет . Под редакцией Н.Ю. Куражевой.
• «Цветик -Семицветик» Программа психолог о-педагогических заняти й для
дошкольников. 5-6 лет. Под редакцией Н.Ю. Куражевой.
• «Цветик -Семицветик» Программа психолог о-педагогических заняти й для
дошкольников. 6-7 лет. Под редакцией Н.Ю. Куражевой.
•
ОО « Познавательное развитие » (обязательная часть)
Методические пособия:
• Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
• Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно -исследовательская деятельность
дошкольников (4 -7 лет).
• Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5 -7 лет).
• Павлова Л. Ю. Сборник дидактически х игр по ознакомлению с окружающим миром (3 -
7 лет).

Страница 77

77

• Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
(3-4года).
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и соци альным окружением: Средняя группа
(4-5 лет).
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5-6 лет).
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6 -7 лет).
• Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста (2 -3 года).
• Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3 -4
года).
• Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4 -5
ле т).
• Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5 -6
лет).
• Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная
группа (6 -7 лет).
• Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2 -3 года).
• Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3 -4 года).
• Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4 -5 лет).
• Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5 -6 лет).
• Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе групп а (6 -7лет).
• Мама -рядо м Игровые сеансы с детьми ранне го возраста в центре игровой поддержки
развития: Для занятий с детьми 1 -3
Наглядно -дидактические пособия:
• Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка»
Веркаса Н.Е., Веракса А.Н.
• Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт», «Арктика и
Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах»,
«Инструменты домашнего мастера», «Космос», «Офисная техника и оборудование»,
«Посуда», «Школьные принадлежности», «Деревья и листья», «Домашние животные»,
«Домашние птицы», «Животные – домашние питомцы», «Животные жарких стран»,
«Животные средней полосы», Морские обитатели», «Насекомые», «Овощи»,
«Рептилии и амфибии», «Собаки – друзья и помощники», «Фрукты», «Цветы»,

Страница 78

78

«Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
• Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой дом»,
«Профессии», «Весна», «Время года», «Зима», «Лето», «Осень», «Родная природа».
• Сер ия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»,
«Расскажите детям о космонавтике», «Расскажите детям о космосе», «Расскажите
детям о рабочих инструментах», «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям
о специальных машинах», «Расскаж ите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»,
«Расскажите детям о деревьях», «Расскажите детям о домашних животных»,
«Расскажите детям о домашних питомцах», «Расскажите детям о животных жарких
стран», «Расскажите детям о лесных животных», «Расскажите де тям о морских
обитателях», «Расскажите детям о фруктах», «Расскажите детям о насекомых»,
«Расскажите детям об овощах», «Расскажите детям о птицах», «Расскажите детям о
садовых ягодах».
• Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Св инья с
поросятами», «Собака со щенками».
ОО «Познавательное развитие» (формируемая часть)
• Меремьянина О.Р., Кириченко О.В., Шумелова Н.Б. «Становление нравственной
культуры дошкольников в процессе ознакомления с профессией родителей –
работников железнодорожного транспорта».
• Шорыгина Т.А. Беседы о телевидении.
• Шорыгина Т.А. Беседы о космосе.
• Шорыгина Т.А. Беседы о мире морей и океанов.
• Шорыгина Т.А. Беседы о воле в природе.
• Шорыгина Т.А. Грибы . Какие они?
• Шорыгина Т.А. Травы. Какие они?
• Шорыгина Т.А. Беседы о деревьях и кустарниках.
• Шорыгина Т.А. Ягоды. Какие они?
• Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они?
• Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они?
• Шорыгина Т.А. Злаки. Какие они?
• Шорыгина Т.А. Беседы об овощах с детьми 5 -8 лет.
• Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?
• Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они?
• Шорыгина Т.А. Рыбы. Какие они?
• Шорыгина Т.А. Беседы о диких и домашн их животных.
• Шорыгина Т.А. Беседы о птицах с детьми 5 -8 лет.
• Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живет.
• Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году?!
• Шорыгина Т.А. Беседы о временах года.

Страница 79

79

• Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах.
• Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени.

ОО «Речевое развитие»
Методические пособия:
• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2 -3 года).
• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3 -4 года).
• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4 -5 лет).
• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5 -6 лет).
• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подго товительная к школе группа (6 -7лет).
Наглядно -дидактические пособия:
• Серия «Грамматика в карти нках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы.
Прилагательные», «Говори правильно», «Множественное число», «Многозначные
слова», «Один -много», «Словообразование», «Ударение».
• Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2 -3 лет. Гербова В.В.
• Развитие речи в д етском саду: Для работы с детьми 3 -4 лет. Гербова В.В.
• Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4 -6 лет. Гербова В.В.
• Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2 -4 лет. Гербова В.В.
• Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок».
Обучение грамоте (формируемая часть)
 Д.Б.Эльконин Л.Е. Журовой. НВ. Дуровой «Обучение дошкольни ков грамоте»
 Комплект таблиц «Ступеньки грамоты»
ОО «Художественно -эстетическое развитие»
Методические пособия:
• Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2 -7 лет.
• Комарова Т.С. Изобразительная деяте льность в детском саду. Младшая группа (3 -4
года).
• Комарова Т.С. Изобразительная деяте льность в детском саду. Средняя группа (4 -5 лет).
• Комарова Т.С. Изобразительная деяте льность в детском саду. Старшая группа (5 -6 лет).
• Комарова Т.С. Изобразите льная деятельность в детском саду. Подго товительная к
школе группа (6 -7 лет).
• Комаро ва Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
• Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Инте грация в воспитательно -образовательной работе
детского сада.
• Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4 -5 лет).
• Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5 -6

Страница 80

80

лет).
• Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6 -7лет).
• Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста .
• Каплунова И.М. , Новоскольцева И.А. Праздник ка ждый день. Ясельки .
• Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Младшая группа .
• Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Средняя группа .
• Каплун .ова И.М., Новоскольцева И.А . Праздник каждый день. Старшая группа .
• Каплунова И.М ., Новоскольцева И.А. Праздник кажды й день. Подготовительная
группа.

Хрестоматии:
• Хрестоматия для чтение детям в детском саду и дома: 1 -3 года.
• Хрестоматия для чтение детям в детском саду и дома: 3 -4 года.
• Хрестоматия для чтение детям в детском саду и дома: 4 -5 лет.
• Хрестоматия для чтение детям в детском саду и дома: 5 -6 лет.
• Хрестоматия для чтение детям в детском саду и дома: 6 -7 лет.

Наглядно -дидактические пособия:
• Серия «Народная игрушка детям»: «Гжель», «Городецкая роспись по дереву»,
«Дымковская и грушка», «Каргополь – народная игрушка», «Музыкальные
инструменты», «Полхов -Майдан», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
• Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о Московском Кремле».
• Серия «Иск усство - детям»: «Волшебный пластилин», «Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка», «Простые узоры и орнаменты», «Сказочная гжель», «Секреты
бумажного листа», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская игрушка»,
«Хохломская роспись».
ОО «Физическое развитие»
Методические пособия:
• Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3 -7
лет.
• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3 -7
лет.
• Сборник подвижных игр / Автор -сост. Э.Я. Степаненкова
• Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2 -3 лет.

Страница 81

81

• Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3 -4 лет.
• Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4 -5 лет.
• Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5 -6 лет.
• Федорова С.Ю. Примерные планы физкуль турных занятий с детьми 6 -7 лет.
• Теплюк С.Н. Игры -занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2 -4 лет.

Наглядно -дидактические пособия:
• Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
• Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
• Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах».
• Плак аты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Сотрудничество с семьей
• Прищепа С.С.,Шатверян Т.С Партнерство дошкольной организации и семьи.
• Комплекты для оформления родительских уголков:
Белая К.Ю.Основы безопасности Для занятий с детьми 3 -4 лет
Белая К.Ю.Основы безопасности Для занятий с детьми 4 -5 лет
Белая К.Ю.Основы безопасности Для занятий с детьми 5 -6 лет
Белая К.Ю.Основы безопасности Для занятий с детьми 6 -7 лет
• Серия «Школа 7 гномов»


3.2. Режим занятий, время работы детей с ЭСО
3.2 .1. Основные образовательные программы дошкольного образования реализуются в ДОУ
в соответствии с расписанием образовательной деятельности, с учетом режима работы
детского сада и групп, а также режима дня, соответствующего анатомическим и
физиологичес ким особенностям каждой возрастной группы.
3.2 .2. Режим занятий устанавливает продолжительность образовательной нагрузки в течение
одного занятия и одного дня, особенности организации занятий с применением электронных
средств обучения и занятий по физическ ому воспитанию.
Образовательная программа дошкольного образования реализуется в группах,
функционирующих в режиме не менее 3 часов в день.
3.2 .3. Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более:
 10 мин. – от полутора до трех лет;
 15 мин. – для детей от трех до четырех лет;
 20 мин. – для детей от четырех до пяти лет;

Страница 82

82

 25 мин. – для детей от пяти до шести лет;
 30 мин. – для детей от шести до семи лет.
Продолжительность суммарной образовательной нагрузки в течение дня составляет не
бол ее:
 20 мин. – от полутора до трех лет;
 30 мин. – для детей от трех до четырех лет;
 40 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
 50 мин. или 75 мин. при организации образовательного занятия после дневного сна
– для детей от пяти до шести лет;
 90 мин. – для детей от шести до семи лет.
3.2 .4. Занятия для всех возрастных групп начинаются не ранее 8.00 и заканчиваются не
позже 17.00.
3.2 .5. Во время занятий воспитатели проводят соответствующие физические упражнения.
3.2 .6. Перерывы между занятиями составляют не менее 10 мин.

Режим занятий с применением электронных средств обучения
3.2 .7. Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в возрастных
группах от пяти лет и старше.
3.2 .8. Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов ЭСО
на занятиях составляет:


Таблица 17
Электронное
средство обучения
Возраст
воспитанн
ика
Продолжительность, мин., не более
На одном занятии В день
Интерактивная
доска 5-7 7 20
Интерактивная
панель 5-7 5 10
Персональный
компьютер,
ноутбук
6-7 15 20
Планшет 6-7 10 10

Страница 83

83

3.2 .9. Для воспитанников 5 -7 лет продолжительность непрерывного использования :
 экрана с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации,
предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5 –7
минут;
 наушников составляет не более часа. Уровень громкости устанавливается до 60
процентов от максимальной.
3.2 .10. Во время занятий с использованием электронных средств обучения воспитатели
проводят гимнастику для глаз.


3.3 Распорядок/режим дня

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -
эпидемиологическим правилам и нормативам СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровлени я детей и молодежи»,
утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020
г. № 28.

Режим детского сада №181 ОАО «РЖД» строится в строгом соответствии с
санитарно -гигиеническими требованиями, предусматривает разнообраз ную совместную
образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность
по интересам и выбору детей и представляет собой рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями:
- максимальная продолжительность непрерывного бодрствования у детей с 3 до 7 лет
составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями;
- продолжительность дневного сна для детей 1,5 – 3 года составляет 3 часа, 3 -6 лет
составляет 2 часа;
- максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соот ветственно. В середине времени, отведенног о на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
- максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и
средней группах - 2, а в старшей и подготовительной к школе - 3;
- продолжительность занятий, за исключением игровой, познавательно -
исследовательской, художественно -творческой деятельности, составляет для детей 3 -4 лет -
не более 15 минут, для детей 4 -5 лет — не более 20 минут, для детей 5 -6 лет — не более 25
минут, а для детей 6 -7 лет — не более 30 минут.
- для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет деятельность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допус кается
осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 -10
мин). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во
время прогулки.
- образовательная деятельность с детьми стар шего дошкольного воз раста может
осуществляться во второй половине дня после дневного с на. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день.
- при осуществлении образовательной деят ельности в иных организационных формах
(игровой, познавательно -ис следовател ьской, художественно -творческой)
продолжительность занятий не регламентируется;

Страница 84

84

- оптимальная частота приёмов пищи - 4 - 5 раз , интервалы между ними не менее 2
часов, но не более 4 часов;
- рекомендуемая продолжительность ежедневны х прогулок составляет 3 -4 часа.
Продолжительность прогулки определя ется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических ус ловий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветр а более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
- в режи ме дня постоянные величины: длительн ость бодрствования и сна, время
приёма пищи. Переменные величины - время начала и окончания прогулок, организация
совместной деятельности педаг огов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время
начала и окончания пр огулок может корректироваться в соответствии со временами года,
климатическими изменениями и пр.

Таблица 18
Режим детского сада 181 ОАО «РЖД»
Холодный период
Режимные
моменты

Вторая
группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготови
тельная к
школе
группа
Прием детей,
свободная игра,
самостоятельная
деятельность

7.00 – 7.55

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.05

7.00 – 8.05
Утренняя
гимнастика
7.55 -8.05 8.00 -8.10 8.00 -8.10 8.05 -8.15 8.05 -8.15
Подготовка к
завтраку, завтрак
8.05 – 8.30 8.10 – 8.40 8.10 – 8.40 8.15 – 8.40 8.15 – 8.40
Утренний круг - 8.40 -9.00 8.40 -9.00

8.40 -9.00 8.40 -9.00
Игры,
самостоятельная
деятельность

8.30 – 9.00








Непосредственно
образовательная
деятельность

9.00 – 9.35


9.00 - 10.00

9.00 - 10.00

9.00 - 10.35

9.00 - 10.50
Подготовка ко 2 -
ому завтраку, 2 -ой
завтрак

9.35 – 9.50

10.00 –10.10

10.00 –10.10

10.35 - 10.50

10.50 -11.00
Подготовка к
прогулке, прогулка

9.50 –11.30

10.10 –12.00

10.10 -12.15

10.50 -12.40

11.00 -12.30

Страница 85

85

Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к обеду,
обед

11.30 -12.30

12.00 -12.30

12.15 -12.50

12.40 -13.00

12.30 -13.00
Подготовка ко сну,
сон
12.30 -15.00 12.30 - 15.00 12.50 -15.00 13.00 - 15.00 13.00 -15.00
Постепенный
подъем, гимнастика
после сна,
самостоятельная
деятельность

15.00 -15.20

15.00 - 15.20

15.00 -15.20

15.00 -15.20

15.00 -15.20
Полдник

15.20 -15.30 15.20 -15.30 15.20 -15.30 15.20 -15.30 15.20 -15.30
Игры,
самостоятельная и
организованная
детская
деятельность,
прогулка ,
возвращение с
прогулки


15.30 -16.50


15.40 -16.50


15.40 -17. 05


15.45 -17. 20


15.30 -17. 20
Вечерний круг - 16.50 -17.00 17.05 -17.15 17.20 -17.30

17.20 -17.30
Подготовка к
ужину, ужин

16.50 -17.15

17.00 -17.30

17.15 -17.50

17.30 -18.00

17.30 -18.00
Прогулка /
Самостоятельная
деятельность, уход
домой

17.15 -19.00

17.30 -19.00

17.50 -19.00

18.00 -19.00

18.00 -19.00

Страница 86

86



Таблица 19
Режим детского сада 181 ОАО «РЖД»
Теплый период
Режимные
моменты

Вторая
группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовите
льная к
школе
группа
Прием детей,
свободная игра,
самостоятельная
деятельность

7.00 – 8.00

7.00 – 8.20

7.00 -8.25

7.00 - 8.25

7.00 – 8.30
Утренняя
гимнастика
7.55 -8.05 8.00 -8.10 8.00 -8.10 8.05 -8.15 8.05 -8.15
Подготовка к
завтраку, завтрак
8.00 – 8.30 8.20 – 8.50 8.25 – 8.50 8.25 – 8.50 8.30 – 8.50
Утренний круг - 8.40 -9.00 8.40 -9.00

8.40 -9.00 8.40 -9.00
Подготовка к
прогулке,
прогулка, игры,
организованная
образовательная
деятельность,
самостоятельная
деятельность

8.30 -11.30

9.00 -12.05

9.00 -12.15

9.00 -12.30

9.00 -12.30
Подготовка ко 2 -
ому завтраку, 2 -ой
завтрак

9.35 – 9.50

10.00 -10.10

10.00 -10.00

10.35 -10.50

10.50 -11.00
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к
обеду, обед


11.30 -12.30


12.05 -12.30


12.15 -12.50


12.30 -13.00


12.30 -13.00
Подготовка ко
сну, сон
12.30 -15.00 12.30 -15.00 12.50 -15.00 13.00 -15.00 13.00 -15.00
Постепенный
подъем,

Страница 87

87

гимнастика после
сна,
самостоятельная
деятельность
15.00 -15.20 15.00 - 15.20 15.00 -15.20 15.00 -15.20 15.00 -15.20

Полдник

15.20 -15.30

15.20 -15.30

15.20 -15.30

15.20 -15.30

15.20 -15.30
Игры,
самостоятельная и
организованная
детская
деятельность,
прогулка ,
возвращение с
прогулки


15.30 -16.50


15.30 -16.50


15.30 -17.05


15.30 -17.20


15.30 -17.2 0
Вечерний круг - 16.50 -17.00 17.05 -17.15 17.20 -17.30

17.20 -17.30
Подготовка к
ужину, ужин

16.50 -17.15

17.00 -17.30

17.15 -17.50

17.30 -18.00

17.30 -18.00
Прогулка /
Самостоятельная
деятельность,
уход домой

17.15 -19.00

17.30 -19.00

17.50 -19.00

18.00 -19.00

18.00 -19.00

Таблица 20
Примерный учебный план непосредственно образовательной деятельности
при работе по пятидневной неделе

Организованная образовательная деятельность

Базовый
вид
деятельности
Периодичность
Втора я
группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовит
ельная
группа
Физическая
культура
в помещении

2 /8/72


2 /8/72

2 /8/72

2 /8/72

2 /8/72
Физическая
1/4/36

Страница 88

88

культура
на прогулке
1/4/36 1/4/36 1/4/36 1/4/36
Ознакомление с
окружающим
миром

1/4/36

1/4/36

1/4/36

1/4/36

1/4/36
ФЭМП 1/4/36 1/4/36 1 /4/36 1 /4/36 2 /8/72
Развитие речи 2 /8/72 1/4/36 1/4/36 2 /8/72 2 /8/72
Рисование 1/4/36 1/4/36 1/4/36 2/4/36 2/4/36
Лепка 1/4/36 0,5/2/18 0,5/2/18 0,5/2/18 0,5/2/18
Аппликация - 0,5/2/18 0,5/2/18 0,5/2/18 0,5/2/18
Музыка 2 /8/72 2 /8/72 2 /8/72 2 /8/72 2 /8/72
ИТОГО 11/44/396 10/ 40/ 360

10/40/360

12/48/432

12/48/432

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя
гимнастика
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Комплексы
закаливающих
процедур
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Гигиенические
процедуры
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Взаимодействие взрослого с детьми в разных режимных моментах
Ситуативные
беседы при
проведении
режимных
моментов
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Чтение
художественной
литературы
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Игровая
деятельность
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Конструктивно -
модельная
деятельность
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Страница 89

89

Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная
игра
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельная
деятельность
детей в центрах
(уголках)
развития
ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Познавательно -
исследовательска
я деятельность
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно -тематическое планирование образовательной работы в
ДОУ. Это дает возможность для организации образовательного процесса оптимальным
способом вокруг одно й центральн ой темы . Введение похожих тем в различных возрастных
группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяже нии всего дошкольного возраста. Педагоги вправе
самостоятельно определить содержание работы, что обес печивает свободу выбора
содержания с учетом возможностей детей и ре альной образовательной ситуацие й.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого -педагогической работы нескольких образовательных
областей. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.
Организационной основой реализации комплексно -тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентирован ы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызыв ают личностный интерес детей к
окружающей природе, миру искусства и литературы, народной культуре, традициям семьи,
общества и госу дарства , нравственной жизни, событиям, формирующим чувство
гражданской принадлежности ребенка .
Виды культурно -досуговой деятельности, приоритетные для детского сада №181
ОАО «РЖД»:
• Тематические концерты
• Игротека: народные игры: потешки, пестушки, загадки, хороводы и др.;
• Спортивные развлечения, соревнования, эстафеты, квест -игры и др.
• Театрализованные представления: кукольный театр, инсценирование сказок и др.;
• Творческие встречи с поэтами , писателями, художниками .
Творчество – тоже рассматр ивается как культурно - досуговая деятельность ребенка.
Обычно чем культурнее человек, тем разнообразнее его досуг, который он использует не
только для отдыха, самообразования, но и для творческой деятельности.
• Летние развлечения, которые педагоги органи зуют в соответствии с тематическим
планированием летней -оздоровительной компании.
Праздники и традиции детского сада «181 ОАО «РЖД» :
• День знаний
• День дошкольного работника
• Праздник осени

Страница 90

90

• Конкурс чтецов
• День Матери
• Новый год
• Прощание с елкой
• Рождественские колядки
• Масленица
• День защитника Отечества
• 8 Марта
• День Космонавтики
• Весна – красна
• День Победы
• Выпускной бал
• День защиты детей
• День Железнодорожника
• Экологические мероприятия : посвящение в Эколята, день защиты животных, день
Земли и т.д.
• Волшебный мир театра: детские инсценировки
Церемония поднятия государственного флага и исполнение гимна РФ проводится в
дни государственных праздников, и памятных дат:
 День России;
 День Государственного флага;
 День Государственного герба;
 День Конституции ;
 День знаний;
 День народного единства;
 День Защитника Отечества;
 День космонавтики;
 Праздник Весны и Труда;
 День Победы;
 День города.
В церемонии принимают участие воспитанники с 3 до 7 лет. В поднятии флага участвуют
воспитанники подготовительных и старш их групп, победители различных конкурсов, а
также помогающие ветеранам, активно участвующие в трудовом десанте, экологических и
патриотических акциях. В теплое время года церемония проводится на улице на спортивном
стадионе детского сада. В холодное время года – в музыкальном зале. Церемония поднятия
флага проходит в 8:40. За неделю до каждой церемонии воспитатели коллегиально решают,
кто из детей будет поднимать флаг.

Страница 91

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация Программы
Основная общеобразовательная программа частного дошкольного
образовательного учреждения детский сад №181 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги» (далее - Программа) разра ботан а в соответствии с
основными нормативно -правовыми документами:
 Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155).
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 .07.2020г.
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования».
 СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безоп асности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января
2021 г. № 2.
 СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучени я, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
 Лицензия на образовательную деятельность.
 Устав детского сада № 181 ОАО «РЖД».
Программа включает три основных р аздела: целевой, содержательный и
организационный. Четвертый раздел Программы представлен в виде данной презентации
Программы.
Цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базо вой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольник а.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО и социального заказа родителей,
работников железнодорож ного транспорта.
Обязательная часть Программы разработана на основе Инновационной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С
Комаровой, Э.М.Дорофеевой . – М. : МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 . -368 с. и предполагает
комп лексность подхода, обеспечивая развитие детей в соответствующих возрастным
особенностям условиях, с использованием специфических методов, приемов и
характерных видов детской деятельности. В обязательной части Программы пре дставлено
содержание психолого -пед агогической работы по освоению детьми пяти образовательных
областей: «Социально -коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Развитие речи», «Физическое развитие» , «Художественно -эстетическое развитие».
Развитие музыкальных способностей детей пед агоги осуществляют через реализацию
авторской программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И.

Страница 92

В части, формируемой участниками образовательных отношений , формирование
представлений о безопасности осуществляется на основе включения педагогами в
образовательный процесс методов и приемов парциальной образовательной программы
для детей дошкольного возраста «Мир без опасности» Лыковой И.А. Интеллектуально е,
эмоционально е и волево е развития детей 3-7 лет осуществляется на основе Программ ы
«Цветик -Семицветик» Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова . Кроме
того , педагогическая технология «Становление нравственной культуры дошкольников в
процессе ознакомления с профессией родителей – работников железнодорожного
транспорта» Меремьяниой О.Р., Ки риченко О.В., Шумеловой Н.Б. дае т возможность для
реализации приоритетного направления – железнод орожной направленности. Социально -
коммуникативное и познавательное развитие дополняется пособиями Т.А. Шорыгиной в
виде бесед, сказок -подсказок, используемых педагогами в различных режимных моментах
для совместной, индивидуальной деятельности с детьми. Об учение дошкольников грамоте
осуществляется на основе парциальной программы Д.Б. Эльконина Л.Е.Журовой Н.В.
Дуровой «Обучение дошкольников грамоте» .
Реализация Программы осуществляется средствами специфических видов детской
деятельности: игра, познавательная и исследовательская деятельность, общении со
сверстниками в специально организованной развивающей предметно -пространственной
среде, самопознание, культуротворческая деятельность. Конкурсны е мероприяти я,
коллективны е просмотр ы, тематически е дни, образовательны е проект ы - расширяют и
углубляют основное образовательное содержание, позволяют удовлетворить
разнообразные образовательные потребности современной семьи в актуальных
направлениях образовательного процесса при решении годовых задач. Инте грация
образовательного содержания и его выбор соответствуют потребностям и интересам
детей, возможностям педагогического коллектива , социальному заказу родителей,
многолетним традициям, сложившимся в детском саду, не вступают в противоречие с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования .
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском языке .
Детский сад №181 ОАО «РЖД» работает по пятидневной рабочей неделе:
понедельник, вторник, среда, четв ерг, пятница. Выходные дни: суббота , воскресенье,
праздничные дни. Гра фик работы учреждения – 7.00 - 19.00 (длительность пребывания 12
часов) .

Страница 93

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ