Страница 1

ОСНОВНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для детей с общим недоразвитием речи
частного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 181 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»







Разработал:
Старший воспитатель
Гукова Н.С.




Адрес: 658080, Алтайский край,
г. Новоалтайск, ул. Депутатска, 22
Тел. 8(38532)3 -02 -08
Электронный адрес: ds181rjd@mail.ru
Сайт: https://дс181ржд.рф




Согласовано =
Решением педагогического совета =
детского сада =
№181 протокол № N=
От =30.08.2022 г =
=
Утверждаю =
Заведующий Д етского сада =№181 =
С.А.Федореева =
Приказ № 2П =
30.08.2022 г. =
=

Страница 2

2

ОГЛАВЛЕНИЕ


1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка = 3=
1.1.1. Цели и задачи Программы = 4=
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы = 8=
1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации
Программы, в том числе характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста =
11 =
1.2. Планируемые результаты освоения Программы = 13 =
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка
32
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов =
37 =
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
культурных практик =
65=
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы = 67=
2.5. Особенности взаимодейс твия педагогического коллектива с
семьями воспитанников =
68 =
2.6.Иные характеристики содержания программы, наиболее
существенные с точки зрения авторов Программы =
70 =
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально -техническое и методическое обеспечение
Программы
74
3.2. Распорядок и/или режим дня = 81 =
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий = 83 =
3.4.= Особенности организации развивающей предметно -
пространственной среды =
84 =
4.= ДОПОЛНИТЕЛНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация программы = 91 =
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОП ОЛНЕНИЙ 93

Страница 3

3

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

В частном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №181 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» основной контингент дошкольников с
ОВЗ составляют дети с общим недоразвитием речи I, II и III уровня речевого развития,
получающих специализированное, с учетом их особых образовательных потребностей, и
общеобразовательное психолого -педагогическое сопровождение, которое осуществляется в
условиях речевой групп ы, которую посещают дети 5 -7 лет.
Совершенствование системы образования требуе т внедрения в практику работы
общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное
обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для
всестороннего развития, формирования полноценной личности, получения им должного
образования.
Коррекционно -развивающая работа организуется в соответствии с пунктом 2 статьи 79
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
образование (логопедическая работа по коррекции нарушений речи) обучающихся с
ограниченными возможностя ми здоровья (нарушениями речи).
Программа предусматрива ет создание специальных условий , позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательно го процесса, обеспечивает разностороннее развитие ребенка с
речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

Основанием для разработки основной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования послужили следующие нормативно­ правовые документы:
- Закон об образовании ФЗ «Об образов ании в Российской федерации» от 29.12.2.12.
№273 - ФЗ.
- СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2.
- СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Глав ного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден министерством образования и науки Российской Федерации, приказ от 17 октября
2013 г. п. 1155 .
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 .07.2020г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образо вания».

Обязательная часть Программы разработана на основе:
- Примерной адаптированной программы коррекционно -развивающей работы в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет ФГОС / Н.В. Нищева. - СПб: Детство -Пресс, 2015.
- Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М.Дорофеевой . - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г.
- Музыкальное развитие детей осуществляется на основе программы по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И. -
СПб, 2017 г.

Страница 4

4

Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена:
• Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир без опасности» .
• Меремьянина О.Р., Кириченко О.В., Шумелова Н.Б. Становление нравственной
культуры дошкольников в процессе ознакомления с профессией родителей – работников
железнодорожного транспорта: методические рекомендации.
• Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова Программа «Цветик -
Семицветик». Психологические занятия с дошкольниками (для детей 3 -7 лет).
• Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонема тической стороны речи у старших дошкольников речи.
• Комарова Л.А. Альбом дошкольника. Автоматизация звука в игровых упражнениях.
«Л», «Ль», «Р», «Рь», «С», «Ц», «Ш», «Ж».
• Егорова О.В. Речевой материал и игры по автоматизации звуков у детей 5 -7 лет «Ф»,
«Фь», «В», «Вь», «Т», «Ть», «Д», «Дь», «П», «Пь». «Б», «Бь».
Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого -
педагогические условия:
• 1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
• 2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, та к и искусственного замедления развития детей);
• 3. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию развития;
• 4. поддержка взро слыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• 5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
• 6. возможность выбора детьм и материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
• 7. защита детей от всех форм физического и психического насилия.
•

1.1.1 . Цели и задачи Программы

Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с общим недоразвитием
речи в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования ,
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и их успешную адаптацию
в социуме.

Задачи Программы:
- Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
огран иченными возможностями здоровья.
- Определение особых образовательных потребностей детей с ОНР .

Страница 5

5

- Определение особенностей ориентированной организации образовательного процесса
для детей с ОНР с учетом индивидуальных особенно стей каждого ребенка, структурой
нарушения разви тия и степенью его выраженности.
- Осуществление и ндивидуально ориентированной психолого -медико -педагогической
помощи детям с ОНР (с учетом особенностей психического и физического развития,
индивидуальн ых возможностей каждого ребенка (в соответст вии с рекомендациями ПМПК).
- Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работ ы у ребёнка с
ОНР в ДОУ и семье .
- Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно -речевой
рабо ты с детьми с ОНР в соответствии с их индивидуальными и групповыми планами.
- Оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их речевой готовности
к школьному обучению.
- Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в
образовательном учреждении.
- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Ведущая цель Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М.Дорофеевой – воспитание
гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно -нравственных
ценностей на родов Российской Федерации, исторических и национально -культурных традиций
Задачи образовательной П рограммы:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) обеспечение прее мственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий ра звития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединение обучения и в оспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценност ей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8) формирование социокультурной сред ы, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

Страница 6

6

9) обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Реализация «Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И. позволяет достичь следующие цель и задачи:

Цель: создание условий для развития музыкально -творческ их способностей детей
дошкольного возраста и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движе ния, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
3. Приобщить детей к русской народно -традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деяте льности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
досту пной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
10. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем педагогическом
процессе, о рганизовывать совместную деятельность с целью развития элементов
сотрудничества.

Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Таблица 1
Парциальные программы и педагогические технологии , вошедшие в часть Программы,
формируемой участниками образовательных отношений

Парциальные
программы и
педагогические
технологии =
Цель, задачи =
Лыкова И.А.
Парциальная
образовательная
программа для детей
дошкольного
возраста «Мир без
опасности» =
Цель:
Становление культуры безопасности личности в процессе активной
деятельности, расширение социокультурного опыта растущего
человека, содействие формированию эмоционально -ценностного =
отношения к окружающему миру и «Я -концепции». =
=Задачи:
1. Создание условий для формирования культуры безопасности
личности в = процессе деятельностного познания ребенком
окружающего мира (природы, общества, культуры) и самого себя
(своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов,
способностей). =
2. Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения
в различных =жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в
транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.). =
3. Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными

Страница 7

7

видами безопасности (витальная, социальная, экологическая,
дорожная, пожарная, и нформационная и др.).
4. Создание условий для осмысления и практического освоения
ребенком норм и правил безопасного поведения в организации своей
жизни, в общении с природой и другими людьми, в процессе
использования материалов, предметов, инструментов, обо рудования
как достижений культуры.
5. Содействие формированию эмоционально -ценностного отношения
к окружающему миру во всем его многообразии и становлению в
сознании ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно,
страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больн о/приятно,
грустно/весело, слабый/сильный, разрушение/ созидание,
движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6. Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально -
интеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и
норм взаимодейст вия с другими людьми, природой, культурой.
7. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого
ребенка как уникальной личности.
Меремьянина О.Р.,
Кириченко О.В.,
Шумелова Н.Б.
«Становлен ие
нравственной
культуры
дошкольников в
процессе
ознакомления с
профессией
родителей –
работников
железнодорожного
транспорта»:
методические
рекомендации.
Цель:
Создание условий для формирования мотивации к профессии
железнодорожника, чувство гордости за своих родителей, желание
быть похожими в профессии на них.
Задачи:
1. Формировать основы ценностного отношения, уважения, интереса
к выбранной родителями профессии, гордости за их успехи, желания
быть похожими на них при дальнейшем выборе.
2. Способствовать ста новлению нравственных качеств личности
старших дошкольников: гордости, сопричастности, ответственности,
инициативности, желания учиться специальности.
3. Создать единое образовательное пространство развития детей,
обогащенное специальным тематическим содержан ием и
оборудованием для организации полноценной познавательно -игровой
деятельности детей 5 -7 лет.
4. Обогатить процесс накопления и развития познавательно -игрового
практического опыта, связанного с отражением разных аспектов
профессиональной деятельности родителей.
5. Через ознакомление с профессией железнодорожника
сформировать у старших дошкольников ценно сти познания,
коммуникативные ценности, ценности эмоционально -положительных
переживаний, творческого осмысления и преобразования.
Н.Ю. Куражева, Н.В.
Вараева, А.С.
Тузаева, И.А.
Козлова Программа
«Цветик -
Семицветик».
Психологические
занятия с
до школьниками (для
детей 3 -7 лет)
Цель:
Создание условий для естественного пси хологического развития
ребенка.
Задачи:
1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир
человеческих эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного
развития процесса общения.
3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических
процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в

Страница 8

8

школе.
4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной
самооценки, повышение уверенности в себе.
5. Ра звитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных
умений, наглядно -действенного, наглядно -образного, словесно -
логического, творческого и критического мышления.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению.
7. Развитие познавательных и психических пр оцессов – восприятия,
памяти, внимания, воображения.
Агранович З.Е. В
помощь логопедам и
родителям. Сборник
домашних заданий
для преодоления
недоразвития
фонематической
стороны речи у
старших
дошкольников речи.
Цель:
Создание условий для поэтапного формирования фонематической
стороны речи старших дошкольников в процессе ознакомления их со
звуками и профилактики нарушения письма и чтения.
Задачи:
1.Ознакомление со звуками и буквами.
2. развитие фонематического восприятия
3.Развитие навыков звуко -слогового анализа, синтеза.
Технологии:
Комарова Л.А.
Альбом
дошкольника.
Автоматизация звука
в игровых
упражнениях. «Л»,
«Ль», «Р», «Рь»,
«С», «Ц», «Ш»,
«Ж».
Егорова О.В.
Речевой материал и
игры по
автоматизации
звуков у детей 5 -7
лет «Ф», «Фь», «В»,
«Вь», «Т», «Ть», «Д»,
«Дь», «П», «Пь».
«Б», «Бь».
Цель:
Создать условия для автоматизации звуков.
Задачи:
1. Развивать фонематический звук.
2. Совершенствовать слоговую структуру слова.
3. Коррекция лексико -грамматического строя речи.
4. Закрепление представлений об автоматизируемом звуке.
5. Развитие мелкой моторики рук.
6. Активизация памяти, внимания и мышления.

1.1.2 . Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы и подходы обязательной части :
Подробно принципы и подходы раскрываются в в инновационной программ е
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракс ы, Т.С
Комаровой, Э.М.Дорофеевой. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста (с 2 до7 лет)
«Ладушки» Каплунова И . М. Новоскольцева И. А.:
 принцип комфортности: создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно, дает возможность освоиться, захотеть принять участие в длеятельности;
 принцип целостного подхода: обогащение детей музыкальными впе чатлениями через
пение, слушание, игры и пляски, музициро вание;

Страница 9

9

 претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности
(организация мини -концертов на знакомом материал е, показ сказок силами детей);
 оказание поддержки родителям в организации художественно -творческой и
музыкальной деятельности детей в домашних условиях (лекции, консультации, творчески е
игры, совместные мероприятия);
 принцип последовательности: усложнение поставленных задач по всем р азделам
музыкального воспитания;
 принцип культуросообразности и сезонности: соотношение музыкального материала с
природным и историко -культурным календарем;
 принцип партнерства: общение с детьми происходит на равных, партнерских
отношениях. Группа детей, воспитатель и музыкальный руководит ель - единое целое. Принцип
положительной оценки: никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все
хорошо;
 принцип паритета: любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде м узыкальной деятельности.
Принципы коррекционно -развивающей направленности организаци и
образовательной деятельности:
 Принцип природосообразности , т.е. реализация общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с ОНР.
 Онтогенетический принцип, т.е. учет общности развития нормально развивающихся
детей и детей с ОНР.
 Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка.
 Принцип при знания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса.
 Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка.
 Принцип интеграции усилий специалистов и семей воспитанников.
 Принцип конкретности и дос тупности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условий образования индивидуальным и возрастным особенностям детей.
 Принцип систематичности и взаимосвязи учебных материалов.
 Принцип постепенности подачи учебного материала.
 Принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп.
Принципы и подходы части, формируемой участниками образовательных
отношений :
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без
опасности» , Лыкова И.А. :
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей;
 принцип комфортности: создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям, нужно дать возможность освоиться,
захотеть принять участие в деятельности;
 принцип целостности: целостный подход в решении педагогических задач;
 принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач;
 принцип партнерства: общение с детьми должно происходить на равных, партнерских
отношениях;
 принци п интеграции;

Страница 10

10

 принцип культуросообразности, который интерпретируется автором как
целесообразность проектирования образовательного процесса и пространства по модели
развития человеческой культуры и общества;
 принцип культуротворчества рассматривается как пр оцесс творения и развития
человеческой культуры . Основным результатом детского культуротворчества становится
амплификация (обогащение, расширение) внутреннего мира ребенка как уника льной личности
и мотивированное;
 принцип нормотворчества рассматривается ка к процесс создания и развития
социальных норм и принципов общественного бытия людей, один из способов регуляции
постоянно изменяющихся общественных отношений на основе со циальных и культурных
ценностей;
 принцип непрерывности образования, в т.ч. обеспечение преемственности задач и
содержания первых уровней образования.
Программа «Цветик -Семицветик». Психологические занятия с до школьниками (для
детей 3 -7 лет) Куражева Н.Ю., Варае ва Н.В. , Тузаева А.С., Козлова И.А.:
• принцип системности подачи материала;
• принцип наглядности обучения;
• принцип цикличности построения занятий;
• принцип доступности;
• принцип проблемности;
• принцип р азвивающий и воспитательный характер учебного материала.
Педагогическая технология «Становление нравственной культуры дошкольников в
процессе ознакомления с профессией родителей – работник ов железнодорожного
транспорта», Меремьянина О.Р., Кириченко О.В., Шумелова Н.Б. :
 принцип создания развивающей предметной среды как пространства, наполненного
объектами и предметам, обеспечивающими развертывание самостоятельной детской
деятельности;
 принцип учета индивидуальных особенностей;
 принцип вариативности образовательных форм, содержания и методов образования ;
 принцип интеграции;
 принцип развития о значает ориентацию образования на специфику п сихологического
возраста ребенка; запрет как на инфантилизацию, так и на постановку преждевременных
образовательных задач.
• Педагогическая технология «В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних
заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших
дошкольников речи. Агранович З.Е.
• принцип «от простого к сложному».
• принцип последовательности и системности при изучении материала.
• принцип учета индивидуальных возможностей ребенка.
• принцип опоры на ранее изученный материал.
• принцип интеграции.
Педагогическ ие технологи и «Альбом дошкольника. Автоматизация звука в игровых
упражнениях. «Л», «Ль», «Р», «Рь», «С», «Ц», «Ш», «Ж» » Комаров ой Л.А. и « Речевой
материал и игры по автоматизации звуков у детей 5 -7 лет «Ф», «Фь», «В», «Вь », «Т», «Ть»,
«Д », «Дь», «П», «Пь». «Б», «Бь»» Егоровой О.В.
• принцип системности.
• принцип активности и сознательности;

Страница 11

11

• принцип учета индивидуальных особенностей;
• принцип целостности .

1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Детский сад расположен в двухэтажном здании по адресу г. Новоалтайск ул.
Депутатская, 22. Учреждение функционирует в режиме 12 -тичасового пребывания (с 7:00 до
19:00) по пятидневной рабочей неделе с выходными суббота -воскресенье.
Основной структурной единицей ДОУ является группа. В детском саду функционируют
1 группа для детей с ОНР (постоянная) – смешанный возраст 5 -7 лет .
Образование осуществляется на государственном языке – русский язык.
Возрастные особенности развития детей :
Возрастные особенности развития детей старшей группы (5 -6 лет) отражены в
инновационной программ е дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М.Дорофеевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019
(с. 2 36 -239 ).
Возрастные особенности развития детей подготовительной к школе группы (6 -7 лет)
отражены в инновационной программ е дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М.Дорофеевой. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2019 (с.2 84 -286 ).
Характеристика возрастных особенностей детей с ОНР
Основной контингент дошкольников в группах с ОНР в частном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад №181 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги» неоднороден, его составляют дети с I, II и III уровнем речевого
развития.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого разв ития (по Р.Е. Левиной)
Первый уровень характеризуется в литературе как «отсутствие общеупотребительной
речи». Достаточно часто при описании речевых возможностей детей на этом уровне
встречается название «безречевые дети», что не следует понимать буквально, поскольку такие
дети в общении используют целый ряд вербальных средств: отдельные звуки и их сочетания -
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («сина» - машина). Речь детей на
этом уровне изобилует диффузными словами, не имеющими аналого в в родном языке («кия» -
кофта, свитер). Характерной особенностью детей с первым уровнем речевого развития является
возможность многоцелевого использования имеющихся у них средств языка: звукоподражания
и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки или действия,
совершаемые с ними (например «бика» произносится с разной интонацией и обозначает
«машина», «едет», «бибикает»). Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса,
в результате чего ребенок вынужден прибегать к активному использованию интонации и пара -
лингвистических средств: жестов, мимики. Кроме того, у детей отмечается ярко выраженная
недостаточность в формировании импрессивной стороны речи. Затруднительным является
понимание как некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), так и грамматических
категорий единственного и множественного числа, мужского и женского рода, прошедшего и
настоящего времени глаголов и т.д. Речь детей на первом уровне малопонятна для окружающих
и имеет жес ткую ситуативную прив язанность.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
Второй уровень речевого развития определяется в литературе как «начатки
общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление в речи детей двух -
трехсло вной, иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу,
ребенок может правильно использовать способы согласования и управления, может и нарушать
их. В самостоятельной речи детей изредка появляются простые предлоги и их лепетные

Страница 12

12

ва рианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со в торым уровнем речевого
развития неправильно изменяет члены предложения по грамматическим категориям («Асик ези
тай» - «Мячик лежит на столе»). По сравнению с первым уровнем наблюдается заметно е
улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным
параметрам: расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных,
появляются некоторые числительные, наречия и т.д. Однако недостаточность
слово образовательных операций приводит к ошибкам в употреблении и понимании
приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных
со значением действующего лица. Наблюдаются трудности в формировании обобщающих и
отвлеченных понят ий, системы синонимов и антонимов. Речь детей со вторым уровнем
речевого развития часто кажется малопонятной из -за грубого нарушения звукопроизнош ения и
слоговой структуры слов.
Общая характеристика детей с третьим у ровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с
элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Дети используют в общении
простые по конструкции фразы, владеют обиходным словарным запасом (преимущественно
пасс ивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий,
отдельных признаков. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в
незнании слов, обозначающих частей тела человека, названии животных и детенышей,
различных профессий. Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических
конструкций. Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных
конструкций. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в
постоянной помощи взр ослых, вносящих в их речь соответствующее пояснение. Звуки,
которые дети могут произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно
четко. Отмечается: недифференцированное произнесение свистящих, шипящих, соноров;
замена звуков другими, бол ее простыми по артикуляции; смешение звуков в словах и
предложениях с искажением артикуляции. Диагностическим показателем описываемого уровня
развития является нарушение звуко -слоговой структуры слов. На этом уровне понимание речи
детей приближается к низк ой возрастной норме. Их же активный словарь в количественном
отношении значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью. Трудности в
овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят
процесс развития связной речи.
Дл я детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитие памяти. У таких детей заметно
снижены вербальная память и продуктивность запоминания. Обладая полноценными
предпосылками д ля овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети,
однако отстают в развитии наглядно­образной сферы мышления, без специального обучения с
трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Детям с недоразвитием речи на ряду с
общей сомат ической ослабленностью присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной
и особен но многоступенчатой инструкции.
У детей с ОНР наблюдаются особенности формирования мелкой моторики рук. Это
проявляется, прежде всего, в недостаточной координации пальцев рук (расстегивание,
застегивание пуговиц, завязывание и развязывание лент, шнурков и т.д.). Перенос
выработанных речевых и двигательных навыков в условия свободного общения позволяет при
ранней логопедической помощи полностью скомпенсировать речевую недостаточность до
поступления в школу.
Особенности познавательного, социаль но -коммуникативного и моторного развития
детей с ОНР

Страница 13

13

В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи с другими
сторонами психического развития (Р.Е. Левина) необходимо учитывать и особенности
формирования сенсорной, интеллектуальной и эмоционально -волевой сферы.
Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания
(нед остаточная устойчивость, ограничение возможности его распределять и др.); памяти
(низкий уровень вербальной памяти, запоминание линей ных рядов, непонимание
многосту пенчатых инструкций и последовательности заданий и др.); познавательной
деятельности.
Возникают трудности в развитии наглядно -образного мышления, операций анализа,
синтеза, сравнения, оптико -пространственных и временных представлений. У значительной
части детей наблюдается двигательная недостаточность, моторная неловкость, проявляюща яся
в в иде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно
дозированных движений, снижение скорости и ловкости их выполнения, а также, недоразвитие
мелкой моторики рук, слабая координация пальцев и трудности в овл адении графомоторными
навыками.
Типичным для детей данной группы является недостаток самоконтроля, понижение
регуляции и саморегуляции. Характерна для детей с ТНР и гиперактивность, проявляемая в
виде суетливости, двигательного беспокойства. По данны м статистики у 84% детей с тя же лыми
нарушениями речи присутствуют СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактив ность).
У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой
координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных
движени й, снижение скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности возникают
при выполнении движений по словесной инструкции, особенно многоступенчатой. Дети, в
отличие от сверстников с нормальным речевым развитием, затрудняются в точном
воспроизвед ении з адания по пространственно -временным понятиям, нарушают
последовательность элементов действия, опускают его составные части. Типичным является и
недостаточный самоконтроль при выполнении задания. У детей с ТНР наблюдаются
особенности в формировании мелкой м оторики. Это проявляется, прежде всего, в
недостаточной ловкости пальцев рук и координации движений (например, при застегивании,
расстегивании, шнуровке, завязывании и т.д.).

1.2. Планируе мые результаты освоения АООП ДО
Планируемые результаты освоения АООП ДО едины как для нормально развивающихся
детей, так и для детей с общими нарушениями речи. Целевые ориентиры дошкольного
образования след ует рассматривать как социально -нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка.
Программ а корр екционной работы в группе компен сирующей направленности 5 -7 лет в
соответствии с ФГОС ДО направлена на создание системы комплексной подго товки детей к
обучению в школе и социальной адаптации.
Целевые ориентиры образования отр ажены в Инновационной программе
дошкольного образования «От рождения до школы»/ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой . - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2019 (стр. 28 -33)
Планируемые результаты освоения Программы
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образовательная облас ть «Социально -коммуникативное развитие»
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения (обязательная
часть)
1.Имеет представление об изменении позиции в связи с взрослением, имеет
представление о себе в прошлом, настоящем и будущем.
2.Проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
3.Проявляет настойчивость, целеустремлённость в достижении конечного результата.

Страница 14

14

4. В речи использует вежливые слова.
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения (формируемая
часть Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова Программа «Цветик -
Семицветик». Психологические занятия с дошкольниками (для детей 3 -7 лет)
1. Воспринимает отте нки изученных эмоциональных состояний.
2. Обладает следующими параметрами памяти: зрительна я образная: объем — 6
предметов, с лух овая образная: объем — 6 звуков, с луховая вербальная: объем — 6 слов,
тактильная: объем — 6 предметов.
3. Обладает следующими параметр ами внимания: объем — 6 предметов, у стойчивость
— 20 –25 минут.
4. Находи т в рисунке известно е изображени е, имеюще е до 10 мелких деталей, при
средней плотности штриховки; выдел яет в рисунке 7 –8 контуров предметов, наложенных
полностью.
5. Преобладает репродуктивное воображение с элементами творческого (рисование
своего настроения, изменение сказки через введение дополнительных персонажей,
придуманных самим ребенком и т. д.)
6. Уме ет анализировать черты характера героев сказки.
7. Выполн яет задания : «найди де вятое» и «логиче ские цепочки» по двум признакам.
8. Исключает на основе всех изученных обобщений.
9. Проводит зрительный синтез из 6 частей без образца и из 7 –8 частей — со зрительной
опорой на образец.
10. Сравнивает предметы на основе представлений и зрительного в осприятия.
Самостоятельно выделя ет 7 сходств и семь отличий.
11. Умеет выполнять обобщения первого и второго порядка: дикие и домашние
животные; растения (деревья, цветы, грибы, ягоды); вещи (головные уборы, одежда, обувь);
рыбы, спортивные принадлежности, пт ицы, насекомые.
12. Конкретизирует на основе всех изученных обобщений.
13. Способен к сериации по цвету — 5 оттенков; по величине — 7 предметов; по
эмоциональному состоянию (переход от одного эмоционального состояния к другому) — 5
степеней выраженности; по возрас ту — 4 возрастные группы; по степени выраженности
свойств предметов — 5 степеней; серия из 5 последовательных картинок.
14. Классифицирует по двум признакам на основе имеющихся обобщений без помощи
взрослого.
15. Умеет узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радость -
восторг, грусть, гнев - ярость, удивление, испуг, растерянность, спокойствие.
16. Расска зывает о своем настроении. Зна ет не менее трех способов выражения и
изменения этих эмоциональных состояний.
17. Уме ет объединяться в пары для совместной работы.
18. Уме ет при помощи взрослого распределять роли в игре и придумывать
дополнительные роли.
19. Зна ет основны е способ ы невербального общения
20. Принима ет и удержива ет 3 правила в игровой ситуации и учебной ситуации.
21. Уме ет действовать по словесной и зрительной инструкции.
22. Сформированно представлен е о таких личностных качествах людей, как доброта и
злость, жадность и щедрость, лень, капризность.
23. Уме ет оценивать себя, выделяя в своем поведении эти качества.
24. Проявл яет элемент ы рефлексии.
Развитие игрово й деятельности (обязательная часть)
1. Распределяют роли, договариваются о последовательности действий, налаживают и
регулируют контакты в совместной игре.
2. Самостоятельно разрешают конфликты, возникшие в ходе игры.

Страница 15

15

3. Расширяют состав ролей, прогнозируют ролевые действия и поведение в соответствии
с сюжетом игры, увеличивают количество объединяемых сюжетных линий.
Ребенок в семье и сообществе (обязательная часть)
1.Имеет представление о семье и ее истории, создает простейшее генеалогическое древо
с опорой на исто рию семьи.
2.Знает профессию членов своей семьи.
3.Проводит оценку окружающей среды.
4.Участвует в оформлении групповой комнаты, зала к праздникам.
5.Имеет представление о себе, как о члене коллектива, участвует в совместной
проектной деятельности.
6.Участвует совместно с родителями в мероприятиях детского сада.
Формирование положительных установок к труду и творчеству (обязательная часть)
1. Соблюдает правила личной гигиены, самостоятельно устраняет неполадки в своем
внешнем виде.
2. Умеет правильно пользов аться столовыми приборами, соблюдает культуру поведения
за столом.
3. Быстро и аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в шкафчике.
4. Положительно относится к труду, выполняет посильные трудовые поручения,
бережно относится к материалам и инструмент ам.
5. Оценивает результат своей работы.
6. Помогает взрослым поддерживать порядок в группе.
7. Добросовестно выполняет обязанности дежурных.
8. Ухаживает за растениями в уголке природы.
9. Проявляет чувства благодарности людям за их труд.
Формирование основ безопасности (обязательная часть)
1. Рассказывает об явлениях неживой природы, знает правила поведения во время грозы,
способы оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
2. Соблюдает правила дорожного движения.
3. Знает названия ближайших к детскому саду улиц и ули це, на которой живет ребенок.
21.Знает дорожные знаки «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный
пешеход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд
запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
4. Соблюдает правила безопасного поведения во вр емя игр в разное время года.
5. Знает источники опасности в быту.
6. Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения
во время пожара. Имеет представление о работе службы спасения - МЧС, знает, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
7. Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Формирование основ безопасности (формируемая часть Лыкова И.А. Парциальная
образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности» )
1. Знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения (дома, в детском саду,
в общественных местах, на улице, в природе); знает и старается соблюдать основ ные правила
личной безопасности.
2. Имеет представления о здоровом образе жизни, может ответить на вопрос, что нужно,
чтобы быть здоровым (делать зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную еду, посещать
врача, закаляться и т.п.); начинает понимать ценность жизни и здоровья.
3. Самостоятельно и п равильно выполняет основные гигиенические процедуры (моет
руки после прогулки, перед едой, пользуется салфеткой, носовым платком, старается быть
опрятным и аккуратным).
4. Самостоятельно одевается и раздевается, имеет представление о том, как связ аны
гигиена и здоровье человека.

Страница 16

16

5. Осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что сначала нужно узнать о них, а
затем уже начинать пользоваться;
6. Умеет привлечь внимание взрослого в случае болезни, травмы или недомогания;
может охарактеризовать свое самочувствие.
7. М ожет оценить в соответствии с общепринятыми правилами свои поступки и
поступки окружающих людей (детей и взрослых), отрицательно относится к нарушению
общепринятых норм и правил поведения.
8. Чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональное состояни е
окружающих, проявляет сочувствие и готовность помочь.
9. Умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять
действия при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно и комфортно (с помощью
речи) решать спорные ситуации.
10. Умее т объяснять простейшие причинно -следственные связи, пытается рассуждать о
последствиях при изменении тех или иных условий.
11. Проявляет любознательность, познавательную активность, которая выражается в
совершении множества пробных действий, интересе к экспери ментированию, в вопросах:
«Почему?», «Зачем?», «Как?», «Откуда? ».
12. Стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения, сохраняя
позитивный настрой; знает и пытается использовать различные способы преодоления
затруднения.
13. Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующ ий возрастно -половым нормативам.
14. Бережно относится к животным и растениям, проявляет желание участвовать в
природоохранной деятельности (помочь птицам зимой, посадить растения, полить ра стение,
покормить животное и т.п.), во время прогулок на территории детского сада любуется цветами,
бабочками, первыми листочками и т.п., умеет слышать звуки природы.
15. Применяет на практике некоторые навыки экологически безопасного поведения и
ресурсосбереж ения, знает о существовании опасных (ядовит ых) растений, животных, грибов.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Ознакомление с предметным окружением (обязательная часть)
1.Имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту. Имее т
представление о свойствах и качествах материала, из которых сделан предмет. Умеет
самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать их
свойства и качества.
2.Умеет сравнивать и классифицировать предметы.
3.Имеет представление о прошлом некоторых предметов.
Ознакомление с социальным миром (обязательная часть)
1.Имеет расширенные представления о профессиях.
2.Имеет представление об учебных заведениях, сферах человеческой деятельности.
3.Имеет представление о культур ных явлениях (цирке, музее и т.д.), их атрибутах,
значении в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
4.Владеет понятием «деньги», знает их функции.
5.Имеет элементарные представления об истории человечества. Имеет представление о
произведениях искусства.
6.Имеет представление о технике, используемой человеком в труде.
7.Имеет представление о малой Родине, ее традициях и достопримечательностях.
8.Знает основные государственные праздники.
9.Имеет представление о РФ, ее столице, фла ге, гербе и мелодии гимна.
10. Имеет представление о Российской армии.

Страница 17

17

Ознакомление с социальным миром ( формируемая часть «Становление нравственной
культуры дошколь ников в процессе ознакомления с профессией родителей – работников
желе знодорожного транспорта » / О.Р. Меремьянина, О.В. Кириченко, Н.Б. Шулепова.)
1. Имеет представление о разнообразии железнодорожных профессий.
2. Имеет представление о том, где и кем работают родители и в чем ценность их
труда.
3. Имеет представление о нравственных качествах человека, в том числе работника
железнодорожного транспорта
4. Осознает и присваивает нравственные нормы и правила как собственные эталоны
поведения
5. Имеет представление о роли современной техник и, машин, механизмов в трудовой
деятельности железнодорожников .
Ознакомление с миром природы (обязательная часть)
1.Имеет представление о природе, владеет навыками наблюдения. Имеет представление
о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Владеет
понятиями «лес», «луг» и «сад».
2.Знает названия некоторых комнатных растений, умеет ухаживать за ними. Имеет
представление о способах вегетативного размножения растений, о повадках домашних
животных, о роли человека в их жизни.
3.Имеет представление о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к
зимней спячке. Называет некоторых птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся и
насекомых. 4.Поочередно называет времена года: части суток, имеет представление о
некоторых их характеристиках. Имеет представлени е о многообразии родной природы, о
растениях и животных различных климатических зон.
5.Устанавливает причинно -следственные связи между природными явлениями (сезон –
растительность - труд людей), показывает взаимодействие живой и неживой природы.
6.Имеет п редставление о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений.
7.Имеет представление о влиянии сезонных изменений на жизнь растений, животных и
человека. Знает перелетных птиц.
8.Имеет представление о природных явлениях (по временам года) . 9.Отличает съедобные
грибы от несъедобных.
Формирование элементарных математических представлений (обязательная часть)
Количество и счет.
1.С оздает множества (группы предметов) из разных по качеству элементов .
2.У меет разбивать множе ства на части и воссо единять их.
3.П онимает, что множество больше части, а часть меньше целого множества.
4.С равнивает разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определяет большую (меньшую) часть множества или их
равенство.
5.Счи тает до 10.
6.У меет образовывать числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
7.С равнивает рядом стоящие числа в пределах 10 .
8.У меет получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один .
9.П онимает отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
10.С читает в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
11.З наком с цифрами от 0 до 9.
12.О существляет порядковый счет в пределах 10, различает вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») .

Страница 18

18

13.П онимает, что число не зависит от величины предметов, расстояния между
предметами, формы, их расположения, а также направления счета .
14.З нает количественный сост ав числа из единиц в пределах 5.
Величина
1.У станавливает размерные отношения между 5 -10 предметами разной дли ны (высоты,
ширины) или толщины.
2.С истематизирует предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по
величине, соотношение между ними по размеру .
3.С равнивает два предмета по вели чине (длине, ширине, высоте) опосредованно с
помощью третьего (условной меры) .
4.Н аходит предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше)
образца и равные ему.
5.П онимает, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно раздел ить на
несколько равных частей (на две, четыре).
6.Н азывает части, полученные от деления, сравнивает целое и части, понимает, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма
1.З наком с овалом, имеет представление о четырехугольник е.
2.А нализирует и сравнивает предметы по форме, находит в ближайшем окружении
предметы одинаковой и разной формы: кни ги, картина, одеяла, крышки сто лов -
прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т. д.
3.И меет представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве
1.О риентируется в окружающем пространстве; понимает смысл пространственных
отношений (вверху - внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом с,
около).
2.Д вигается в заданном направлении, меняет его по сигналу, в соответствии со знаками -
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.).
З. О пределяет свое местонахождение сре ди окружающих людей и предметов
4.ориентируется на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени
1.И меет представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
2.У станавливает последовательность различных событий: что было раньше (сначала),
что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)
Развитие речи
1. С интересом рассматривает изделия нар одных промыслов, мини -коллекции (открытки,
монеты, марки), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с до стопримечательностями родного края, Москвы,
репродукции картин.
2. Делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями.
3. В повседневной жизни использует форм ы выражения вежливости (просить прощения,
извиняться и т.п.)
4. Способен решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
5. Употребляет в речи существительные, обозначающие предметы бытового окружения;
прилагат ельные, характеризующие свойства и качества предметов; наречия, обозначающие
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
6. Подбирает существительные к прилагательному (б елый – снег, сахар, мел), слова со
сходным значением (шалун – озорник – проказник), с противоположным значением (слабый –
сильный, пасмурно – солнечно).

Страница 19

19

7. Употребляет в речи слова в соответствии со смыслом.
8. Правильно и четко произносит в словах звуки
9. Различает на слух и отчетливо произносит сх одные по артикуляции и звучанию
согласны е звуки: с - з, с - ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л - р.
10. Определяет место звука в слове (начало, середина, конец).
11. Развита интонационная выразительность речи.
12. Согласовывает слова в предложении: сущест вительные с числительными (пять груш,
трое р ебят) и прилагательные с существительными (лягушка –зеленое брюшко).
13. Определяет неправильную постановку ударени я в слове, ошибку в чередовании
гласных, умеет самостоятельно ее исправить.
14. Знаком с разными способами образования слов (сахарница, хлебн ица, солонка,
учитель, строитель).
15. Образует однокоренные слова (медведь – медв едица – медвежонок – медвежья), в
том числе глаголов с приставками (забежал – выбежал – перебежал).
16. Речь чистая, граммати чески правильная, выразительная, использует пряму ю и
косвенную речь.
17. Понимает смысловые оттенки слова, глаголов, прилагательных
18. Строит простые распространенные и сложные предложения разных типов.
19. Пересказывает литературные произведения связно, последовательно и выразительно.
20. Составляет оп исательный или повествовательны й рассказ по содержанию картины,
из личного опыта, придумывает свои концовки к сказкам.
Приобщение к художественной литературе
1.Осознает специфику литературных жанров, их художественные достоинства.
2.Проявляет устойчивый интерес к литературе.
3.Отличается богатством литературного опыта.
4.Имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений.
5.Проявляет интерес к чтению больших произведений по главам.
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие» (о бязательная
часть)
Приобщение к искусству
1. Проявляет интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
2. Выделяет, называет, группирует произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр)
3. Зна ком с произведениями живописи (И. Ш ишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь,
П. Кончаловский) и изображением родной природы в картинах художников, с творчеством
художников -иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин), с
архитек турой.
4. Владеет понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Изобразительная деятельность
Рисование
1. Передает в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений.
2. Передает положение предметов в п ространстве на листе бумаги.
3. Располагает предмет на листе с учетом его пропорций.
4. Владеет приемы рисования различными изобразительными материалами.
5. Сформирован навык рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы пр и последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
6. Рисует акварелью в соответствии с ее спецификой.

Страница 20

20

7. Умеет рисовать кистью разными способами: широ кие линии - всем ворсом, тонкие -
концом кисти; наносит мазки , прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисует концом кисти
мелкие пятнышки.
8. Знает новый цвет (фиолетовый) и оттенки (г олубой, розовый, темно -зеленый,
сиреневый).
9. Смешивает краски для получения новых цветов и оттенков.
10. Создает сюжетные композиц ии на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений.
Лепка
1. Лепит с натуры и по представлению знакомы е предметы, героев литературных
произведений.
2. Умеет лепить предметы пластическим, конструктивным и комби нированным
способами.
3. Лепит фигуры человека и животных в движен ии, объединяет небольшие группы
предметов в несложные сюжеты.
Аппликация
1. Разрезает бумагу на короткие и длинные полоск и; вырезает круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывает геометрические фигуры квад рат - в два – четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники.
2. Вырезает одинаковые фигуры, их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам.
3. Владеет приемом обры вания.
Прикладное творчество
1. Создает из бумаги объемные фигуры.
2. Делает игрушки, сувениры из природного и бросового материалов.
Народное декоративно -прикладное творчество
1. Знаком с народным декоративно -прикладным искусством (дымковской,
филимоновско й, городецкой, полхов -майданской, каргопольской росписью).
2. Умеет создавать узоры на листах в форме наро дного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.).
3. Расписывает бумажные силуэты и объемные фигуры.
4. Лепит птиц, животных, людей по тип у народ ных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
5. Умеет украшать узорами предметы декоративного искусства.
6. Расписывает изделия гуашью, украшает их н алепами и углубленным рельефом,
использует стеку.
Конструктивно -модельная деятельность
1. Устанавливает связь между создаваемыми пос тройками и тем, что они видят в
окружающей жизни.
2. Умеет создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое
оборудование и т. п.).
3. Выделяет основные части и характерные детали конструк ций.
4. Знаком с деталями: разнообразные по форме и величине пластины, бруски, конусы.
5. Создает различные по величине и констру кции постройки одного и того же объекта.
6. Умеет строить по рисунку, самостоятельно под бирать необходимый строительный
материа л.
7. Работают коллективно, объединяют поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваются .
Музыкальная деятельность
Музыкально -ритмические движения
1.ритмично ходит в одном направлении, сохраняя дистанцию;

Страница 21

21

2.ходят парами, тройками, вдоль стен, врассыпную;
3.останавливается четко, с концом музыки;
4.придумывает различные фигуры;
5.выполняют движения по подгруппам;
6.четко, непренужденно выполняет поскоки с ноги на ногу;
7.разннобразно ритмично хлопает;
8.выполняет пружинящие шаги;
9.прыгает на ме сте, с продвижением, с поворотами;
10. двигается галопом, передает выразительный образ;
11. движения плавные.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1.проговаривает ритмические формулы (долгие и кор откие звуки), выложенный на
фла нелеграфе;
2.прохлопывает ритм ические песенки;
3.понимает и ощущает четырехдольный размер;
4.играет на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы;
5.выслушивает предложенный ритм до конца и повторяет его.
Пальчиковая гимнастика
1.развита речь, артикуляционный аппарат;
2.вн имателен, запоминает, интонационно выразителен;
3.чувствует ритм;
4.сформировано понятие звуковысотности.
Слушание музыки
1.знаком с творчеством П.И.Чайковского, произведениями из «Детского альбома»;
2.различает трехчастную форму;
3.знаком с танцевальными жанрами;
4.выражает характер произведения в движении;
5.определяет жанр и характер музыкального произведения;
6.запоминает и выразительно читает стихи;
7.выражает сове отношение к музыкальному произведению в рисунке .
Распевание, пение
1.поет выразительно, протягивая гласные звуки;
2.сопровождает пение интонационными движениями;
3.самотоятельно придумывает продолжение или короткие истории к песням;
4.аккомпанирует на музыкальных инструментах;
5.п оет соло, подгруппой, цепочкой, «закрытым звуком»;
6.расширен п евческий диапазон
Игры, пляски, хороводы
1.ходит простым русским хороводным шагом;
2.выполняет танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку», «пружинку», с
поворотом корпуса;
3.движения эмоциональны, изменяет характер и динамику с изменением силы звучания
музыки;
4.ощущает музыкальные фразы;
5.чередует хороводные шаги с притопами, кружением;
6.перестраивается;
7.согласовывает плясовые движения с текстом песен и хороводов;
8.самостоятельно начинает и заканчивает движения;
9.развито танцевальное тво рчество
Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)

Страница 22

22

1.Имеет представление об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
2.Имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения).
3.Проявляет интерес к физической культуре и сп орту и желание заниматься
физкультурой и спортом.
4.Имеет представление об истории олимпийского движения.
5.Соблюдает технику безопасности и правила поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
6.Осознанно выполняет движения.
7.Легко ходит и бегае т, энергично отталкиваясь от опоры, бегает наперегонки, с
преодолением препятствий.
8.Лазит по гимнастической стенке, меняя темп.
9.Прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и
приземляется в зависимости от вида прыжка, прыга ет на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохраняя равновесие при приземлении.
10. Сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч одной рукой,
отбивая его правой и левой рукой на месте , и ведет его при ходьбе.
11.Ориентируется в пространстве.
12.Знает элементы некоторых спортивных игр, игр с элементами соревнования, играми -
эстафетами.
13. Совместно со взрослыми готовит физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирает его на место.
14. Проявляет интерес к различны м видам спорта, к спортивным играм и упражнениям,
проявляет инициативу и творчество.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, разв итие общения (обязательная
часть)
1. Уважительно относится к окружающим, заботиться о малышах, пожилых людях,
помогает им, выполняет установленные нормы поведения.
2. Справедливо оценивает свои поступки и поступки сверстников.
3. Самостоятельно объединяются для совместной игры и труда, занимаются
самостоятельно выбранным делом, договариваются, помогают друг другу.
4. Самостоятелен, целенаправлен в своих действиях, проявляет интерес к школе,
желание учиться.
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения (формируемая
часть Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова Программа «Цветик -
Семицветик». Психологические занятия с дошкольниками (для детей 3 -7 лет)
1. Сформирован устой чив ый познавательный, эмоциональ но -волевой и социальн ый
мотивы готовности к школьному обучению.
2. Обладает следующими параметрами памяти: з рительная образная: объем — 7-8
предметов, слуховая образная — 7 звуков, слуховая вербальная — 7-8 слов, тактильная — 7
предметов, словесно -логическая, п роизвольность памяти.
3. Обладает следующими параметрами внимания: объем — 7-8 предметов, у стойчивость
— 25 -30 минут.
4. Находи т известно е изображени е, имеющего до 5 мелких деталей при высокой плотности
штриховки. Видеть двойст венные изображения.

Страница 23

23

5. Преобладает творческое воображение : способ ен изменять сюжет сказки, сочинять свои
сказки с использованием выдуманных персонажей, уме ет преобра зовывать один предмет в другой
в процессе манипуляции с различ ными материалами, придумыва ет различных игровы е сюжет ы.
6. Уме ет устанавливать причинно -следственные связи.
7. Уме ет находить решение проблемных ситуаций.
8. Уме ет формулировать по зиции различных персонажей в ли тературном произведении.
9. Уме ет выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом ко нтраргументов.
10. Выполн яет задани я: «найди девятое», «логические цепочки» по 3 и более признакам.
11. Способен и сключ ать на основе всех изученных обобщений.
12. Способ ен составить целое из 9 частей без образца, из 12 ча стей — со зрительной
опорой на образец.
13. Сравн ивает предмет ы на основе представлений . Умеет выделять 10 сходств и 10
отличий, в том числе существенные признаки.
14. Уме ет вы полнять обобщения 1 и 2 порядка.
15. Выполн яет операции ко нкретизации на основе всех имею щихся обобщений.
16. Выпол няет сериацию по всем свойствам предметов.
17. Уме ет выстраивать серию из 8 -10 последовательных карти нок.
18. Выполн яет операции кла ссификации по существенным приз накам.
19. Способ ен принимать и у держивать 5 и более правил в иг ровой и учебной ситуации.
20. Сформирован итогов ый и поша гов ый самоконтрол ь.
21. Уме ет планировать свою деятельность.
22. Уме ет действо вать в соответствии с социальной ролью.
23. Уме ет критически относиться к своим поступкам.
24. Владеет элемент ами рефлексии, устойчивой самооценкой .
25. Сформирован в нутренний план действий.
26. Проявл яет п роизвольность всех психических процессов.
27. Проявляет о бобщенное и внеситуативное отношение к себе.
28. Сформирована перв ая целостн ая картин а мира.
29. Сформирован учебно -познавательн ый мотив .
Развитие игровой деятельности (сюжетно -ролевые игры) (обязательная часть)
1. Инициативен, проявляет организаторские способности, самостоятельно организует
игры, выполняет их правила и нормы пове дения, обустраивает собственную игру, создает
недостающие для игры предметы.
2. Согласовывает собственный игровой замысел с замыс лами сверстников, считается с
интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решает споры.
Ребенок в семье и сообществе (обязательная часть)
1. Знает историю семьи в контексте истории родной страны.
2. Имеет представление о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
3.Участвует в создании развивающей среды дошкольного учреждения, в проектной
деятельности.
4. Имеет представление о себе, как члене коллектива.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству (обязательная часть)
1. Соблюдает кул ьтурно -гигиенические навыки, аккуратно пользуется столовыми
приборами, соблюдает правила поведения за столом.
2. Самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за своей одеждой и обувью.
Самостоятельно и аккуратно убирает за собой постель после сна.
3. Самостоятельно выполняет поручения, бережно относится к материалам и предметам,
убирает их на место после работы.
4. Умеет самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывает
взаимопомощь.

Страница 24

24

5. Планирует трудовую деятельность, отбирае т необход имые материалы, делает
несложные заготовки.
6. Добросовестно выполняет обязанности дежурных.
7. Проявляет уважение к людям труда. Проявляет интерес к различ ным профессиям, в
частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности (обязательная часть)
1. Знает основы экологической культуры, правила поведения на природе.
2. Имеет представление о Красной книге, об отд ельных представителях животного и
растительного мира, занесенных в нее.
3. Имеет представление о явлениях природы (гроза, гром, молния, радуга, ураган), знает
правила поведения человека в этих условиях.
4. Имеет представление об устройстве улицы, дорожном движении. Соблюдает правила
дорожного движения. Владеет понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
5. Зна ет предупреждающие, запрещающ ие и информационно -указательные дорожные
знаки.
6. Имеет представление о работе ГИБДД. Соблюд ает культуру поведения на улице и в
общественном транспорте.
7. Ориентируется в пределах ближайшей к детско му саду местности, знает до рогу из
дома в детский сад.
8. Соблюдает правила безопасного обращения с бытовыми приборами.
9. Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года.
10. Имеет представление о правилах поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«З аблудился».
11. Имеет представление о работе МЧС, пожарной службы, службе скорой помощи.
Знает телефоны «101», «102», «103».
12. Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Формирование основ безопасности (формируемая часть Лыкова И.А. Парциальная
образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности»)
1. Имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, э кологической, дорожной, пожарной, информационной; получил
начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет первичные
представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему.
2. Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных предст авлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и
правила поведения;
3. Старается вести себя дома, в детском саду, в общес твенных местах, на улице, в
при роде, во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми
нормами и правилами, а не с сиюминутным и желаниями и потребностями.
4. Активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие
поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на
послед ствия и результаты действий.
5. М ожет осуществлять первичную общую самооценку на основе требований
(критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности.
6. М ожет рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о
некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о
полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время болезни.
7. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурно -гигиеническими
навыка ми (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот после еды, моет уши,

Страница 25

25

причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за своим внешним видом,
самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой одежды и обуви и т.п.); вып олня ет
правила культуры еды.
8. Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий в озрастно -половым нормативам.
9. Понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоми нании выполняет
эти правила.
10. Знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер
телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или
недомогания; оказывает эле ментарную помощь себе и другому.
11. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в
«открытии» новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний;
знает различные средства получения информации (в т.ч. Интернет, тел евидение и т.п. ),
пытается их использовать.
12. Способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности,
в повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации за труднения
разными способами.
13. Откликается на эмоции близких люде й и друзей, понимает эмоциональные
состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения; способен изменять стиль общения со
взрослым или сверстнико м в зависимости от ситуа ции.
14. Имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и растений
к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и животных, проявляет к
ним бер ежное отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния окружающей
среды от действий человека и от его личных действий (например, проблема мусора), знает о
зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.
Образовательная область «Позн авательное развитие»
Ознакомление с предметным окружением (обязательная часть)
1.Имеет представление о видах транспорта; о предметах, облегчающих труд людей на
производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
2.Имеет представление об истории создания предметов.
3.Имеет углубленные представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов.
4.Имеет представление о способах добычи и производства материалов.
5.Владеет разнообразными способами обследования предметов (наложение, приложение,
сравнение по количеству и т.д.).
Ознакомление с социальным миром (обязательная часть)
1.Имеет представление о социальных институтах города.
2.Имеет элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза.
3.Имее т представление о сферах человеческой деятельности.
4.Имеет представление о людях различных профессий.
5.Имеет представление об элементах экономики.
6.Знает основные достопримечательности города.
7.Знает особенности Российского флага, герба, гимне. Называ ет столицу РФ, основные
государственные праздники.
8.Имеет представление о космонавтах (Ю.А. Гагарин и др.).
9.Имеет элементарные представления об эволюции Земли.
10.Знает основные свои права, защищенные государством.
11. Проявляют любовь к Родине.

Страница 26

26

Ознакомл ение с социальным миром (формируемая часть «Становление нравственной
культуры дошкольников в процессе ознакомления с профессией родителей – работников
железнодорожного транспорта» / О.Р. Меремьянина, О.В. Кириченко, Н.Б. Шулепова.)
1. Имеет общее представл ение о развитии железной дороги.
2. Имеет представление о связи труда людей раз ных профессий, занятых на одном
производстве (железнодорожников).
3.Осознает зависимость между собственными пост упками, желаниями, поведением и
эмоциональным благополучием близк их людей
4. Умеет «встраивать» знания в практичес кий опыт общения со взрослыми и
сверстниками.
Ознакомление с миром природы (обязательная часть)
1.Называет деревья, кустарники, травянистые растения; растения луга, сада, леса. Знает
способы их вегетативного размножения. Устанавливает связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды. Знает лекарственные растения.
2.Имеет системные знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних
животных. Знает диких животных, имеет представление об особе нностях приспособления
животных к окружающей среде, обладает расширенными знаниями о млекопитающих,
земноводных и пресмыкающихся. Имеет представление о некоторых формах защиты
земноводных и пресмыкающихся от врагов.
3.Имеет представление о насекомых, об ос обенностях их жизни.
4.Определяет по внешнему виду и правильно называет бабочек и жуков. Умеет
сравнивать насекомых по способу передвижения.
5.Уважительно относится к труду сельских жителей. Умеет обобщать свои
представления о временах года. Имеет представ ление о переходе веществ из твердого
состояния в жидкое и наоборот. Умеет передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности.
6.Имеет представление о взаимосвязи в природе.
7.Устанавливает причинно -следственные связи между пр иродными явлениями.
8.Имеет представление об экологии окружающей среды.
9.Соблюдает правила поведения в природе.
10.Замечает приметы осени, имеет представление о труде взрослых в осенний период.
11. Умеет высаживать садовые растения в горшки.
12. Имеет предс тавление о сезонных изменениях в природе, о некоторых особенностях
деревьев.
13. Умеет определять свойства снега.
14. Имеет представление о весенних изменениях в природе, о термометре.
15. Умеет ухаживать за комнатными растениями.
16. Имеет представление о нар одных приметах.
17. Имеет представление о труде людей на полях, в садах и огородах.
Формирование элементарных математических представлений (обязательная часть)
Количество и счет.
1.Ф ормирует множе ства по заданным основаниям.
2.Устанавливает отношения между отдельными частями множества, целым множеством
и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов
стрелками.
3.В ладеет количественным и порядковым счетом в пределах 10.
4.С читает в пределах 20 без операций над числами.
5.Знаком с числами второго десятка.
6.П онимает отношения между числами натурального ряда .
7.Н азывает числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Страница 27

27

8.Знак ом с составом чисел в пределах 10.
9.Р аскладывает число на два меньших и составляет из двух меньших большее (в
пределах 10) .
10.З наком с монетами достоинством 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей 11. составляет и
решает простые арифметические задачи на сложени е и на вычитание при решении задач
пользуется знаками действий: плюс (+), минус ( -) и знаком отношения равно (=).
Величина
1.Считает по заданной мере.
2.Делит предмет на 2 -8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и
др.).
3.О бозначает части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из
четырех (две четвертых) и т. д.).
4.С оотносит целое и часть, находит части целого и целое .
5.У меет измерять длину, ширину, высоту предметов с помощью условной меры (бумаги
в клетку).
6.Измеряет объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
7.И меет представления о весе предметов и способах его измерения.
8.З наком с весами.
Форма
1.И меет представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой.
2.Р аспознает фигуры независим о от их пространственного положения, классифицирует,
группирует по цвету, форме, размерам.
3.М оделирует геометрические фигуры.
Ориентировка в пространстве
1.О риентируется на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, с траница
тетради, книги и т. д.).
2.Р асполагает предметы и их изображения в указанном направлении (вверху, внизу,
выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,
между, рядом и др.).
3.П онимает, что такое план, схема, маршрут, карта .
4.У меет «читать» пр остейшую графическую информацию.
Ориентировка во времени
1.Имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
2.П ользуется в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже»,
«в одно и то же время».
3.Р азличает длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)
Развитие речи
1. Проявляет инициативу с целью получения новых знаний.
2. Отстаивает свою точку зрения, проявляет самостоятельность в суждениях.
3. Использует разные части речи в точном соот ветствии с их значением и цель
высказывания.
4. Владеет выразительными средствами языка.
5.Наз ывает слова с определенным звуком , находит слова с этим звуком в предложении,
определяет место звука в слове.
6. Согласовывает слова в предложении.
7.Образовывает (по образцу) однокоренные слова , существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, прилага тельные в сравнительной и превосходной степени.
8. Правильно строит сложноподчиненные п редложения, использует языковые средства
для соединения их частей.

Страница 28

28

9. Использует диалогическую и монологическую форму речи.
10. Содержательно и выразительно пересказывае т л итературные тексты, участвует в их
драматизации.
11. Составляет рассказы о предметах, о содержани и картины, по набору картинок с
последовательно развивающимся действием. Умеет составлять план рассказа и при
рассказывании придерживается его.
12. Составля ет рассказы из личного опыта.
13. Сочиняет кроткие сказки на заданную тему.
14. Имеет представление о предложении (без грамматического определения).
15. Составляет предложения, умеет членить пр остые предложения (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
16. Умеет делить двусложные и трехсложные слов а с открытыми слогами на части,
составлять слова из слогов (устно).
17. Умеет выделять последовательность звуков в простых словах.
Коррекционная работа по преодо лению недо развития фонематической стороны речи
(формируемая часть «В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонематической стороны р ечи у старших дошкольников речи»
Агранович З.Е. )
1. Четко определяет позицию звука в слове.
2. Способен к анализу и синтезу звуковых комплексов.
3. Владеет четким произношением звуков.
4. Способен к слухо -произносительной дифференциации звуков.
5. Соотносит предметы с их качественными признаками и функциональным
назначением .
6. Узнает по словесному описанию знакомые предметы .
7. Сравнивает знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым
признакам .
8. Фонетически правильно оформляет согласные звуки: п, п', т, к, к', м, м', л', х, х', j, с, с',
з, з', б, б’, г, г', т, д, т', д' , ш, л, л', ж, р, р', ч, ц, щ, гласные звуки первого ряда: [а], [о], [у], [ы],
[и] .
9. Воспроизводит отраженно и самостоятельно ритмико -интонационную структуру
двух - и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков.
10. Владеет большим объем ом импрессивной и экспрессивной речи .
11. Сформирова ны навыки употребления грамматических форм слова и
словообразовательных моделей, различные типы синтаксических конструкций.
12. Владеет грамматически правильной разговорной (связной) речью .
13. Сформировалась общая, ручная, артикуляционная моторика, дыхательная и голос овая
функции, слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, мыслительные операции
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
Автоматизация звуков (формируемая часть « Альбом дошкольника. Автоматизация
звука в игровых упражнениях. «Л», «Ль», «Р», «Рь», «С», «Ц», «Ш», «Ж»» Комарова Л.А.,
«Речевой материал и игры по автоматизации звуков у детей 5 -7 лет «Ф», «Фь», «В», «Вь»,
«Т», «Ть», «Д», «Дь», «П», «Пь». «Б», «Бь»» Егорова О.В.)
1. Фонетически правильно оформ ляет согласные звуки: п, п' , л, л', с, б, б’, т, д, т', д' , ш, л,
л', ж, р, р', ц, ф, ф ', в, в '.
2. Звуки автоматизированы в спонтанной речью.
3. Обладает развитым фонематическим слухом.
4. Владеет аналитико -синтетической деятельностью.
5. Сформирован лек сико -грамматический строй речи, понимает простые грамматические
категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и

Страница 29

29

изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и
винительного падеже й, некоторых простых предлогов.
6. Владеет грамматически правильной разговорной (связной) речью .
7. Сформировалась общая, ручная, артикуляционная моторика, дыхательная и голосовая
функции, слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, мыслительные операции
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
Приобщение к художественной литературе
1. Сопереживает героям книги, отождествляет себя с полюбившимся персонажем.
2. Выделяет выразительные средства языка.
3. Имеет художественно -речевые исполните льские навыки при рассказывании
стихотворени я. Участвует в драматизации.
4. Знает основные различия между литературны ми жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением.
5.Знаком с иллюстрациями известных художников.
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие» (обязательная
часть)
Приобщение к искусству
1. Проявляет интерес к классическому и народному искусству.
2. Знаком с произведениями живописи (И. Шишк ин, И. Левитан, А. Саврасов, А.
Пластов, В. Васнецов), с художниками -иллюстратора ми (И. Билибин, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маварина, Е. Чарушин).
3.Знает историю и виды искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно -
прикладное и народное искусство, архитектура.
4. Называет виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства.
Изобразительное искусс тво
Рисование
1. Высказывает эстетические суждения о произведениях искусства.
2. Изображает предметы по памяти и с натуры.
3. Использует в одном рисунке разные матери алы для создания выразительного образа,
разные способы работы с материалами.
4. Различает оттенки цветов и передает их в рисунке.
5. В сюжетном рисовании размещает изображен ие на листе в соответствии с их
реальным расположением. Передает различия в величине изображаемых предметов
6. Умеет строить композицию рисунка; пере дает движения людей и жи вотных, растений,
склоняющихся от ветра.
7. Передает в рисунках сюжеты народных сказок, авторских произведений.
Лепка
1. При лепке передает форму основной части и дру гих частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов, движения че ловека и животных
2. Умеет создавать скульптурные группы из двух -трех фигур.
Аппликация
1. Создает предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению.
2.Составляет узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображает птиц, животных по замыслу, по
мотивам народного искусства.
3.Вырезает симметричные предметы из бум аги, сложенной вдвое; несколько предметов
или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
4.Применяет разные приемы вырез ания, обрывания бумаги, наклеив ания изображений.
Прикладное творчество
1. Умеет складывать бумагу прямоугольной, ква дратной, круглой формы в разных
направлениях ; создает игрушки -забавы, объемные игрушки в технике оригами.

Страница 30

30

2. Из природного материала создает фигурки люд ей, животных, птиц, оформляя их в
общие композиции.
Народное декоративно -прикладное искусство
1. Создает узоры по мотивам народных росписей.
2. Создает композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывает вылеплен ные игрушки.
3. В лепке выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Конструктивно -модельная деятельность
1. Видит конструкцию предмета и анализирует ее с учетом практического
назначения.
2. Создает различные конструкции предмета в соответ ствии с его назначением.
3. Создает модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку, по
словесной инструкции, по замыслу.
4. Создает конструкции, объединенные общей темой
Музыкальная деятельность
Музыкально -ритмические движения
1.ходят в колонне по одному, врассыпную, по диагонал и, тройками, парами, четко
оста навливается с концом музыки;
2.совершенны движения рук;
3.выполняет несколько движений под одно музыкальное сопровождение;
4.выполняет движения по подгруппам, наблюдает за движущимися детьми;
5.ориентируется в пространстве;
6.выполняет четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги;
7.придумывает свои движения под музыку;
8.выполняет маховые и круго вые движения руками;
9.выполняет легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами;
10. выполняет разнообразные поскоки;
11.р итмически четен, движения ловкие;
12. выполняет разнообразные движения в соответст вии со звучанием различных
музы кальных инструмент ов .
Развитие чувства ритма. Музицирование
1.ритмично играет на разных музыкальных инструментах по подгруппам, цепочкой;
2.выкладывает на фланелеграфе различные ритмичес кие формулы, проговаривает,
про хлопывает, играет на музыкальных инструментах;
3.играет д вухголосье;
4.ритмично проговаривает стихотворные тексты, при думывает на них ритмические
фор мулы;
5.ритмично играет на палочках
Пальчиковая гимнастика
1.развита мелкая моторика;
2.запоминает, интонационно выразителен, творчески воображает;
3.чувствует ритм;
4.развит звуковысотный слух и голос;
5.узнает знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста; без показа на
произношение текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании
Слушание музыки
1.знаком с творчеством русских композиторов П.И.Чайковского, М.Глинки, Н.
Римского -Корсакова, М. Мусоргского;
2.знаком с творчеством зарубежных композиторов;
3.определяет форму и характер музыкального произведения;

Страница 31

31

4.слышит в произведении динамику, темп, музыкальн ые нюансы, высказывает свои
впе чатления;
5.обогащен музыкальными впечатлениями, внимател ен, запоминает, расширен
словар ный запас, кругозор;
6.выражает в самостоятельном движении характер произведения
Распевание, пение
1.чисто интонирует интервалы, показывает их рукой;
2.передае т в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый,
энергич ный, озорной, легкий и т.д);
3.придумывает движения по тексту песен, инсценирует песни;
4.поет согласованно и выразительно;
5.выслушивает партию солиста, вовремя вступает в хоре;
6.зн аком с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт, трио,
квартет, ансамбль, форте, пиано и др.)
Пляски, игры, хороводы
1.предает в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в
пределах одной части музыкального произведения;
2.танцует легко, задорно, меняет движение со сменой музыкальных фраз;
3.начинает и заканчивает движение с началом и окончанием музыкальных фраз;
4.сочетает пение с движением, предает в движениях характер песни;
5.самотоятельно придумывает дв ижения к танцевальной музыке;
6.воспринимает и передает в движении строение музыкального произведения (части,
фразы различной протяженности звучания);
7.активно участвует в играх на развитие творчества и фантазии;
8.правильно и выразительно выполняет танцевальные движения и различные
перес трое ния.
Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)
1.Соблюдает принципы рационального питания.
2.Имеет представление об активном отдыхе, о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
3.Соблюдает заданный темп в ходьбе и беге, сочетает разбег с отталкиванием в прыжках
на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Выполняет активные движения ки сти руки при
броске.
4.Перелазит с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
5.Быстро перестраивается на месте и во время движения, равняется в колонне, шеренге,
кругу; выполняет упражнения ритмично, в указанном темпе.
6.Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье), спортивные упражнения.
7.Самостоятельно следит за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы,
активно участвует в уходе за ними.
8.Проявляет выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
9.Самостоятельно организует подвижные игры, придумывает собственные игры,
варианты игр, комбинирует движения.
10. Проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельн ым достижениям в
области спорта.
11. Использует разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), ориентируется в пространстве; справедливо оценивает свои результаты и
результаты товарищей. Проявляет интерес к спортивным играм и упр ажнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Страница 32

32


В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формал ьного сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и и тоговой аттестации воспитанников.
Тем не менее, в целях осуществления оценки индивидуального развития проводится
педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанная с оценкой эффективности педагогических дейст вий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования (в соотв. с п. 3.2.3. ФГ ОС ДО).
Педагогическая диагностика проводится воспитателями группы. Полученные результаты
педагогической диагностики используются для:
- индивидуализации образования - поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;
- оптимизации работы с группой детей.
Для проведения педагогической диагностики используются различные методы:
- Беседа;
- Наблюдение;
- Анализ продуктов д етской деятельности;
Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику развития каждого ребенка
(Приложение 1).

Страница 33

33


II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка

Психолого -педагогическое сопровождение ребенка с ОНР можно рассматривать как
комплексную технологию психолого -педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении образовательных задач со стороны специалистов Детского сада №181
ОАО «РЖД» , действующих скоординировано.
Данный раздел Программы выстр оен на основе:
- Примерной адаптированной программы коррекционно -развивающей работы в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи ( общим
недоразвитием речи ) с 3 до 7 лет. Н.В. Нищевой. – СПб: Детство -Пресс, 2015.
-Инновационной программ ы дошкольного образова ния «От рождения до школы»/ под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой . - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ,
2019
- Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
Каплуновой И., Н овоскольцевой И. - СПб, 2017.
- дополнен вспомогательными материалами, направленными на реализацию части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления образования детей (далее - образовательные
области):
- социально -коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно -эсте тическое развитие;
- физическое развитие.
Обязательная часть Программы:
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
«Социально -коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправлен ности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства прина длежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели, задачи, содержание образовате льной области «Социально -
коммуникативное развитие» представлен ы в инновационной программе дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С Комаровой, Э. М.
Дорофеевой. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 (Т аблиц а № 2).

Таблица 2
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»

Содержание образовательной
области «Социально -
Старшая группа Подготовительная
группа

Страница 34

34

коммуникативное развитие»
Формирование первичных
ценностных представлений
Стр.240 Стр. 286
Развитие коммуникативных
способностей
Стр.241 Стр.288
Развитие регуляторных
способностей
Стр. 242 Стр. 289
Формирование социальных
представлений , умений, навыков.
Стр. 243 Стр. 289

Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели, задачи, содержание образовательной области «Познавательное
развитие» представлены в инновационной программе дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ , 2019 (Таблица № 3 ).

Таблица 3
Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области
«Познавательное развитие»
Старшая группа Подготовительная
группа
Развитие когнитивных способностей Стр. 246 Стр. 292
Формирование элементарных
математических представлений
Стр. 247 Стр. 293
Конструктивно -модельная деятельность Стр. 249 Стр. 296
Ознакомление окружающем миром Стр. 250 Стр. 297

Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалоги -ческой и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
куль туры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико -синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели, задачи, содержание образовательной области «Речевое развитие»
представлены в инновационной программе дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2019 (Таблица № 4 ).

Таблица 4
Образовательная область «Речевое развитие»

Страница 35

35


Содержание образовательной области «Речевое
развитие» =
Старшая группа = Подготовительная
группа =
Развитие речи = Стр. 253 = Стр. 30N =
Приобщение к художественной =
литературе =
Стр. 255 = Стр .=303 =
=
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
«Художественно -эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно -
смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно -модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели, задачи, содержание образовательной области «Художественно -
эстетическое» представлены в инновационной программе дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 (Таблица № 5 ).
Таблица 5
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»

Содержание образовательной области
«Художественно -эстетическое»
Старшая группа Подготовительная
группа
Приобщение к искусству Стр. 259 Стр. 306
Изобразительная деятельность Стр. 260 Стр .309
Конструктивно -модельная деятельность. - -
Развитие игровой деятельности (театрализованные
игры)
Ст р.269 Стр. 317

Основные задачи и содержание раздела «Музыкальная деятельность» представлены в
программ е по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» Каплуновой
И., Новоскольцевой И. - СПб, 2017 г. (Таблица № 6).

Таблица 6


Старшая группа Подготовительная
группа
музыкально -ритмические движения Стр.65 Стр.73
развитие чувства ритма Стр .65 Стр . 75
пальчиковые игры Стр . 66 Стр . 76
слушание музыки Стр . 68 Стр . 77
подпевание Стр . 68 Стр . 78
пляски, игры Стр . 69 Стр . 83
танцевальные фантазии Стр. 84

Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

Страница 36

36

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному ф ормированию опорно -двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в об е стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарны ми нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели, задачи, содержание образовательной области «Физическое развитие»
представлены в инновационной программе дошкольного образов ания «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2019 (Таблица № 7 ).

Таблица 7
Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание образовательной области «Физическое
развитие»
Старшая группа Подготовительная
группа
Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни
Стр. 270 Стр. 318
Физическая культура Ст р.271 Стр. 319

Часть Программы, формируемая участн иками образовательных отношений
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир без опасности».
Таблица 8

Содержание = Старшая группа = Подготовительная
группа =
Культура безопасности личности: образовательный
контент для детей дошкольного возраста =
Стр.69 = Стр.72 =
=
Меремьянина О.Р., Кириченко О.В., Шумелова Н.Б. Становление нравственной
культуры дошкольников в процессе ознакомления с профессией родителей – работников
железнодорожного транспорта.
Содержание пособия представляет практическую значимость и отражает специфику
деятельности образоват ельных учреждений Западно -Сибирской железной дороги. В пособие
вошли сценарные планы тематических мероприятий, развлечений на железнодорожную
тематику, подбор художественных произведений: загадок, стихотворений для чтения и
заучивания, игр.
Старшая группа стр.14
Подготовительная группа стр. 14
Программа «Цвет ик -семицветик. Психологические занятия с доошкольниками. Н.Ю.
Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова (для детей 3 -7 лет ).
Старшая группа стр.14
Подготовительная к школе группа стр. 15

Страница 37

37

Технология Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних
заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старши х
дошкольников речи.
В пособии представлена система поэтапного формирования фонематической стороны
речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления их со звуками.
Подготовительная к школе группа стр. 9
Технологии: Комарова Л.А. Альбом дошкольника. Автоматизация звука в игровых
упражнениях. «Л», «Ль», « Р», «Рь», «С», «Ц», «Ш», «Ж».; Егорова О.В. Речевой материал и
игры по автоматизации звуков у детей 5 -7 лет «Ф», «Фь», «В», «Вь», «Т», «Ть», «Д», «Дь»,
«П», «Пь». « Б», «Бь».
В альбомах представлена система игровых упражнений по автоматизации звуков в
спонтанной речи. Одновременно с этим происходит совершенствование слоговой структуры
слова, коррекция лексико -грамматического строя речи. Формирование навыка звуко -
букв енного анализа. В зависимости от сложности речевого дефекта ребенка и этапа
коррекционной работы игры и задания могут использоваться комбинированно .
Для работы над каждым звуком предусмотрен свой альбом с системой заданий.

Интеграция образовательного сод ержания и его выбор соответствуют потребностям и
интересам детей, возможностям педагогического коллектива, социальному заказу родителей,
традициям, сложившимся в детском саду, не вступают в противоречие с ФГОС ДО, основной
программой дошкольного образовани я «От рождения до школы» и составляет не более 40% от
общего содержания .

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образоват ельных потребностей и интересов

Особенности организации образовательной деятельности в группе коррекционной
направленности:
Длительность кор рекционного периода составляет: д ля детей второго -третьего, третьего
уровня ОНР - 2 г ода.
Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается
первого сентября и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
1-я половина сентября - обследование детей, заполнение речевых карт, оформление
документации. 2-я половина мая - диагностическое обследование по итогам учебного года .
Задачи развития речи и коррекции е ё недостатков, которые являются приоритетными для
всех воспитанников групп компе нсирующей направл енности 5 -7 лет (ОНР II ур., ОНР III ур.) ,
реализовываются на групп овых и индивидуальных занятиях.
Предусматривается поэтапное и концент рическое прохождение материала:
- 1 год обучения - совершенствование лексико -грамматических представлений и развитие
связн ой речи.
- 2 год обучения - совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.
В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический
принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия
предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка
предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего
педагогического коллектива группы. Раскрыт ие темы при этом осуществляется в разных в идах
деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию,

Страница 38

38

лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится логопедом, часть
воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач п ри
одновременном изучении темы (Приложение 2 ).
Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и
воспитания введены 33 темы . Их подбор и расположение определены такими принципами, как
сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены
свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа -
концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается
многократное повторение одного и того же речевого с одержания за короткий промежуток
времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения
детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим
принципом программное содержание в рамках одни х и тех же тем год от года углубляется и
расширяется.
Кроме комплексно -тематического плана работы не посредственно образовательную
деятельность в дошкольной организации регламентируют расписание НОД, которое отражает
общее количество занятий и их виды по основным направлениям развития ребенка (социально -
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно -эстетическое, физиче ское развитие)
в течение недели.
С учетом специфики работы других специалистов и расписанием, логопедом проводится
4 логопедических занятия в неделю и индивидуальные - ежедневно, воспитатели ежедневно во
2 половине дня проводят фронтально, подгруппами или индивидуально работу по заданию
логопеда.

Таблица 9
ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
Старшая группа Подготовительная группа
формирование лексико -грамматических
представлений (2 занятия в неделю);
формирование лексико -грамматических
представлений (1 занятия в неделю);
Формирование правильного
звукопроизношения и подготовка к обучению
грамоте (1 занятие в неделю)
Формирование правильного
звукопроизношения и подготовка к обучению
грамоте (2 занятие в неделю)
Развитие связной речи (1 занятие в
неделю)
Развитие связной речи (1 занятие в
неделю)
ВТОРОЙ И ТРЕТИЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ
Старшая группа Подготовительная группа
формирование лексико -грамматических
представлений (2 занятия в неделю);
формирование лексико -грамматических
представлений (1 занятия в неделю);
Формирование правильного
звукопроизношения и подготовка к обучению
грамоте (1 занятие в неделю)
Формирование правильного
звукопроизношения и подготовка к обучению
грамоте (2 занятие в неделю)
Развитие связной речи (1 занятие в
неделю)
Развитие связной речи (1 занятие в
неделю)
Данная образовательная программа предусматривает каникулы 1 раз в год (4 -я неделя
декабря, 1 -я неделя января). В эти дни с детьми проводятся только индивидуальные занятия.

Форма организации занятий по количественному составу воспитанников:
подгрупповая и индивидуальная. При формировании подгрупп учитывается возраст детей,
индивидуальный темп деятел ьности, его функциональное состояние, сходные по характеру и
степени выраженности речевые нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в
зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Количество занятий, реализующих
коррекционн о­развива ющие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

Страница 39

39

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение
каждого рабочего дня. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых
недостатков и иных недостатков п сихофизического развития воспитанников, создающие
определённые трудности в овладении программой. Частота проведения индивидуальных
занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особ енностями детей, продолжительность
индивидуальных занятий 10 -15 минут. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради
посещаемости занятий детьми. План логокоррекционной работы составляется логопедом на
основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР (сентяб рь) и корректируется после
про межуточного обследования (декабрь ). В индивидуальном плане отражены направления
коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического
обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в предст авлениях ребёнка с ОНР об
окружающем мире . Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно
- ориентированный подход в образовании . На основании индивидуального плана
логокоррекционной работы логопед составляет планы индивидуальных занятий. При
планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого
дефекта, его индивиду ально - личностные особенности.
Коррекционно -логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно.
Представления, полученные ре бёнком на индивидуальных логопедических занятиях,
закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка
компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь взаимодействия с родителями .
В них записываются задания для закрепления пр едставлений и умений , полученных на
занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей,
логопед в тетрадях даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В
рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетрадям, в конце недели тетради передаются
родителям для домашних заданий.
В Программе учитывается ведущий вид деятельности дошкольников, поэтому все
логопедические индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Таблица 10

Формы Методы и приёмы Средства
Подгрупповые и
Групповые (позволяет
обеспечить
взаимодействие детей в
процессе обучения)
Фронтальные (чёткая
организационная
структура)
Индивидуальные
(позволяет
индивидуализировать
обучение, уделить
дополнительное
внимание тем детям,
которые в этом
нуждаются)
Совместная
деятельность детей и
Наглядные
(наблюдение,
рассматривание,
демонстрация, показ
образца и т. п.) ==
Словесные
(чтение
художественных
произведений,
рассказ, беседа и т.п.)
Игровые
(игровые и
дидактические
упражнения, сюжетно
– ролевые игры)
Практические
(упражнения)
Исследовательский
- демонстрационные и раздаточные ;
- аудиовизуальные, визуальные,
аудийные.
Средства, направленные на развитие
деятельности детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы,
бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и др.);
-игровой (игры, игрушки);
-коммуникативной (дидактический
матер иал);
-чтения художественной литературы
(книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
-познавательно -исследовательской
(натуральные предметы для исследования
и образно -символический материал, в том
числе макеты, карты, модел и, картины и

Страница 40

40

взрослых
Режимные моменты
(эксперимент,
моделирование)

др.);
-трудовой (оборудование и инвентарь для
всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы
для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
-музыкально -художественной (детские
музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).


Таблица 11
Формы и методы развития социально - коммуникативных способностей детей
Совместная деятельность взрослого
и детей
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
с семей
Образовательна
я деятельность
Образовательная
деятельность, в
ходе режимных
моментов

Старшая группа (5 -6)
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
Дидактические,
сюжетно - ролевые,
подвижные,
совместные с
воспитателем игры,
игры -
драматизации,
игровые задания,
игры -
импровизации,
чтение
художественной
литературы,
беседы, рисование.
Во всех режимных
моментах:
утренний прием,
утренняя
гимнастика,
приемы пищи,
занятия,
самостоятельная
деятельность,
прогулка,
подготовка ко сну,
дневной сон.
Сюжетные,
подвижные игры,
рассматривание
иллю страций,
фотографий группы,
рисование.
Беседа, консультации,
консультативные
встречи по заявкам,
открытые занятия,
проектная деятельность,
досуги, праздники,
совместные спектакли,
экскурсии, походы,
соревнования.
Развитие игровой деятельности (сюжетно -ролевые игры)
Игры -занятия,
сюжетно - ролевые
игры,
театрализованные
игры, подвижные
игры, народные
игры,
дидактические
игры, подвижные
игры, настольно -
печатные игры,
чтение
Рассказ и показ
воспитателя,
беседы, поручения,
использование
естественно
возникающих
ситуаций.
Самостоятельные
игры различного вида,
инсценировка
знакомых
литературных
произведений,
кукольный театр,
рассматривание
иллюс траций,
сюжетных картинок.
Беседа, консультации,
консультативные
встречи по заявкам,
открытые занятия,
проектная деятельность,
досуги, праздники,
совместные спектакли.

Страница 41

41

художественной
литературы,
досуги, праздники,
активизирующее
игру пробле мное
общение
воспитателей с
детьми.
Ребенок в семье и сообществе
Игры -занятия,
сюжетно - ролевые
игры, подвижные
игры, народные
игры,
дидактические
игры, подвижные
игры, настольно -
печатные игры,
чтение
художественной
литературы,
досуги, праздники,
активизирующее
игру проблемное
общение
воспитателей с
детьми.
Рассказ и показ
воспитателя,
беседы, поручения,
использование
ес тественно
возникающих
ситуаций.
Самостоятельные
игры различного вида,
инсценировка
знакомых
литературных
произведений,
кукольный театр,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетных картинок.
Беседа, консультации,
консультативные
встречи по заявкам,
открытые занятия,
проектная деятельность,
досуги, праздники,
совместные спектакли.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Разыгрывание
игровых ситуаций,
игры -занятия,
игры - упражнения,
занятия по ручному
труду, дежурства,
экскурсии,
поручения пока з,
объяснение,
личный пример
педагога,
коллективный
труд: -труд рядом,
общий труд, огород
на окне, труд в
природе, работа в
тематических
уголках,
праздники, досуги,
экспериментальная
деятельность,
экскурсии за
пределы детского
Утренний приём,
завтрак, занятия,
игра, одевание на
прогулку,
прогулка,
возвращение с
прогулки, обед,
подготовка ко сну,
подъём после сна,
полдник, игры,
подготовка к
вечерней прогулке,
вечерняя прогулка.
Дидактические игры,
настольные игры,
сюжетно -ролевые
игры, игры бытового
характера, народные
игры, изготовление
игрушек из бумаги,
изготовление игрушек
из природного
материала,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
картинок,
самостоятельные
игры, игры
инсценировки,
продуктивная
деятел ьность, ремонт
книг.
Консультации,
практикумы, открытые
занятия, субботники,
круглые столы, мастер -
классы, совместный труд
детей и взрослых,
выставки, конкурсы,
творческие задания,
изготовление атрибутов,
создание предметно -
развивающей среды,
досуги, дни открытых
дверей, труд в природе,
проектная деятельность,
использование
информационных
компьютерных
технологий, экскурсии за
пределы детского сада,
туристическая
деятельность.

Страница 42

42

сада,
туристические
походы, т рудовая
мастерская.
Формирование основ безопасности
Занятия, игровые
упражнения,
индивидуальная
работа, досуги,
театрализации,
беседы,
разыгрывание
сюжета, слушание
и проигрывание
коротких текстов
(стихов, рассказов,
сказок),
познавательных
сюжетов,
активизирующее
общение педагога с
детьми, работа в
книжном уголке,
чтение литературы
с рассматриванием
иллюстраций и
тематических
картинок,
использование
информационно -
компьютерных
технологий и
технических
средств обучения
(презентации,
видеофильмы,
мультфильмы),
совместная
трудовая
деятельность,
игровые тренин ги,
составление,
историй, рассказов,
творческое задание,
работа с рабочей
тетрадью,
обсуждение,
игровые ситуации,
пространственное
моделировании,
работа в
Во вс ех режимных
моментах:
утренний прием,
утренняя
гимнастика,
приемы пищи,
занятия,
самостоятельная
деятельность,
прогулка,
подготовка ко сну,
дневной сон.
Игры -забавы,
дидактические игры,
подвижные игры,
сюжетно -ролевые
игры, рассматривание
иллюстраций и
тем атических
картинок, настольно -
печатные игры,
творческая
деятельность.
Массовые мероприятия,
праздники, досуги,
открытые занятия,
театрализации,
консультации,
родительские собрания,
использование
информационно -
компьютерных
технологий и
технических средств
обучения (демонстрация
видеофильмов,
презентаций и др.),
оформление стендов,
«уголков родителей»,
выставки детских работ,
творческие задания, дни
открытых дверей,
тематические недели,
детско -родительские
тренинги, встречи с
представителями ГИБДД
и ОАО «РЖД »,
экскурсии.

Страница 43

43

тематических
уголках, целевые
прогулки, встречи с
представителями
ГИБДД и ОАО
«РЖД», экскурсии.
Подготовительная группа (6 -7)
Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения
Дидактические,
сюжетно - ролевые,
подвижные,
совместные с
воспитателем игры,
игры -
драматизации,
игровые задания,
игры -
импровизации,
чтение
художественной
литературы,
беседы, рисование.
Рассказ и показ
воспитателя,
беседы, поручения,
использование
естественно
возникающих
ситуаций.
Сюжетно -ролевые,
подвижные и
народные игры,
инсценировки,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
рисование , лепка.
Беседа, консультации,
консультативные
встречи по заявкам,
открытые занятия,
проектная деятельность,
досуги, праздники,
совместные спектакли,
экскурсии, походы,
соревнования.
Развитие игровой деятельности (сюжетно -ролевые игры)
Игры -занятия,
сюжетно - ролевые
игры,
театрализованные
игры, подвижные
игры, народные
игры,
дидактические
игры, подвижные
игры, настольно -
печатные игры,
чтение
художественной
литературы,
досуги, праздники,
активизирующее
игру проблемное
общение
воспитателей с
детьми.
Ра ссказ и показ
воспитателя,
беседы, поручения,
использование
естественно
возникающих
ситуаций.
Самостоятельные
игры различного вида,
инсценировка
знакомых
литературных
произведений,
кукольный театр,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетных картинок.
Беседа, консультации,
консультативные
встречи по заявкам,
открытые занятия,
проектная деятельность,
досуги, праздники,
совместные спектакли.
Ребенок в семье и сообществе
Игры -занятия,
сюжетно - ролевые
игры,
театрализованные
игры, подвижные
игры, народные
игры,
Рассказ и показ
воспитателя,
беседы, поручения,
использование
естественно
возник ающих
ситуаций.
Самостоятельные
игры различного вида,
инсценировка
знакомых
литературных
произведений,
кукольный театр,
Беседа, консультации,
консультативные
встречи по заявкам,
открытые занятия,
проектная деятельность,
досуги, праздники,
совместные спектакли.

Страница 44

44

дидактические
игры, подвижные
игры, настольно -
печатные игры,
чтение
художественной
литературы,
досуги, праздники,
активизирующее
игру проблемное
общение
воспитателей с
детьми.
рассматривание
иллюстраций,
сюжетных картинок.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Разыгрывание
игровых ситуаций,
игры -занятия,
игры - упражнения,
в структуре
занятия, занятия по
ручному труду,
дежурства,
экскурсии,
поручения по каз,
объяснение,
личный пример
педагога,
коллективный
труд: -труд рядом,
общий труд, огород
на окне, труд в
природе, работа в
тематических
уголках,
праздники, досуги,
экспериментальная
деятельность,
экскурсии за
пределы детского
сада,
туристические
походы, трудовая
мастерская.
Утренний приём,
завтрак, занятия,
игра, одевание на
прогулку,
прогулка,
возвращение с
прогулки, обед,
подготовка ко сну,
подъём после сна,
полдник, игры,
подготовка к
вечерней прогулке,
вечерняя прогулка.
Дидактические игры,
настольные игры,
сюжетно -ролевые
игры, игры бытового
характера, народные
игры, изготовление
игрушек из бумаги,
изготовление игрушек
из природного
материала,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
картинок,
самостоятельные
игры, игры
инсценировки,
продукти вная
деятельность, ремонт
книг.
Консультации,
практикумы, открытые
занятия, субботники,
круглые столы, мастер -
классы, совместный труд
детей и взрослых,
выставки, конкурсы,
творческие задания,
изготовление атрибутов,
создание предметно -
развивающей среды,
досуги, дни открытых
дверей, труд в природе,
проектная деятельность,
использование
информационных
компьютерных
технологий, экскурсии за
пределы детского сада,
туристическая
деятельность.
Формирование основ безопасности
Занятия, игровые
упражнения,
индивидуальная
работа, игры -
забавы, игры -
драматизации,
досуги,
Во всех режимных
моментах:
утренний прием,
утренняя
гимнастика,
приемы пищи,
занятия,
Игры -забавы,
дидакт ические игры,
подвижные игры,
сюжетно -ролевые
игры, рассматривание
иллюстраций и
тематических
Массовые мероприятия,
праздники, досуги,
открытые занятия,
театрализации,
консультации,
родительские с обрания,
использование

Страница 45

45

театрализации,
беседы,
разыгрывание
сюжета,
экспериментирован
ие, слушание и
проигрывание
коротких текстов
(стихов, рассказов,
сказок),
познавательных
сюжетов,
упраж нения
подражательного и
имитационного
характера,
активизирующее
общение педагога с
детьми, работа в
книжном уголке,
чтение литературы
с рассматриванием
иллюстраций и
тематических
картинок,
использование
информационно -
компьютерных
технологий и
технических
средств обучения
(презентации,
видеофильмы,
мультфильмы),
трудовая
деятельность,
игровые тренинги,
составление
историй, рассказов,
работа с рабочей
тетрадью,
творческое задание,
обсуждение,
игровые ситуации,
пространственное
моделирование,
работа в
темати ческих
уголках, целевые
прогулки, встречи с
представителями
самостоятельная
деятельность,
прогулка,
подготовка ко сну,
дневной сон.
картинок, настольно -
печатные игры,
творческая
деятельность.
информационно -
компьютерных
технологий и
технических средств
обучения (демонстрация
видеофильмов,
презентаций и др.),
оформление стендов,
«уголков родителей»,
творческие задания, дни
открытых дверей,
тематические недели,
детско - роди тельские
тренинги, встречи с
представителями ГИБДД
и ОАО «РЖД».

Страница 46

46

ГИБДД и ОАО
«РЖД».
Средства:
- развивающая предметно -пространственная игровая среда;
- способы коммуникации: ситуации -иллюстрации, ситуации -упражнения, ситуации -
соревнования, ситуации -оценки, ситуации моральн ого выбора;
- материальные средства: игрушки, оборудование для трудовой деятельности, атрибуты к
играм;
- культурные ценности: книги, картины, предметы искусства и народного творчества,
музыкальные произведения;
- ТСО.
Таблица 12
Формы и методы и развития познавательных способностей детей
Совместная деятельность взрослого
и детей
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
с семей
Образовательна
я деятельность
Образовательная
деятельность, в
ходе режимных
моментов

Старшая группа (5 -6)
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Интегрированные
занятия, игровые
занятия, игры со
строительным
материалом,
дидактические
игры, игры с
природным
материалом,
развивающие
игры, опыты и
эксперименты,
творческие
задания, игровые
задания,
выставки,
проектная
деятельность,
проблемные
ситуации.
Развивающие
игры,
дидактические
игры,
развивающие
игры, игровые
задания, игры с
природным
материалом на
прогулке, игры -
экспериментирова
ния на прогулке.
Дидактические игры,
развивающие игры, игры
с при родным
материалом, игры со
строительным
материалом, постройки
для сюжетно -ролевых
игр, продуктивная
деятельность, постройки
по замыслу, схемам и
чертежам.
Беседа, консультации,
практикумы, экскурсии,
анкетирование, мастер -
класс, ситуативное
обучение, интер активное
взаимодействие через сайт
ДОУ, Просмотр видео,
выставки, проектная
деятельность.
Ознакомление с предметным окружением
Интегрированные
занятия, беседа,
экспериментиров
ание, проектная
деятельность,
проблемно -
Беседа,
развивающие
игры, игровые
задания,
дидактические
игры,
Дидактические игры,
развивающие игры, игры
со строительным
материалом,
продуктивная
деятельность.
Беседа, консультации,
практикумы, экскурсии,
мастер -класс, ситуативное
обучение, интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ, просмотр видео -,

Страница 47

47

поисковые
ситуации,
конкурсы,
викторины,
дидактические
игры,
развивающие
игры, чтение,
продуктивная
деятельность,
видеопросмотры.
развивающие
игры, подвижные
игры, игры –
экспериментирова
ния.
фотовыставки, выставки,
праздники, развлечения,
досуги, проектная
деятельность.
Ознакомление с миром природы
Интегрированные
занятия, беседа,
экспериментиров
ание, проектная
деятельность,
проблемно -
поисковые
ситуации,
конкурсы, КВН,
викторины, труд
в уголке природы,
огороде, игры -
экспериментиров
ания,
дидактические
игры, подвижные
игры,
развивающие
игры, сюжетно -
ролевые игры,
чтение,
экскурсии,
продуктивная
деятельность,
народные игры,
праздники,
развлечения (в
т.ч.
фольклорные),
видеопросмотры
организация
тематических
выставок,
календарь
природы.
Бесед а,
развивающие
игры, игровые
задания,
дидактические
игры,
развивающие
игры, подвижные
игры, игры –
экспериментирова
ния, на прогулке
наблюдение за
природными
явлениями.
Дидактические игры,
театрализованные игры,
сюжетно -ролевые игры,
развивающие игры,
игры -
экспериментирования,
игры с природным
материалом, наблюдение
в уголке природы, труд в
уголке природы,
продуктивная
деятельность.
Беседа, консультации,
практикумы, экскурсии,
анкетирование,
информационные листы,
мастер -класс, ситуативное
обучение, интерактив ное
взаимодействие через сайт
ДОУ, просмотр видео -,
фотовыставки, выставки,
праздники, развлечения,
досуги, проектная
деятельность.
Ознакомление с социальным миром
Интегрированные
занятия, игровые
занятия,
Индивидуальная
работа, рассказ,
наблюдение за
Дидактические игры,
развивающие игры,
подвижные игры,
Беседа, консультации,
практикумы, экскурсии,
мастер -класс, ситуативное

Страница 48

48

тематическая
прогулка, игры
(дидактические,
подвижные),
показ,
индивидуальная
беседа,
развивающие
игры,
продуктивная
деятельность,
викторины,
театрализованные
игры, целевые
прогулки,
экскурсии, ,
праздники,
развлечения,
видео просмотры.
окружающей
действ ительность
ю, чтение,
дидактические
игры,
развивающие
игры, подвижные,
сюжетные игры,
продуктивная
деятельность.
продуктивная
деятельность, работа с
дидактическим и
демонстрационным
материалом, работа в
тематических уголках,
проектная деятельность.
обучение, интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ, просмотр видео -,
фотовыставки, выставки,
праздники, развлечения,
досуги, проектная
деятельность.
Формирование элементарных математических представлений
Интегрированные
занятия,
проблемно -
поисковые
ситуации, КВН,
дидактические
игры, подвижные
игры, чтение,
досуг, игровые
упражнения,
игровые занятия,
использование
художественного
слова,
индивидуальная
работа, работа с
демонстрационны
м и
дидактическим
материалом,
экспериментиров
ание, викторины,
работа в парах,
работа в
микрогруппах,
презентации,
решение
логических задач,
проблемно -
поисковые
ситуации.
Подвижные игры
дидактические
игры, сюжетно -
ролевые игры,
утренняя
гимнастика,
дежурство,
исследовательска
я деятельность,
игровые
проблемные
ситуации,
индивидуальная
работа, решение
логических задач,
использование
художественного
слова.
Дидактические игры,
развивающие игры,
подвижные игры,
продуктивная
деятельность, игры -
экспериментирования,
работа с дидактическим
и демонстрационным
материалом, работа в
тематических уголках,
проектная деятельность.
Практикумы,
консультации,
ситуативное обучение,
просмотр видео, КВН,
досуг
коллекционирование,
проектная деятельность,
открытые просмотры,
совместная игровая
деятельность.

Страница 49

49

Подготовительная группа (6 -7)
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Занятия, беседа,
дидактические
игры,
театрализованные
игры, подвижные
игры,
развивающие
игры, сюжетно -
ролевые игры,
чтение, игры -
экспериментиров
ания, экскурсии,
продуктивная
деятельность,
народные игры,
праздники,
развлечения (в
т.ч. фольклорные)
видеопросмотры,
проектная
деятельность,
проблемные
ситуации,
организация
тематических
выставок,
создание мини -
музея, КВН,
викторины.
Беседа,
развивающие
игры, игровые
задания,
дидактические
игры,
развивающие
игры, подвижные
игры, игры –
экспериментирова
ния, на прогулке
наблюдение за
окружающей
действительность
ю.
Дидактические игры,
театрализованные и гры,
сюжетно -ролевые игры,
развивающие игры,
игры -
экспериментирования,
продуктивная
деятельность, работа в
книжном уголке.
Консультации,
практикумы, экскурсии,
анкетирование,
информационные листы,
мастер -класс, ситуативное
обучение, интерактивное
взаимодей ствие через сайт
ДОУ, просмотр видео,
выставки, проектная
деятельность.
Ознакомление с предметным окружением
Интегрированные
занятия, беседа,
экспериментиров
ание, проектная
деятельность,
проблемно -
поисковые
ситуации,
конкурсы,
викторины,
дидактические
игры, игры -
экспериментиров
ания, чтение,
развивающие
игры,
продуктивная
деятельность,
праздники,
Беседа,
развивающие
игры, игровые
задания,
дидактические
игры, подвижные
игры, игры –
экспериментирова
ния, объяснения.
Дидактические игры,
сюжетно -ролевые игры,
развивающие игры,
игры -
экспериментирования,
продуктивная
деятельн ость, работа в
тематических уголках.
Консультации,
практикумы, экскурсии,
анкетирование,
информационные листы,
мастер -класс, ситуативное
обучение, интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ, просмотр видео,
выставки, проектная
деятельность.

Страница 50

50

развлечения,
орга низация
тематических
выставок.
Ознакомление с миром природы
Интегрированные
занятия, беседа,
экспериментиров
ание, проектная
деятельность,
проблемно -
поисковые
ситуации,
конкурсы, КВН,
викторины, труд
в уголке природы,
огороде,
дидактические
игры, игры -
экспериментиров
ания, чтение,
театрализованные
иг ры, подвижные
игры,
развивающие
игры, сюжетно -
ролевые игры,
целевые
прогулки,
экскурсии,
продуктивная
деятельность,
народные игры,
праздники,
развлечения (в
т.ч.
фольклорные),
видеопросмотры,
организация
тематических
выставок,
создание мини -
музея, календар ь
природы.
Беседа,
развивающие
игры, игровые
задания,
дидактические
игры, подвижные
игры, игры –
экспериментирова
ния, на прогулке
наблюдение за
природными
явлениями.
Дидактические игры,
театрализованные игры,
сюжетно -ролевые игры,
развивающие игры,
игры -
экспериментирования,
игры с природным
материалом, труд в
уголке природы,
огороде, продуктивная
деятельность, календарь
природы.
Беседа, консультации,
практикумы, целевые
прогулки, экскурсии,
анкетирование,
ситуативное обучение,
интерактивное
взаимодей ствие через сайт
ДОУ, просмотр видео,
день открытых дверей,
фотовыставки, выставки,
праздники, развлечения,
досуги, проектная
деятельность.
Ознакомление с социальным миром
Интегрированные
занятия, беседа,
проектная
деятельность,
проблемно -
поисковые
Беседа,
развивающие
игры, игровые
задания,
дидактические
игры, подвижные
Дидактические игры,
развивающие игры,
подвижные игры, работа
с дидактическим и
демонстрационным
материалом, работа в
Консультации,
практикумы, экскурсии,
анкетирование,
информационные листы,
мастер -класс, ситуативное
обучение, интерактивное

Страница 51

51

ситуа ции, КВН,
викторины,
дидактические
игры, чтение,
театрализованные
игры, подвижные
игры,
развивающие
игры, сюжетно -
ролевые игры,
целевые
прогулки,
экскурсии,
продуктивная
деятельность,
праздники,
развлечения,
видеопросмотры,
организация
тематических
выставо к.
игры, сюжетные
игры, чтение.
тематических уголках,
продуктивная
деятельность.
взаимодействие через сайт
ДОУ, просмотр видео,
проектная деятельность.
Формирование элементарных математических пред ставлений
Интегрированные
занятия,
проблемно -
поисковые
ситуации, КВН,
дидактические
игры, подвижные
игры, чтение,
досуг,
использование
художественного
слова,
индивидуальная
работа, работа с
демонстрационны
м и
дидактическим
материалом,
экспериментиров
ание, викторины,
работа в парах,
работа
микрогруппами,
презентации,
решение
логических задач,
проблемно -
поисковые
ситуации,
Подвижные игры,
дидактические
игры, сюжетно -
ролевые игры,
игровые действия,
гимнастика,
дежу рство,
исследовательска
я деятельность,
игровые
проблемные
ситуации,
индивидуальная
работа, решение
логических задач,
использование
художественного
слова,
выполнение
практических
заданий.
Дидактические игры,
развивающие игры,
подвижные игры,
продуктивная
де ятельность, игры -
экспериментирования,
работа с дидактическим
и демонстрационным
материалом, работа в
тематических уголках,
продуктивная
деятельность.
Практикумы,
консультации,
ситуативное обучение,
просмотр видео, КВН,
досуг, праздники,
открытые просмотры,
совместные игры, беседы.

Страница 52

52

исследовательска
я деятельность,
проектная
деятельность.

Средства познавательного развития:
- общение взрослых и детей;
- насыщенная развивающая предметно -пространственная среда;
- элементарная экспериментальная и опытническая деятельность;
- художественная и природоведческая литерату ра;
- ТСО, ИКТ.
Таблица 13

Формы и методы и речевого развития детей

Совместная деятельность взрослого
и детей
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
с семей
Образовательна
я деятельность
Образовательная
деятельность, в
ходе режимных
моментов

Старшая группа (5 -6)
Развитие речи
Дидактические
игры, игры -
драматизации,
экспериментиров
ание со словом,
познавательно -
исследовательска
я деятельность,
продуктивная
деятельность,
речевые задания
и упражнения,
творческие
задания, досуги и
праздники, игры -
занятия,
театрализованная
деятельность,
словотворчество.
Речевые
дидактические
игры, чтение,
разучивание,
беседа, досуги,
речевые тренинги
(упражнения),
разучивание
стихов,
наблюдение за
объектами живой
природы,
предметным
миром, чтение
сказок,
рассма тривание
иллюстраций.
Игра -драматизация,
совместная продуктивная
и игровая деятельность
детей, самостоятельная
художественно - речевая
деятельность, игра -
импровизация по мотивам
сказок, театрализованная
деятельность, игры -
импровизации по мотивам
сказок, п роектная
деятельность,
словотворчество.
Родительские собрания,
консультации, деловые
игры, круглые столы,
практикумы, проектная
деятельность, беседы.
Приобщение к художественной литературе
Чтение,
рассказывание,
заучивание
наизусть,
рассматривание
Чтение
художественно й
литературы,
рассматривание
иллюстраций,
Работа в книжном уголке,
рассматривание
иллюстраций,
использование
художественного слова в
Консультации,
рекомендации по
чтению, проектная
деятельность, досуги,
праздники, участие: в

Страница 53

53

иллюстраций,
театрализованные
игры, подвижная
игра со словом,
хороводные игры,
пальчиковые
игры,
дидактические
игры,
самодеятельные
литературные
концерты,
использование
компьютерных
технологий и
технических
средств обучения,
этическая беседа,
литературные
викторины,
досуги,
праздники,
развлечения,
игра -
драматизация,
работа в книжном
уголке,
«Книжкина
мастерская»,
сочиняем сказки,
словотворчество,
литературные
конкурсы,
проектная
деятельность,
создание книг из
рисунков детей и
родителей.
использование
художественного
слова при
проведении
культурно -
гигиенических
навыков,
подвижная игра
со словом,
хороводные игры,
пальчиковые
игры, загадки,
считалки,
скороговорки,
пословицы,
поговорки,
скороговорки.
игре, подражательные
действия с
дидактическими
игрушками, игра -
драматизация, выставка
книг художников –
иллюстраторов, работа с
фланелеграфом, игры с
персонажами на стольного,
пальчикового театра, би -
ба -бо,
дидактические игры,
настольно -печатные игры,
работа в изо -уголке.
создании выставки
детской литературы; в
создании детской
библиотеки в группе,
участие в подборе
литературы о мальчиках
и о девочках.
Подготовительная группа (6 -7)
Развитие речи
Наблюдение за
объектами живой
природы,
предметным
миром, чтение
сказок,
рассматривание
иллюстраций,
дидактические
игры.
Творческие
задания,
дидактические
игры, экскурсии,
проектная
деятельность,
досуги и
праздники,
познавательно -
исследовательска
я деятельность,
Игры -импровизации по
мотивам сказок, проектная
деятельность.
Родите льские собрания,
консультации, деловые
игры, круглые столы,
практикумы, проектная
деятельность, беседы.

Страница 54

54

театрализованная
деятельность,
словотворчество.
Приобщение к художественной литературе
Чтение,
рассказывание,
заучивание
наизусть,
рассматривание
иллюстраций,
театрализованные
игры, подвижная
игра со словом,
хороводные игры,
пальчиковые
игры,
дидактические
игры,
самодеятельные
литературные
концерты,
совместная
досуговая
деятельность (с
други ми
группами),
использование
компьютерных
технологий и
технических
средств обучения,
этическая беседа,
литературные
викторины,
досуги,
праздники,
развлечения,
игра -
драматизация,
работа в книжном
уголке,
«Книжкина
мастерская»,
сочиняем сказки,
проектная
деят ельность,
театрализованные
представления,
экскурсия в
библиотеку,
режиссерская
Чтение
художественной
литературы,
рассматривание
иллюстраций,
использование
художественного
слова при
проведении
культурно -
гигиенических
навыков (стихи,
потешки),
подвижная игра
со словом,
хороводные игры,
пальчиковые
игры, загадки,
считалки,
скороговорки,
скороговорки
Работа в книжном уголке,
рассматривание
иллюстраций,
рассматривание и
обсуждение книг, участие
в разборе и
систематизации кн иг и
картинок, использование
художественного слова в
игре, подражательные
действия с
дидактическими
игрушками,
драматизации, выставка и
рассматривание книг
художников –
иллюстраторов, работа с
фланелеграфом, игры с
персонажами разных
видов театра,
дидактич еские игры,
настольно -печатные игры,
пальчиковые игры, работа
в изо -уголке, игра
«Расскажи стихи руками»,
сюжетно -ролевая игра,
«Библиотека», «Книжкина
больница», ролевая игра,
игра -драматизация,
режиссерская игра,
создание книг из рисунков
детей.
Консультации,
рекомендации по
чтению,
консультативные
встречи по запросам,
проектная деятельность,
открытые занятия,
досуги, праздники,
участие в создании
выставки детской
литературы; в создании
детской библиотеки в
группе.

Страница 55

55

игра, создание
книг из рисунков
детей

Средства развития речи:
- культурная языковая среда,
- ТСО, ИКТ,
- художественная литература,
- картины, фотоальбомы, иллюстрации,
- предметы изобразительного искусства и народного творчества,
- музыкальные произведения, разные виды театра.
Примерный список литературы для чтен ия детям представлен: Основная образовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. -4-е изд., перераб. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019, с. 268 -277.
Таблица 14
Формы и Методы и развития художественно -эстетических способностей детей

Совместная деятельность взрослого
и детей =
Самостоятельная
деятельность детей =
Взаимодействие =
с семей =
Образовательна
я деятельность =
Образовательная
деятельность, в
ходе режимных
моментов =
Старшая группа (5 -6)
Приобщение к искусству =
Занятия,
изготовление
украшений,
подарков,
декораций,
праздники,
досуги,
развлечения,
конкурсы,
экскурсии,
дидактические
игры,
настольно -
печатные игры,
работа в
изоцентре,
использование
информационно
-компьютерных
технологий
(ИКТ),
использование
Использование
различных
естественно
возникающих
ситуаций, беседы,
рассказ
воспитателя,
рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы, быта,
произведений
искусства,
народные игры,
сюжетно -ролевая
игра. =
Изготовление
украшений, подарков,
декораций,
дидактические игры,
настольно -печатные
игры, работа в
изоцентре, сюжетно -
ролевая игра, народная
игра, рассматривание
иллюстраций. =
Родительское собрание,
консультация по запросу,
открытое занятие,
практикум, участие в
досугах, праздниках,
беседа, экскурсии,
проектная деятельность,
участие в выставках,
создание =коллекций,
альбомов, каталога
иллюстраций,
использование
информационно -
компьютерных технологий
(ИКТ), использование
технических средств
обучения (ТСО). =

Страница 56

56

технических
средств
обучения (ТСО),
проектная
деятельность,
рассматривание
иллюстраций,
встречи с
представителям
и искусства.
Изобразительная деятельность
Занятия: по
теме, по
замыслу,
интегрированны
е, изготовление
украшений,
подарков,
декораций,
экспериментиро
вание, детские
конкурсы,
участие в
выставках,
работа в
изоцентре,
проектная
деятельность,
коллективная
работа,
индивидуальная
работа,
рассматривание
иллюстраций.
Использование
различных
естественно
возникающих
ситуаций, беседы,
рассказ
воспитателя,
рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы, быта,
произведений
искусства,
конструирование
из песка.
Изготовление
украшений, подарков,
декораций работа в
изоцентре.
Родительское собрание,
консультация по запросу,
открытое занятие,
практикум, беседа,
использование
информационно -
компьютерных технологий
(ИКТ), использование
технических средств
обучения (ТСО) , мастер -
класс.
Конструктивно -модельная деятельность
Интегрированн
ые занятия,
игровые
занятия, игры со
строительным
материалом,
дидактические
игры,
развивающие
игры,
творческие
задания,
игровые
Развивающие
игры,
дидактические
игры, игровые
задания.
Дидактические игры,
развивающие игры, игры
со строительным
материалом, постройки
для сюжетно -ролевых
игр, продуктивная
деятельность, постройки
по замыслу, схемам и
чертежам.
Беседа, консультации,
практикумы, целевые
прогулки, экскурсии
анкетирован ие,
информационные листы,
мастер -класс, ситуативное
обучение, интерактивное
взаимодействие через сайт
ДОУ, выставки, проектная
деятельность.

Страница 57

57

задания.
Музыкальная деятельность
Занятия,
праздники,
развлечения,
музыка в
повседневной
жизни,
театрализованна
я деятельность,
слушание
музыкальных
сказок,
просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов,
рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окр ужающей
действительност
и;
рассматривание
портретов
композиторов,
пение знакомых
песен во время
игр, прогулок в
теплую погоду,
пение знакомых
песен при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительност
и, музыкал ьные
игры, хороводы
с пением,
импровизация
образов
сказочных
животных и
Использование
музыки: на
утренней
гимнастике, во
время умывания,
во время прогулки
(в теплое время),
в сюжетно -
ролевых играх,
перед дневным
сном, при
пробуждении, на
праздниках и
развлечениях.
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности, игры в
«праздники», «концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные занятия».
Консультации для
родителей, родительские
собрания, индивидуальные
беседы, совместные
праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей
в праздники и подготовку к
ним), театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, оркестр),
открытые музыкальные
занятия для родителей,
создание наглядно -
педагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмы -
передвижки), оказание
помощ и родителям по
созданию предметно -
музыкальной среды в
семье, посещения ДШИ,
прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответствующих
иллюстраций, репродукций
картин, портретов
композиторов.

Страница 58

58

птиц.
Развитие игровой деятельности
Обыгрывание
персонажей,
сюжетов на
игровых
занятиях,
развлечения,
праздники,
несложные
представления
по
литературным
произведениям.
Чтение, беседы,
театральные
этюды, показ
сценок,
спектаклей
родителям и
младшим детям
Создание условий для
самостоятельной
театральной
деятельности в группе:
подбор игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов различных
персонажей, ТСО,
импровизация, показ
сценок спектаклей друг
другу, режиссерская
игра, театрализованные
игры с различными
видами театров,
продуктивная
деятельность.
Консультации для
родителей, родительские
собрания, индивидуальные
беседы, совместные
праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей
в праздники и подготовку к
ним), театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
со вместные
театрализованные
представления, оркестр),
создание наглядно -
педагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмы -
передвижки), посещения
ДШИ, участие в конкурсах,
фестивалях
театрализованной
деятельности,
прослушивание
аудиозаписей с пр осмотром
соответствующих
иллюстраций.
Подготовительная группа (6 -7)
Приобщение к искусству
Занятия,
изготовление
украшений,
подарков,
декораций,
праздники,
досуги,
развлечения,
конкурсы,
экскурсии,
дидактические
игры,
настольно -
печатные игры,
работа в
Использование
различных
естест венно
возникающих
ситуаций, беседы,
рассказ
воспитателя,
рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы, быта,
произведений
искусства.
Изготовление
украшений, подарков,
декораций,
дидактические игры,
настольно -печатные
игры, работа в
изоцентре , сюжетно -
ролевая игра, народная
игра, рассматривание
иллюстраций.
Родительское собрание,
консультация по запросу,
открытое занятие,
практикум, участие в
досугах, праздниках,
беседа, экскурсии,
проектная деятельность,
участие в выставках,
создание коллекци й,
альбомов, каталогов,
иллюстраций,
использование
информационно -
компьютерных технологий
(ИКТ), использование

Страница 59

59

изоцентре,
использование
информационно
-компьютерных
технологий
(ИКТ),
использование
технических
средств
обучения (ТСО),
проектная
деятельность,
рассматривание
иллюстраций,
взаимопосещени
я, встречи с
представителям
и искусства.
технических средств
обучения (ТСО).
Изобразительная деятельность
Занятия: по
теме, по
замыслу,
интегрированны
е, изготовление
украшений,
подарков,
декораций,
экспериментиро
вание, детские
конкурсы,
участие в
выставках,
работа в
изоцентре,
проектная
деятельность,
коллективная
работа,
индивидуальная
работа.
Использование
ра зличных
естественно
возникающих
ситуаций беседы
рассказ
воспитателя
рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
природы, быта,
произведений
искусства
конструирование
из песка.
Изготовление
украшений, подарков,
декораций, работа в
изоцентре,
рассматривание
иллюстраций.
Родительское собрание,
консультация по запросу,
открытое занятие,
практикум, беседа,
использование
информационно -
компьютерных технологий
(ИКТ), использование
технических средств
обучения (ТСО),мастер -
класс.
Конструктивно -модельная деятельность
Интегрированн
ые занятия,
игровые
занятия, игры со
строительным
материалом,
дидактические
Развивающие
игры,
дидактические
игры, игровые
задания.
Дидактические игры,
развивающие игры, игры
со строительным
материалом, постройки
для сюжетно -ролевых
игр, постройки по
замыслу, схемам и
Беседа, консультации,
практикумы целевые
прогулки, экскурсии,
анкетирование,
информационные листы,
мастер -класс, ситуативн ое
обучение, интерактивное

Страница 60

60

игры,
развивающие
игры,
творческие
задания,
игровые
задания.
чертежам. взаимодействие через сайт
ДОУ, выставки, проектная
деятельность.
Музыкальная деятельность
Занятия,
праздники,
развлечения,
музыка в
повседневной
жизни,
театрализованна
я деятельность,
слушание
музыкальных
сказок, беседы с
детьми о
музыке;
просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов,
рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительност
и;
рассматривание
портретов
композиторов,
пение знакомых
песен во время
игр, прогулок в
теплую погоду,
музыкальные
игры, хороводы
с пением,
инсценирование
песен, развитие
танцевально -
игрового
творчества,
Использование
музыки: на
утренней
гимнастике, во
время умывания,
во время прогулки
(в теплое время),
в сюжетно -
ролевых играх,
перед дневным
сном, при
пробуждении, на
праздниках и
развлечениях.
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности, ТСО,
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор».
Консультации для
родителей, родительские
собрания, индивидуальные
беседы, совместные
праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей
в праздники и подготовку к
ним), театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
дет ей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, оркестр),
открытые музыкальные
занятия для родителей,
создание наглядно -
педагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмы -
передвижки), оказание
помощи родителям по
созданию предметно -
музыкальной среды в
семье, посещения музеев,
выставок, ДШИ,
прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответствующих
иллюстраций, репродукций
картин, портретов
композиторов.

Страница 61

61

празднование
дней рождения.
Развитие игровой деятельности
Обыгрывание
персонажей,
сюжетов на
игровых
занятиях,
развлечения,
праздники,
несложные
представления
по
литературным
произведениям,
рассказ.
Чтение, беседы,
театральные
этюды, показ
сценок,
спектаклей
родителям и
младшим детям,
видеопросмотры.
Создание условий для
самостоятельной
театральной
деятел ьности в группе:
подбор игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов различных
персонажей, ТСО,
импровизация, показ
сценок спектаклей друг
другу, режиссерская
игра, театрализованные
игры с различными
видами театров,
продуктивная
деятельность.
Консультации для
родителей, родительские
собрания, индивидуальные
беседы, совместные
праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей
в праздники и подготовку к
ним), театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
дете й и родителей,
совместные
театрализованные
представления, оркестр),
создание наглядно -
педагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмы -
передвижки), посещения
ДШИ, участие в конкурсах,
фестивалях
театрализованной
деятельности,
прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответствующих
иллюстраций.
Средства художественно -эстетического развития:
- художественно -эстетическая среда;
-культурные ценности: игрушки, книги, предметы изобразительного искусства и
народного творчества, картины, иллюстраци и, музыкальные произведения;
-ТСО, ИКТ;
-различные виды театра.
Репертуар музыкальных произведений представлен в аудиотеке по каждой возрастной
группе (Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
Каплуновой И., Новоскольцевой И.)

Таблица 15
Формы и методы и физического развития детей
Совместная деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие
с семей
Образовательна
я деятельность
Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

Страница 62

62

Старшая группа (5 -6)
Формирование начальных представлений о ЗОЖ
В занятиях по
ознакомлению с
окружающим
миром,
тематические
беседы.
дидактические
игры, чтение
художественной
литературы,
праздники
здоровья.
Использование
различных
естественно
возникающих
ситуаций, беседы,
рассказ
воспитателя.
Сюжетно -ролевые
игры, действия с
предметами,
орудиями,
дидактическими
игрушками,
продуктивная
деятельность.
Консультации, беседы.,
открытые просмотры.,
совместные игры.
Физическая культура
Подвижные
игры и игровые
упражнения,
физкультурные
игры -занятия в
зале, на воздухе,
спортивные,
физкультурные
досуги и
праздники, Дни
здоровья,
«Школа мяча»,
«Школа
скакалки»,
Неделя
здоровья, игры с
элементами
спортивных
упражнений,
детские
олимпийские
игры.
Индивидуальная
работа ,
физкультурные
занятия в зале и
на воздухе,
утренняя
гимнастика,
прогулка
(утро/вечер),
проблемные
ситуации.
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей,
игровая деятельность,
игровые упражнения.
Консультации по запросам
родителей Спортивно -
физкультурные досуги и
праздники Открытые занятия
Физкультурные занятия детей
совместно с родителями Дни
открытых дверей Семинары -
практикумы Домашние занятия
родителей с детьми
Оформление информационных
материалов
Подготовительная группа (6 -7)
Формирование начальных представлений о ЗОЖ
Утренняя
гимнастика
игрового
характера,
двигательная
активность
(подвижные
игры), занятия
традиционные и
игровые,
наблюдения,
игры, действия с
Использование
различных
естественно
возникающих
ситуаций, беседы,
рассказ
воспитателя.
Сюжетно -ролевые
игры, действия с
предметами,
орудиями,
дидактическими
игрушками,
продуктивная
деятельность
Консультации, беседы, уголки
здоровья, согласование
назначенных процедур.

Страница 63

63

дидактическим
материалом и
игрушками.
Физическая культура
Физкультурные
занятия в зале,
на воздухе,
спортивно -
физкультурные
досуги и
праздники в том
числе и на воде,
Дни здоровья,
ритмические
танцевальные
движения,
Физкультминутк
и, подвижные
игры и
физкультурные
упражнения на
открытом
воздухе,
целевые
прогулки.
Индивидуальная
работа,
физкультурные
занятия в зале и
на воздухе,
утренняя
гимнастика,
прогулка
(утро/вечер),
«Гимнастика
пробуждения»,
проблемные
ситуации.
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей,
игровые упражнения.
Консультации по запр осам
родителей, спортивно -
физкультурные досуги и
праздники, практикумы,
оформление информационных
материалов.

Таблица 16
Формы реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников

Направления
развития и
образования
детей
Формы реализации
Старший дошкольный возраст
Социально -
коммуникативн
ое развитие
Игра (индивидуальная, совместная с воспитателем, совместная со
сверстниками) . Чтение. Беседа. Наблюдение. Педагогическая ситуация.
Экскурсия. Ситуация морального выбора. Проектная деятельность.
Интегративная деятельность. Совместные действия. Праздник.
Рассматривание. Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач. Экспериментирование. Поручение и задание. Дежурст во.
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера.
Речевое
развитие

Чтение. Беседа. Рассматривание. Решение проблемных ситуаций. Разговор с
детьми. Игра. Проектная деятельность. Создание коллекций. Интегративная
деятельность. Обсужд ение. Рассказ. Инсценирование. Ситуативный разговор
с детьми. Сочинение загадок. Проблемная ситуация. Использование
различных видов театра.
Познавательное
развитие
Создание коллекций. Проектная деятельность. Исследовательская
деятельность. Конструирование. Развивающая игра. Наблюдение.
Проблемная ситуация. Рассказ. Интегративная деятельность. Беседа.
Экскурсии. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. И гры
с правилами.

Страница 64

64

Художественно
- эстетическое
развитие
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно
исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их
оформление. Рассматривание эстетически привлекательных предметов. Игра.
Организация выставок. Слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки. Музыкально - дидактическая игра. Беседа
интегративного характера, элементарного музыковедческого соде ржания).
Интегративная деятельность. Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение. Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка. Двигательный, пластический танцевальный этюд. Танец.
Творческое задание. Концерт - импровизация. Музыкальная сюжетная игра.
Создание ситуаций для поддержки детской инициативы.
Физическое
развитие
Физкультурное занятие. Утренняя гимнастика. Игра. Беседа. Рассказ. Чтение.
Интегративная деятельность. Контрольно -диагностическая деятельность.
Спортивные и физкультурные досуги. Спор тивные состязания. Совместная
деятельность взрослого и детей тематического характера. Проектная
деятельность. Проблемная ситуация. Создание ситуаций для поддержки
детской инициативы.
Таблица 16
Методы реализации Программы, рекомендации по их применению
На звание
метода
Определение метода Рекомендации по применению
Методы по источнику знаний
Словесные Словесные методы
подразделяются на следующие
виды: рассказ, объяснение,
беседа.
Словесные методы позволяют в кратчайший
срок передать информацию детям.
Наглядные Ребенок получает информацию,
с помощью наглядных пособий
и технических средств.
Наглядные методы
используются во взаимосвязи
со словесными и
практическими методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ
детям иллюстративных пособий: плакатов,
картин, зарисовок на доске и пр. Метод
демонстраций связан с показом
мультфильмов, диафильмов и др. Такое
подразделение средств наг лядности на
иллюстративные и демонстрационные
является условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных средств
наглядности как к группе иллюстративных,
так и демонстрационных.
Практические Практические методы обучения
основаны на практической
деятельности детей и
формируют практические
умения и навыки.
Выполнение практических заданий
проводится после знакомства детей с тем или
иным содержанием и носят обобщающий
характер. Упражнения могут проводиться не
только в организованной образовательной
деятельности, но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информацио
нно -
рецептивный
Сообщение детям готовой
информации, они ее
воспринимают, осознают и
фиксируют в памяти.
Один из наиболее экономных способов
передачи информации. Однако при
использовании этого метода обучения не
формируются умения и навыки пользоваться

Страница 65

65

полученными знаниями.
Репродуктивн
ый
Многократное повторение
способа деятельности по
заданию воспитателя.
Деятельность воспитателя заключается в
разработке и сообщении образца, а
деятельность детей - в выполнении действий
по образцу.
Проблемное
изложение
Постановка перед детьми
проблемы -сложный
теоретический или
практический вопрос,
требующий исследования,
разрешения, показание пути
решения, вскрывая
возникающие противоречия.
Назначение этого метода -
показать образцы научного
познания, научного решения
проблем.
Дети следят за логикой решения проблемы -
получая эталон научного мышления и
познания, образец ку льтуры развертывания
познавательных действий.
Частично -
поисковый
воспитатель разбивает
проблемную задачу на
подпроблемы, а дети
осуществляют отдельные шаги
поиска ее решения.
Каждый шаг предполагает творческую
деятельность, но целостное решение
проблемы пока отсутствует.
Исследовател
ьский
Обеспечивает творческое
применение знаний.
В процессе образовательной деятельности
дети овладевают методами познания, так
формируется их опыт поисково -
исследовательской деятельности.
Активные
методы
Активные методы
предоставляют дошкольникам
возможность обучаться на
собственном опыте,
приобретать разнообразный
субъективный опыт.
Активные методы обучения предполагают
использование в образовательном процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с анализа и
оценки конкретных ситуаций, дидактическим
играм. Активные методы должны
применяться по мере их усложнения. В
группу активных методов образования входят
дидактические игры - специально
разработанные игры, моделирующие
реальность и приспособленные для целей
обучения.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

Реализация программного содержания осуществляется в процессе:
а) непосредственно -образовательной деятельности;
б) совместной деятельности в режимных моментах ;
в) самостоятельной деятельности, освоения культурных практик.
Главными задачами непосредственно организованной образовательной деятельности
являются развитие у детей способн ости рассуждать и делать выводы, формирование и
обобщение новых представл ений в разных видах деятельности.
Деятельность в ходе режимных момент ов направлена на закрепление имеющихся у
детей представлений и их применение в новых условиях .

Страница 66

66

Культурные практики , ори ентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик н ос ит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно -ролевая режиссерская, игра -
драматизация, строительно -конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходи мых для ор ганизации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накоп ления положительного социально -эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно -игровыми. В ситуациях условно­ вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызыва ет детей на задушевный разговор, связывае т содержание разговора с личным
опытом детей. В реально­ практических ситуациях дети приобрета ю опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, приним ают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду дл я цветов», «Мы украшаем детс кий сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем зар анее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставля ет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, офо рмление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работ а с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что
узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг -самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Одной из форм творческой мастерской в нашем дет ском саду практикуется «Час
свободного творчества» - студия да Винчи. Педагоги -руководители творческих мастерских
предлагают детям творческие задания, направленные на формирование и развитие у детей
способности создавать новые образы путем использования ср едств различных видов искусств.
Дети самостоятельно выбирают вид творчества, которым они хотят заняться.
Песочная анимация или рисование песком – новое направление в работе с детьми,
объединяющее и игру, и полезные для развития детей занятия, и воспитательные моменты. Это
мягкий и эффективный метод, при котором развитие творческих способностей, а так же
коррекция состояния ре бенка, происходит гармонично и естественно. Работа организуется на
специальных столах, имеющих светящуюся поверхность, которая служит для нанесения
изображений при помощи песка. Именно при наличии подсветки изображение обретает
необходимые контрастность и выразительность, «оживает». Применяется как однотонный, так
и многоцветный вариант освещения.
Аква -анимация «Эбру» – это искусство создания красочных узоров на воде с
последующим перемещением аква -орнаментов с воды на бумагу. Специальными красками на
вязко й воде создают оригинальные удивительные шедевры. Цвета чудесным образом
перетекают из одного в другой, образуя узоры необычайно сказочной красоты. При помощи
палочки ребенок регулирует движение краски в нужном направлении. Дети учатся создавать

Страница 67

67

уникальные изображения различных форм, воплощая в реальность свой мир фантазии. По
окончании рисунок переносится на заранее подготовленное бумажное полотно или тканевую
основу.
Музыкально -театральная и литературная гостиная (детская студия ) — форма
организации худож ественно -творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуа льный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составл ять сериационные ряды, систематизировать по какому -
либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно -бытовой труд и труд в природе.
Образовательные проекты – познавательно -исследовательская деятельность детей и
взрослых, которая способствует творческому развитию, эмоциональному проживанию,
открытию ребёнком окружающего мира, знакомству с родным городом и краем, с железной
дорогой, историей ее развития и проф ессиям и людей, трудящихся в ОАО «РЖД».

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

На этапе завершения дошкольного образования одним из целевых ориентиров,
указанных в ФГОС ДО, является следующая возрастная характеристика возможностей детей -
«проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности - игре и т.д.».
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным услов ием
развития и поддержки детской инициативы.
Направления поддержки детской инициативы
Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи взрослого и
даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким в идам
деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности.
Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все
сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деят ельность детей
приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые
для развития детской инициативы:
- возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления :
основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания, в которой ребенок сохраняет
чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
- личностно -ориентированное взаимодействие с ребенком в ходе деятельности и
общения;
- фиксация успеха , дости гнутого ребенком, его аргументация способствую т
возникновению познавательного интереса.
5-6 лет Приоритетная сфера инициативы – вне ситуативно -личностное общение со
взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Страница 68

68

• Создавать в груп пе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку .
• Уважать индиви дуальные вкусы и привычки детей.
• По ощрять желания создавать что -либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому -
то (маме, бабушке, папе, другу) .
• Создавать условия для разнообразной самостоятельно й тво рческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в р ешении проблем организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу .
• Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам

6-7 лет Приоритетная сфера инициативы – научение , расширение сфер собственной
компетентности в различных областях практической предметнос ти, в том числе орудийной и
информационн о-познавательн ой деятельности .
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта .
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п.
• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучени и новым
видам деятельности .
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников .
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, кот орые есть у каждого .
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами .
• Создавать условия для разнообразной самостоятельно й творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры .
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.

2.5. Особеннос ти взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Цели, задачи и содержание
взаимодействия с родителями предст авлены в Основной образовательной программе
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С
Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 с.171 -178.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
 открытость детского сада для семьи;

Страница 69

69

 сотворчество и сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
Система взаимодействия с родителями включает :
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 анализ удовлетворенности родительской общественности работой детского сада;
 ознакомление родителей с содержанием р аботы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в планировании спортивных и культурно -массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитан ие
в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах -практикумах, консультациях и открытых занятиях и
т.д.
 непосредственное участие родителей в образовательном процесс е.
Кроме того тесное сотрудничество с семьями воспитанников обеспечивает высокие
результаты в коррекционной работе:
-создание в семье условий, благоприятных для общего и развития детей;
-проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речев ому
развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно
рекомендациям специалистов.
Таблица 17
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Основные
направления =
Формы взаимодействия с семьей =
Наглядно
информационное =
- изучение возможностей семьи ребенка;
-знакомство семьи с ДОУ (социально -педагогическая диагностика с
испол ьзованием бесед, анкетирования), разнообразные собрания -
встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и
трудностями воспитывающих детей сторон ;
- видеофрагменты организации различных видов деятельности,
режимных моментов;
- выставки детских работ;
- информационные папки ;
- буклеты;
- выпуск газет ;
- консультативно - раздаточный материал для родителей;
- фотовыставки, фотоальбомы «
-стенды (на стендах размещается стратегическая, тактическая,
оперативная информация).
Организационное и
просветительское =
- конференции;
- родительские собрания (общие детсадовские, групповые);
- семинары;
- мастер -классы;
- тренинги;
- проекты.
Организационно -
деятельностное,
- акции;

Страница 70

70

участие родителей в
педагогическом
процессе
- фестивали;
- праздники (в том числе семейные);
- прогулки;
- экскурсии;
- туристические походы;
- проектная деятельность.
Досуговые - День здоровья;
- участие семей в выставках разного уровня;
- творческая гостиная;
- совместная постановка спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов;
-проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров
с привлечением родителей;
- чтение стихов детьми и родителями .

2.6. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки
зрения авторов Программы
Учет региональных и национально -культурных особенностей реализации
Программы
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
на ционально -культурных условий Алтайского края направлено на развитие личности ребенка в
контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком уровня психического и социального развития, обеспечивающего успешность
познани я мира ближайшего (социального, природного) окружения через разнообразные виды
детских деятельностей, интегрированные формы совместной и самостоятельной деятельности.

Таблица 18
Климатически е
особенности
Учитываются при составлении режима дня с выделением двух периодов:
холодного (сентябрь -май) и летнего (июнь -август). В режим дня каждой
возрастной группы ежедневно включены разные виды гимнастик,
упражнения для профилактики и коррекции плоскостопия, дыхательная
гимнастика, гимнастика для глаз, о бучение скольжению на лыжах.
Национально -
культурные
особенности

Образование в ДОУ осуществляется на русском языке (в соответствии с
Уставом ДОУ). Педагоги ДОУ с уважением относятся к семьям другой
этнической принадлежности, их языку и традициям.
Региональные
особенности
Алтайский край издавна славится своими умельцами, историей, культурой.
Все это направляет деятельность ДОУ на знакомство с историей,
географией, традициями, достопримечательностями, народными
промыслами, выдающимися земляками, прир одой родного края. Ведущие
отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых .
Железнодорожная
направленность
Социум, окружающий детский сад, имеет свою специфику: находится
вблизи двух железнодорожных организаций ПМС -177 и Алтайской
дистанции электроснабжения.
Родительский контингент имеет свои особенности: более 90% - дети
разных категорий работников железнод орожного транспорта. Это
учитывается при моделировании образовательного процесса и находит
отражение в детской деятельности.

Страница 71

71

Профориентационная работа включает целый комплекс
взаимосвязанных действий:
-ознакомление воспитанников с профессиями железнодорож ников,
железнодорожным транспортом;
-создание в дошкольном образовательном у чреждении предметно -
развивающей среды с использованием железнодорожной тематики;
- проведение праздников, конкурсов, выст авок, соревнований
железнодорожной направленности ;
- сотруд ничество с филиала ми и подразделениями ОАО «РЖД».

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников ДОУ
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи
коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное —
подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда
занимаются коррекционной работой, уча ствуют в исправлении речевого нарушения и
связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учитывают возрастные и
личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень
нарушения речевых и нерече вых процессов: пространст венной ориентировки , слухового и
зрительного восприятия, внимания, памяти и т.д. Воспитатель, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре осуществляют общеобразовательные мероприятия,
предусмотренные программой детского сада, занимаются умс твенным, нравственным,
эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное
всестороннее развитие детей имеющими тяжёлые нарушения речи.
Внутренний механизм взаимодействия :
В преодолении общего недоразвития речи у детей ста ршего дошкольного возраста
большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя - логопеда и воспитателя
логопедической группы. Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя
и инструктора по физической культуре .
В группе компенсирующей направленности для детей с ОНР при построении
системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что
педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не
обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной
коррекционно -педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на
формирование и развитие двигательной, когнитивной и речевой сфер. Содержание НОД,
организация и методические приёмы определяю тся целями коррекционного обучения с учётом
конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда
по разделам программы.

Структура педагогического процесса в логопедической группе состоит из 4 -х
взаимосвязанных сфер:
1.Специально организованное о бразование во время НОД .
2.Совместная дея тельность воспитателя с детьми.
3.Само стоятельная деятельность детей.
4.Вза имодействие родителей с детьми.
Указанные сферы образовательно й деятельности способствуют обеспечению единства
действий воспитателей, специалистов ДОУ и родителей в достижении целей, с одержании и
средствах обучения.
Модель коррекционно -развивающей деятельности представляет собой целостную систему
и строится с учётом ведущих линий речевого развития - фонетики, лексик и, грамматики,

Страница 72

72

связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического,
художественно -эстетического развития дошкольника с ОНР. Система коррекционно -
развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, а так же
самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно -
речевой среде. Все специалисты работают под руководством логопеда, который является
организатором и координатором всей кор рекционно -развивающей работы.
Основными задачами работы учителя -логопеда являются:
-изучение уровня речевого, познавательного, социально -личностного, физического
развития и индивидуально -типологических особенностей детей, нуждающихся в
логопедической поддержке, определение основных направлений и содержания работы с
каждым из них.
-проведение индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий с детьми;
-своевременное предупреждение и преодоление трудностей при освоении ребенком
программного материала;
-систематическое проведение профилактической и коррекционно -логопедической работы
с детьми в соответствии с их индивидуальными программами;
-оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к
школьному обучению;
-формирование у педагогического коллектива и родителей информационной готовности к
логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды;
-координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими
речевой работы с детьми.
Задачами логопедической работы учителя -логопеда с детьми старшей группы :
- развитие лексико -грамматических средств языка;
- формирование правильного произношения и навыка звукового анализа;
- развитие акустико -перцептивной сферы;
- развитие связной речи.
Задачами логопедической работы учителя -логопеда с детьми подготовительной
групп ы являются:
- совершенствование звуковой стороны речи - произношения, восприятия, звуко -
слогового анализа и синтеза;
- формирование лексико -грамматических средств языка - уточнение и расширение
словарного запаса,
- практическое овладение различными способами словообразования и словоизменения;
- формирование навыков связной речи: составление и распространение предложений,
составление разного вида рассказов и рассуждений;
- овладение элементами грамоты.
Учитывая специфику развития психических процессов детей с ОНР, несовершенство их
коммуникативных возможностей, вызывает необходимость особых требований к работе
воспитателя, музыкального руководителя, воспитат еля по физической культуре.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, от рабатывают умения до автоматизации
навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь
детей (в игровую, трудовую, позна вательную), в содержание другой НОД , а так же в режимные
моменты.
Основные задачи воспитателя в области раз вития речи состоят в следующем:
- расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений
об окружающем;
- развитие у детей способности применят ь сформированные умения и навыки связанной
речи в различных ситуациях общения;

Страница 73

73

- автома тизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков
правильного произношения звуков, звуко -слоговой структуры слова, грамматического
оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.
Музыкальный руководитель осуществляет подб ор и внедрение в повседневную жизнь
детей музыкальных произведений, что оказывает благоприятное влияние на их развитие:
сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность
детей, стимулирует их внимание, память, мышление. По мере речевого развития ребёнка с ОНР
усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в
театрализованной деятельности, играх - драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.
Медицинский работник изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной
системы ребёнка с ОНР в соответствии с о средневозрастными критериями.
Воспитатель по ИЗО приобщает детей к эстетическому познанию и мира, побуждает к
накоплению сенсорного опыта, обогащению чувственных в печатлений, развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, опираясь, прежде
всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Знакомит детей с
классическими произведениями живописи, произведениями народного творчес тва . Создаёт
возможность для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к
импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
вовлекает детей в разные виды художественно -эстетической деятельности, помогае т осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов в процессе
экспериментирования с цветом, создания композиций, осваивания различных художественных
техник.
Воспитатель по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическому
воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений
и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные
коррекционно - развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и
передаче движений п о пространственно -временным характеристикам, совершенствование
ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления
лексико -грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и
упражнений, разработанных с учёт ом изучаемой лексической темой.
Педагог -психолог . В содержание психологического сопровождения детей с ОНР входят
все направления работы педагога -психолога, особое внимание уделяется системе
коррекционно -развивающей работы. Работа с данной категорией детей предполагает учёт
особенностей протекания высших психических функций и личностного развития при общем
недоразвитии речи.
Психокоррекционные занятия, имеющие целью помощь в разрешении данных проблем
детям с ОНР, проходят в форме подгрупповых и индивидуальных занятий.
Основные задачи:
- развитие коммуникативных навыков, сотрудничества, взаимной эмпатии;
- снижение психоэмоционального напряжения, коррекция тревожности;
- коррекция агрессивных и иных негативных проявлений, препятствующих общению;
- оптимизация самооценки;
- формирование у детей способности регулировать свои эмоциональные состояния;
- развитие познавательных процессов и школьно -значимых навыков;
- развитие мелкой моторики, ориентировки в пространстве и собственном теле.

Выполнение коррекционных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря
комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического профиля и семей
воспитанников. Программа предусматривает тесное взаимодействие и консультативную работу
с педагога ми и родителями воспитанников группы.

Страница 74

74


III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Материально -техническое и методическое обеспечение Программы

Состояние материально -технической базы ДОУ соответствует педагогическим
требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам и включает в себя
учебно -методический комплекс, оборудование, оснащение. Материально -техническое
обеспечение программы Условия реализации Программы, прописанные в редакцией Н.Е.
Вераксы , Т.С Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 ., с.3 34 ,
реализованы в ДОУ и соответствуют:

санитарно -эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН
2.4.1.3049 -13;
 правилам пожарной безопасности и электробезопасности;
 требованиям к охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
 требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
 требованиям ФГОС ДО к развивающей предметно -пространственной среде;
 требованиям к материально -техническом у обеспечению программы (учебно -
методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Для успешной реализации Программы используются групповые помещения,
музыкальный зал, спортивный зал, тренажерный зал, кабинет педагога -психолога и учителя -
логопеда, изостудия, сенсорная комната, методический кабинет.
На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадки для прогулок,
наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (клумбы, зелёная
зона), спортивный стадион.
Образователь ное пространство детского сада представлено разнообразными
материалами, оборудованием и инвентарем (в здании и на участке) и обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с дост упными детям материалами;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -пространственным
окружением;
- возможность для самовыражения детей.

Таблица 19
Информация о наличии оборудованных учебных кабинетов, сооружений и
территорий для проведения практических занятий

Помещения Площадь м2
Музыкальный зал 88,1
Спортивный зал 70,2
Тренажерный зал 27.3
Кабинет психолога, логопеда 16,4
Изостудия 21
Медицинский кабинет 20
Железнодорожный музей 16,3
Методический кабинет 49,3

Страница 75

75

Группа №7 игровая
спальная
приемная
48,9
47,2
14,6
Площадка для прогулки 334
Спортивный стадион 701

Таблица 20
Состояние материально -технической базы
Оборудование, техника Кол -во
Музыкальный зал:
Цифровое пианино
Музыкальная установка
Стереосистема

1
1
1
Спортивный зал:
Баскетбольная стойка
Шведская стенка
Мягкий модуль различной конфигурации
Мат для страховки

2
4
10
2
Тренажерный зал:
Спортивный комплекс (кольца, канат, веревочная лестница, лестница
для лазания)
Тренажеры
Фитболы
Коррекционный мяч «Арахис»
Коррекционный мяч
Ортопедическая дорожка
Ортопедические следы
Скакалка
Мячи (разный размер)
Обруч
Массажный мяч
Лента
Арка для лазания и подлазания
Оборудование для полосы препятствий
Канат
Игровое оборудование
Флажки
Платочки
Музыкальный центр

1
4
23
3
10
4
15
30
75
24
30
45
4
3 компл.
2
3 компл.
30
30
1
Изостудия:
Гончарные круги
Планшет для эбру (аква -анимация)

13
12
Методический кабинет:
Цифровой фотоаппарат
компьютер
МФУ
принтер
интерактивная доска
ламинатор
брошюратор
демосистема

1
1
1
1
1
1
1
2

Страница 76

76


Интернет
В учреждении установлен Интернет, на сегодняшний день к сети подключено 14 рабочих мест.
Функционируют необходимые для жизнедеятельности образовательного учреждения сайты, налажен
электронный документооборот. Сеть активно используется сотрудниками ДОУ в це лях обмена опыта
с коллегами образовательных учреждений города, региона и страны.
Таким образом, необходимо отметить, что в Детском саду №181 ОАО “РЖД” созданы
современные условия предоставления дошкольного образования в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования для всех детей ,
посещающих дошкольную образовательную организацию. ДОУ оборудовано современными
средствами защиты для обеспечения комплексной безопасности и комфортных условий
образовательного процесса.
Имеется официальный сайт ДОУ https://дс181ржд.рф


Методическое обеспечение
В таблице представлено методическое обеспечение для реализации основной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.

Таблица 21
Методическое обеспечение по образовательным областям. Сотрудничество с семьей

• Нищева Н.В «Комплексно -тематическое планирование коррекционной образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности»
• Нищева Н.В «Специальное и инклюзивное образование в современном ДОУ»
ОО «Социально -коммуникативное развитие» (обязательная часть)
Методические пособия:
• Буре Р.С. Социально -коммуникативное воспитание дошкольников (3 -7 лет)
• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально -коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа (5 -6 лет)
• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально -коммуникативное развитие дошкольников
Подготовительная к школе группа (6 -7 лет)
• Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4 -7 лет.
• Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
• Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3 -7 лет)
• Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3 -7 лет).
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5 -6 лет).
• Губанова Н.Ф. Развитие игрово й деятельности. Подготовительная к школе группа (6 -7 лет).
Наглядно -дидактические пособия:
• Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День Победы».
• Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников», « Защитники Отечества».
• Серия «Расскажи детям о …»: «Расскажите детям о Московском Кремле», «Расскажи детям об
Отечественной войне 1812 года».
• Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4 -7 лет.
• Бордачева И.Ю. История светофора: Для работы с детьми 4 -7 лет.
ОО «Социально -коммуникативное развитие» (формируемая часть)

Страница 77

77

• Лыкова И.А. П арциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир
без опасности»
• Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактические сказки о безопасности.
• Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения
• Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука
• Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг.
• Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления
• Лыкова И.А., Шипунова В.А. Непоседа -Ветер ок.
• Лыкова И.А., Шипунова В.А. Радужное колесико.
• Лыкова И.А., Шипунова В.А. Колокольчик серебряный.
• Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дракончик аленький.
• Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5 -8 лет.
• Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного дви жения.
• Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности.
• Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении.
• Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах.
• Шорыгина Т.А. Беседы о поведении ребенка за столом.
• Шорыгина Т.А. Беседы о человеке с детьми 5 -8 л ет.
• Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье.
• Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка.
• Шорыгина Т.А. Беседы с детьми об искусстве и красоте. Эстетические сказки.
• Шорыгина Т.А. Беседы о подарках и открытках.
• Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях.
• Шорыгина Т.А. Беседы об экономике.
• Шорыгина Т.А. Беседы о Великой Отечественной войне.
• Шорыгина Т.А. Беседы о детях -героях Великой Отечественной войны.
• «Цветик -Семицветик» Программа психолог о-педагогических заняти й для дошкольников. 5-6
лет. Под редакцией Н.Ю. Куражевой.
• «Цветик -Семицветик» Программа психолог о-педагогических заняти й для дошкольников. 6-7
лет. Под редакцией Н.Ю. Куражевой.
ОО «Познавательное развитие» (обязательная часть)
Методические пособия:
• Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
• Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно -исследовательская деятельность дошкольников
(4-7 лет).
• Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников
(5-7 лет).
• Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по озна комлению с окружающим миром (3 -7 лет).
• Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5 -6
лет).
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окруже нием: Подготовительная к

Страница 78

78

школе группа (6 -7 лет).
• Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5 -6 лет).
• Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная группа (6 -7
лет).
• Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5 -6 лет).
• Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6 -7лет).
Наглядно -дидактические пособия:
• Серия «Иг раем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка» Веркаса
Н.Е., Веракса А.Н.
• Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт», «Арктика и
Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Инструменты
домашнего мастера», «Космос», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Школьные
принадлежности» , «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы»,
«Животные – домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней
полосы», Морские обитатели», «Насекомые», «Овощи», «Рептилии и амфибии», «Собаки –
друзья и помощники», «Фрукты», «Цветы» , «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
• Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой дом», «Профессии»,
«Весна», «Время года», «Зима», «Лето», «Осень», «Родная природа».
• Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых приборах», «Расс кажите детям
о космонавтике», «Расскажите детям о космосе», «Расскажите детям о рабочих
инструментах», «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах», «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах», «Расскажите детям о
деревьях», «Расскажите детям о домашних животных», «Расскажите детям о домашних
питомцах», «Расскажите детям о животных жарких стран», «Расскажите детям о лесных
животных», «Расскажите детям о морских обитателях», «Расскажите детям о фруктах»,
«Расскажите д етям о насекомых», «Расскажите детям об овощах», «Расскажите детям о
птицах», «Расскажите детям о садовых ягодах».
• Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Свинья с
поросятами», «Собака со щенками».
ОО «Познавательное развитие» (формируемая часть)
• Меремьянина О.Р., Кириченко О.В., Шумелова Н.Б. «Становление нравственной культуры
дошкольников в процессе ознакомления с профессией родителей – работников
железнодорожного транспорта».
• Шорыгина Т.А. Беседы о телевидении.
• Шорыгина Т.А. Беседы о космосе.
• Шорыгина Т.А. Беседы о мире морей и океанов.
• Шорыгина Т.А. Травы. Какие они?
• Шорыгина Т.А. Беседы о деревьях и кустарниках.
• Шорыгина Т.А. Ягоды. Какие они?
• Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они?
• Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они?
• Шорыгина Т. А. Злаки. Какие они?
• Шорыгина Т.А. Беседы об овощах с детьми 5 -8 лет.

Страница 79

79

• Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?
• Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они?
• Шорыгина Т.А. Рыбы. Какие они?
• Шорыгина Т.А. Беседы о диких и домашних животных.
• Шорыгина Т.А. Беседы о птицах с де тьми 5 -8 лет.
• Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живет.
• Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году?!
• Шорыгина Т.А. Беседы о временах года.
• Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах.
• Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени.
ОО «Речевое развитие»
Методические пособия:
• Крупенчук, О.И. Речевая карта Речевая карта для обследования ребенка дошкольного
возраста. – СПб.: Литера, 2018.
• Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5 -7 лет). Выпуск 1. – СПб.:
«Детство - Пресс», 2017
• Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5 -7 лет). Выпуск 2. – СПб.:
«Детство - Пресс», 2017
• Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5 -7 лет). Выпуск 3. – СПб.:
«Детство - Пресс», 2017
• Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5 -7 лет). Выпуск 4. – СПб.:
«Детство - Пресс», 2017
• Комарова Л.А. «Автоматизация звука «Л» в игровых упражнениях». – М.: «Издательство
Гном», 2018
• Комарова Л.А. «Автоматизация звука «Ль» в игровых упражнениях». – М.: «Издательство
Гном», 2018
• Комарова Л.А. «Автоматизация звука «Р» в игровых упражнениях». – М.: «Издательство
Гном», 2018
• Комарова Л.А. «Автоматизация звука «Рь» в игровых упражнениях». – М.: «Издательство
Гном», 2018
• Комарова Л.А. «Автоматизация звука «С» в игровых упражнениях ». – М.: «Издательство
Гном», 2018
• Комарова Л.А. «Автоматизация звука «Ц» в игровых упражнениях». – М.: «Издательство
Гном», 2018
• Комарова Л.А. «Автоматизация звука «Ш» в игровых упражнениях». – М.: «Издательство
Гном», 2018
• Комарова Л.А. «Автоматизация з вука «Ж» в игровых упражнениях». – М.: «Издательство
Гном», 2018
• Егорова О.В. Речевой материал и игры по автоматизации звуков у детей 5 -7 лет «Ф», «Фь»,
«В», «Вь».«Издательство Гном», 2018
• Егорова О.В. Речевой материал и игры по автоматизации звуков у дете й 5 -7 лет «Д», «Дь»,
«Т», «Ть», «Издательство Гном», 2018
• Егорова О.В. Речевой материал и игры по автоматизации звуков у детей 5 -7 лет «П», «Пь».
«Б», «Бь». «Издательство Гном», 2018

Страница 80

80


Наглядно -дидактические пособия:
• Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные»,
«Говори правильно», «Множественное число», «Многозначные слова», «Один -много»,
«Словообразование», «Ударение».
• Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2 -3 лет. Гербова В.В.
• Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3 -4 лет. Гербова В.В.
• Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4 -6 лет. Гербова В.В.
• Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2 -4 лет. Гербова В.В.
• Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок».
ОО «Художественно -эстетическое развитие»
Методические пособия:
• Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5 -6 лет).
• Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
• Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
• Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно -образовательной работе детского
сада.
• Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5 -6 лет).
• Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6 -7лет).
• Каплун.ова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Старшая группа.
• Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Подготовительная группа .

Хрестоматии:
• Хрестоматия для чтение детям в детском саду и дома: 5 -6 лет.
• Хрестоматия для чтение детям в детском саду и дома: 6 -7 лет.

Наглядно -дидактические пособия:
• Серия «Народная игрушка детям»: «Гжель», «Городецкая роспись по дереву», «Дымковская
игрушка», «Каргополь – народная игрушка», «Музыкальные инструменты», «Полхов -
Майдан», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».
• Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,
«Расскажите детям о Московском Кремле».
• Серия «Ис кусство - детям»: «Волшебный пластилин», «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Простые узоры и орнаменты», «Сказочная гжель», «Секреты бумажного листа»,
«Узоры Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись».
ОО «Физическое развитие»
Методические пособия:
• Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3 -7 лет.
• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3 -7 лет.
• Сборник подвижных игр / Автор -сост. Э.Я. Степаненкова
• Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5 -6 лет.
• Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6 -7 лет.

Страница 81

81

Наглядно -дидактические пособия:
• Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
• Серия «Рассказы по картинкам »: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок
дня».
• Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите
детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
• Плакаты: «Зимние виды спорта»; « Летние виды спорта».
Сотрудничество с семьей
• Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников речи. -
СПб.: «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2018.
• Прищепа С.С.,Шатверян Т.С Партнерство дошкольной организации и семьи.
• Комплекты для оформления родительских уголков:
Белая К.Ю.Основы безопасности Для занятий с детьми 5 -6 лет
Белая К.Ю.Основы безопасности Для занятий с детьми 6 -7 лет
• Серия «Школа 7 гномов»


3.2. Режим занятий, время работы детей с ЭСО
3.2 .1. Основные образовательные программы дошкольного образования реализуются в ДОУ в
соответствии с расписанием образовательной деятельности, с учетом режима работы детского
сада и групп, а также режима дня, с оответствующего анатомическим и физиологическим
особенностям каждой возрастной группы.
3.2 .2. Режим занятий устанавливает продолжительность образовательной нагрузки в течение
одного занятия и одного дня, особенности организации занятий с применением электр онных
средств обучения и занятий по физическому воспитанию.
Образовательная программа дошкольного образования реализуется в группах,
функционирующих в режиме не менее 3 часов в день.
3.2 .3. Продолжительность одного образовательно го занятия составляет не б олее:
 25 мин. – для детей от пяти до шести лет;
 30 мин. – для детей от шести до семи лет.
Продолжительность суммарной образовательной нагрузки в течение дня составляет не более:
 50 мин. или 75 мин. при организации образовательного занятия после дневного сн а –
для детей от пяти до шести лет;
 90 мин. – для детей от шести до семи лет.
3.2 .4. Занятия для всех возрастных групп начинаются не ранее 8.00 и заканчиваются не позже
17.00.
3.2 .5. Во время занятий воспитатели проводят соответствующие физические упражнения.
3.2 .6. Перерывы между занятиями составляют не менее 10 мин.

Режим занятий с применением электронных средств обучения
3.2 .7. Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в возрастных
группах от пяти лет и старше.
3.2 .8. Не прерывная и суммарная продолжительность использования различных типов ЭСО на
занятиях составляет:

Страница 82

82


Таблица 17
Электронное
средство обучения
Возраст
воспитанн
ика
Продолжительность, мин., не более
На одном занятии В день
Интерактивная
доска 5-7 7 20
Интерактивная
панель 5-7 5 10
Персональный
компьютер,
ноутбук
6-7 15 20
Планшет 6-7 10 10
3.2 .9. Для воспитанников 5 -7 лет продолжительность непрерывного использования :
 экрана с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации,
предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5 –7 минут;
 наушников составляет не более часа. Уровень громкости устанавливается до 60
процентов от максимальной.
3.2 .10. Во время занятий с использованием электронных средств обучения во спитатели
проводят гимнастику для глаз.
3.3. Распорядок и/или режим дня

Примерный режим дня (обязательная часть) представлен в инновационной программе
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вер аксы, Т.С
Комаровой, Э М Дорофеевой . - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 г.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -
эпидемиологическим правилам и нормативам СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня. Правильный
распорядок дня - это рациональная п родолжительность и разумное чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Физиологически правильно построенный
режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы
детей; создаёт предпосылки для но рмального протекания всех жизненно -значимых процессов в
организме.
Режим дня в группах с ОНР соответствует возрастным психофизиологическим
особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и
сна в течение дня при реализац ии принципа рационального чередования различных видов
деятельности и активного отдыха.
Основные физиологические принципы по строения режима дня соблюдаются в рамках
медико -педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических
нагрузо к детей с ОНР, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный
приём пищи, достаточный объём двигательной активности.
В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей отраже но в
циклограмме (Приложение № 3 ).
Режим дня составлен с расчетом на 12 -часовое (7.00 -19.00) пребывание ребенка в детском
саду при пятидневной рабочей неделе.

Страница 83

83

В режиме учитываются климатические условия. Продолжительность ежедневных
прогулок в холодный период составляет 3 -4 часа в день и орга низовываются 2 раза в день. . При
температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время
пребывания детей на прогулке. Приём детей осуществля ется на улице, там же проводится
утренняя зарядка, после завтрака и до обеда дети находятся на улице. Летне -оздоровительные
мероприятия проводятся там же. Вторая прогулка организована после ужина и до ухода детей
домой. НОД в летний оздоровительный период не проводится.
Во время прогулки с детьми проводятся разнообразные игры и физические упражнения.
Дневной сон организуется в соответствии со временем, определённом в режиме дня для
каждой возрастной группы.

Распорядок дня в разных возрастных группах
Таблиц а 22

Режимные моменты =
=
Старшая -
подготовительная
группа с ОНР =
Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность = 7.00= –=8.05 =
Утренняя зарядка = 8.05 -8.15 =
Подготовка к завтраку, завтрак = 8.15= –=8.4 0=
Утренний круг = 8.4 0 –=9.00 =
Непосредственно образовательная деятельность = 9.00= -=10.50 =
Подготовка ко 2 -ому завтраку, 2 -ой завтрак = 10.50 -11.00 =
Подготовка к прогулке, прогулка = 11.00 –=12.30 =
Возвращение с прогулки, самостоятельная =
деятельность, подготовка к обеду, обед =
12.30 –=13.00 =
Подготовка ко сну, сон = 13.00 -=15.00 =
Постепенный подъем, гимнастика после сна, самостоятельная
деятельность =
15.00 –=15.20 =
Полдник = 15.20 –=15.30 =
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность,
прогулка =
15.30 -17.2 0=
Вечерний круг = 17.20 -17.30 =
Возвращение с =прогулки, подготовка к ужину, ужин = 17.30 -18.00 =
Прогулка / Самостоятельная деятельность, уход домой = 18.00 -19.00 =

Таблица 23
Примерный учебный план непосредственно образовательной деятельности
при работе по пятидневной неделе

Организованная образовательная деятельность

Базовый
вид деятельности
Периодичность
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Физическая
культура
в помещении

2 /8/72

2 /8/72
Физическая

Страница 84

84

культура
на прогулке
1/4/36 1/4/36
Ознакомление с
окружающим
миром

1/4/36

1/4/36
ФЭМП 1/4/36 2 /8/72
Развитие речи
(логопедические
занятия)
4 /16 /144 4 /16 /144
Рисование 2 /8/72 2/8/72
Лепка 0,5/2/18 0,5/2/18
Аппликация 0,5/2/18 0,5/2/18
Музыка 2 /8/72 2 /8/72
ИТОГО 14/56/468

15/ 60/540

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя
гимнастика
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Комплексы
закаливающих
процедур
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Гигиенические
процедуры
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Взаимодействие взрослого с детьми в разных режимных моментах
Ситуативные
беседы при
проведении
режимных
моментов
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Чтение
художественной
литературы
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Игровая
деятельность
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Конструктивно -
модельная
деятельность
1 раз в
неделю
1 раз в неделю 1 раз в
неделю
1 раз в неделю 1 раз в неделю
Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная
игра
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельная
деятельность детей
в центрах (уголках)
развития
ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Познавательно -
исследовательская
деятельность
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Страница 85

85


3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В с оответствие с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел культурно -
досуговая деятельность, посвящённый осо бенностям традиционных событий, праздников,
мероприятий, посвященные примерным темам (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребе нка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• Явлениям нравственной жизни ребенка
• Окружающей природе
• Миру искусства и литературы
• Традиционным для семьи, общества и госуд арства праздничным событиям
• Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
день народного единства, день защитника отечества и др.)
• Сезонным явлениям
• Народной культуре и традициям.
Виды культурно -досуговой деятельн ости, приоритетные для детского сада №181 ОАО
«РЖД»:
• Тематические концерты
• Игротека: народные игры: потешки, пестушки, загадки, хороводы и др.;
• Спортивные развлечения, соревнования, эстафеты, квест -игры и др.
• Театрализованные представления: куколь ный театр, инсценирование сказок и др.;
• Творческие встречи с поэтами, писателями, художниками.
Творчество – тоже рассматривается как культурно - досуговая деятельность ребенка.
Обычно чем культурнее человек, тем разнообразнее его досуг, который он исполь зует не только
для отдыха, самообразования, но и для творческой деятельности.
• Летние развлечения, которые педагоги организуют в соответствии с тематическим
планированием летней -оздоровительной компании.
Праздники и традиции детского сада «181 ОАО «РЖД»:
• День знаний
• День дошкольного работника
• Праздник осени
• Конкурс чтецов
• День Матери
• Новый год
• Прощание с елкой
• Рождественские колядки
• Масленица
• День защитника Отечества
• 8 Марта
• День Космонавтики
• Весна – красна
• День Победы
• Выпускной бал
• День защиты детей
• День Железнодорожника
• Экологические мероприятия
• Волшебный мир театра: детские
инсценировки
Церемония поднятия государственного флага и исполнение гимна РФ проводится в дни
государственных празд ников, и памятных дат: День России; День Государственного флага; День
Государственного герба; День Конституции; День знаний; День народного единства; День
Защитника Отечества; День космонавтики; Праздник Весны и Труда; День Победы;День города.
В церемонии принимают участие воспитанники с 3 до 7 лет. В поднятии флага участвуют
воспитанники подготовительных и старших групп, победители различных конкурсов, а также
помогающие ветеранам, активно участвующие в трудовом десанте, экологических и
патриотических акци ях. В теплое время года церемония проводится на улице на спортивном
стадионе детского сада. В холодное время года – в музыкальном зале. Церемония поднятия флага

Страница 86

86

проходит в 8:40. За неделю до каждой церемонии воспитатели коллегиально решают, кто из
детей бу дет поднимать флаг.



3.4. Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды

Образовательная среда в детском саду предполагает специально организованные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Основные требования к организации среды представлены в Инновационной программе
дошкольн ого образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С
Комаровой, Э.М.Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019
РППС группы создаётся педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и инт ересов, поддерживая формирование его
инди видуальной траектории развития.
Для выполнения это й задачи педагоги ДОУ выполняю т требования
ФГОС ДО : развивающ ая предметно -пространственн ая среда содержательно насыщена,
трансформируема, полуфункциональна, вариатив на, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участк е) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и ме лкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространст во должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Транспортируемость пространства обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
3) Полифункциональность среды предполагает наличие в детском саду предметов, не
обладающих жесткой фиксацией, что обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) Доступность среды обеспечивает доступность помещений и свободный доступ к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основн ые виды активности детям (в том
числе с ограниченными возможностями здоровья).
5) Вариативность среды предполагает:
- наличие в детском саду различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;

Страница 87

87

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
6) Безопасность среды предполагает, что все ее элементы должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно -эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

Таблица 24
Организация образовательного пространства

Название центра Виды материалов и оборудования
ОО «Познавательное развитие
Центр
«Окно в природу»
Дидактические игры: «Времена года», «Азбука леса», «Живая
природа», «Домашние животные», «Животные России», «Кто где
живёт», «Чей это домик?», «Кто чей малыш?», «Кто чья мама?», «Где
чей листочек?», «Фрукты, овощи, грибы, ягоды», «Птицы», « Лото
теней».
Комнатные расте ния , алгоритм выполнения трудовых операций по
уходу за комнатными растениями, инвентарь для ухода за растениями и
посадки семян и рассады: лейки ; опрыскиватель; палочки для
рыхления почвы; кисточки; тряпочки для протирания листьев; совочки;
клеёнчатые фар туки.
Демонстрационный материал : «Насекомые», «Домашние птицы»,
«Зимующие птицы», «Дикие животные», «Овощи», «Овощи и
фрукты», «Береги живое», «Как избежать неприятностей на природе»,
«Окружающий мир. Природа». Тестовые задания: «Правила поведения
в лесу».
Альбомы с фотографиями: «Времена года», «Деревья», «Животный
мир Алтайского края», «В мире животных».
Макеты: «Природный объект Алтайского края », «Домик в деревне» ,
«Животные жарких стран », « Времена года».
Календарь природы.
Гербарии: цветов и листьев, лекарственных растений.
Познавательная литература: серия книг «Я познаю мир», «Что растёт
в лесу», «Кто живёт в лесу», «Что растёт на лугу», «Кто живёт на
лугу». энциклопедия «Планета Земля», энциклопедия дошкольника,
«Удивительный мир живой природы. Птицы полей и лесов», «Эти
необычные животные», «Насекомые», «Эти великолепные животные»,
«Растения».
Рисунки о природе и поделки детей из природного материала.

Центр
«Кабинет Знайки»



Журнал «Маленький биолог» с алгоритмами опытов
Картотека проведения опытов по разделам: «Вода – источник жизни
на земле», «Воздух – невидимка», «Что у нас под ногами?», «Металлы»
Книги познавательного характера: «Большая книга знаний»; «Великие
открытия» ; «5000 событий, фактов, явлений», «Космос»;
«Автомобили», энциклопедия «Чудеса света», «Удивительные гвозди».
Коллекции: «Бумаги»; Строительных материалов»; «Минералы.
Сокровища земли»; «Тканей».
Дидактические игры: «Что из чего сделано»; «Определи на зап ах»;
«Узнай на ощупь»; «Пять чувств».
Оборуд ование для демонстрации опытов : горелка спиртовая стекло,

Страница 88

88

колбы стекло разной формы , держатель для пробирок, п робирки
стекло ; прочие материалы: в оронк и, бинокль, защитные очки,
пластины стекло, металлический шарик, керамические чаши, магниты;
емкости для хранения: к онтейне ры с прозрачными крышками; мерные
емкости: мерные стаканчики 50 мл, мерный стаканчик с крышкой 50
мл , пипетка 15 см, набор пробирок на крутящейся подставке, пинцет.
«Снаряжение исследователя », шестиколор, лупы разных размеров,
баночка с лупой для замера насекомых, походные стаканчики для
наблюдения.
Бросовый, технический материал : гайки, скрепки, болты и др
Красители: гуашь, аквар ельные краски.
Прочие материалы : з еркала, воздушные шары, масл о, мука, соль,
сахар, сито, свечи и др
Природный материал : песок, глина, камни речные (галька), раковины
морские мелкие, раковины морские крупные, шишки еловые, шишки
сосновые, пробка, скорлупа грецкого ореха, семена различных
растений и др.
Модели с алго ритмами выполнения опытов.
Личные дневники наблюдений детей.
Персонаж Незнайка, наделанный определенными чертами
("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.
Центр математики
«Посчитай – ка»

Логические блоки дьенеша.
Математический планшет.
Цветовые счетные палочки Кюизенера.
Танграм.
Раздаточный материал по математике.
Демонстрационный – счетный материал.
Макет часов.
Кубики с цифрами.
Набор цифр и знаков.
Комплект «Дроби и доли».
Линейки.
Дидактический игры: «Посчитайка», «Математическое лото», «Что
лишнее», «Веселый счет», «Числовые домики», «Геометрические
формы», «Мы считаем», «Веселая логика», «Сколько не хватает»,
«Мои первые часы», «Чем мы похожи?».

Патриотический центр
«По дорогам России»

Карты: России, Алтайского края.
Фото альбомы: г. Барнаула, г. Новоалтайска.
Глобус
Энциклопедия «Города России»
Куклы в народных костюмах
Дидактические игры: «Предметы старины», «Играем в профессии» ,
«Магнитная география».
Демонстрационный материал : «Славянская семья», «Награды войны»,
«Города -герои», «Герои войны», «Народы России»
Макет ы: «Слава героям», «Русской избы», «Символика России»
Альбомы для рассматривания: «Москва – Столица нашей родины»,
«Великая Отечественная Война», «Герои Отечественной войны»,
«Защитники земли Рус ской», «Достопримечательности г.
Новоалтайска», «История г. Барнаула» , « Мы из Новоалтайска»
Наборы открыток: «Бийск», «Новосибирск», «Сибирь цветет»,

Страница 89

89

«Новоалтайск», «Большой кремлевский дворец».
ОО «Речевое развитие»
Центр
«Речецветик»
Предметные картинки
Общий комплекс а ртикуляционной гимнастики
Книги для чтения: из серии «Учимся читать по слогам»; «Азбука»;
«Букварь»; «Читаю слова и предложения».
Тетради для развития графо - моторных навыков.
Картотеки дидактических игр:
- игры развивающие речевое дыхание;
- на развитие речевого слуха;
- на развитие фонематического слуха;
- на развитие речевого дыхания;
- на развитие голоса;
- на развитие лексико - грамматического строя речи у детей 5 -6 лет;
- словесные игры
Дидактические игры : «Рассказы о животных» ; «Алфавит»; «Скоро в
школу»; «Мои первые буквы»; «Слоги, слова, фигуры»; «Весёлый
грамотей»; «Словарные слова»; «Лого диски»; «Смотри корень».
Зеркало
Набор букв
Карандаши простые, ручки, ластик
Звуковые символы, решётки для определения позиции звука в слове
Оборудование для развития силы выдоха
Свистульки
Игры -шнуровки: «Составь слово» , кукла шнуровка, серия игр
«Путаница».
Логопедические
кабинет:


Центр наглядно -
иллюстративного
материала













Центр моторного и
конструктивного
развития


ТСО: магнитола , СD записи (речевой материал на шипящие,
свистящие, сонорные звуки) , СD диски с играми МЕРСИБО , д иктофон ,
ноутбук

Наглядно -иллюстративный материал по развитию речи,
систематизированный по лексическим темам:
 человек
 времена года (зима, осень, весна, лето)
 транспорт
 птицы
 деревья, цветы
 дикие и домашние животные, зоопарк,
 насекомые, рыбы
 23 февраля, День Победы
 ко смос
 инструменты, профессии
 головные уборы, одежда, обувь
 ягоды, грибы
 фрукты, овощи
 школьные принадлежности, игрушки
 набор карточек «Артикуляционная гимнастика»
 наглядное пособие «Слоговой паровозик»
 дидактический материал: для обследования речи детей
 массажные мячи, мячи су -джок

Страница 90

90



Центр
«Развиваем дыхание»







Центр по обучению
грамоте и развития
лексико -
грамматических
категорий
 пазлы (по разным лексическим темам),
 игры на мышление
 шнуровки, игры -застежки
 бусины, пуговицы для собирания
 песочный стол
 прищепки
 мыльные пузыри
 дудочки -шумелки
 игрушки -шумелки
 вертушки
 дудочки с шариками
 ворота (для игры «Забей гол»)
 раздаточный материал для развития воздушной струи
(снежинки, птички, султанчики)
 карточки -символы (с графическим изображением звуков, слов,
предложений)
 карточки с индивидуальными заданиями
 альбомы для работы над звукопроизношением.
 кассы букв
 магниты «Азбука»
 картотеки (чистоговорок, скороговорок, пословиц и поговорок,
стихов, словесных игр, загадок)
ОО «Художественно -эстетическое развитие»
Центра творчества
«Палитра»
Демонстрационный материал: «Роспись Майдана», Хохлома»,
«Гжель», «Жостовская роспись».
Альбом фотографий картин известных художников.
Серия книг «Сказки о художниках»: Айвазовский, Суриков, Зинаида
Серебрякова.
Д/И «Русские узоры».
Досточки и клеёнки для лепки, ножницы , ножницы фигурные,
пластилин, акварельные краски, гуашь, пастельные мелки ,
фломастеры, карандаши цветные , простые карандаши, альбомы,
картон цветной и белый, цветная бумага, природный материал,
трафареты .
Книжки – раскраски
Алгоритмы рисования различных предметов: животные, игрушки,
человек и т.д.
Сери я книг «Мастерилка»: « Я делаю аппликацию », « Я вырезаю из
бумаги », « Я создаю поделки », « Я леплю из пластилина », « Я будущий
скульптор», «Я строю бумажный город», «Я учусь изобретать», « Я
собираю гербарий ».

Центр музыки и театра

Различные виды театра:
Теневой театр по сказкам (6 шт), ширма для теневого театра.
Ростовые куклы -6-шт.
Театр «Би -ба –бо»
Пальчиковый театр
Настольный театр
Театр на магните
Деревянный театр по сказке

Страница 91

91

Элементы костюмов на детей, маски различных героев, шапочки
животных
Дидактич еские игры: «Угадай сказку по картинке», «Чьи слова»,
ребусы по сказкам, «Расскажи сказку», «Кто лишний», «Найди пару»,
Игра -лото «Угадай сказку», лото «Герои Русских сказок», «Установи
последовательность»,
Музыкальные инструменты
Картотека музыкально –дидактических игр
Нотный стан
Портреты композиторов
ОО «Физическое развитие»
Центр физического
развития «Здоровячок»

Кегли
Мячи
Корегирующая дорожка
Массажные кольца
Гантели
Гимнастические веревочки
Массажные варежки
Дидактический материал: «Спортивный инвентарь», «Дети и спорт»,
«Зимние виды спорта», «Команда чемпионов», «Летние виды спорта»
Игры: «На преодоление болезней носа и горла», «Направленные на
преодоление последствий общих бронхолегочных заболеваний» «На
формирование правильной ос анки», «Здоровье и безопасность», « На
развитие ловкости рук»
Картотека оздоровительной гимнастики с 5 до 6 лет
Картотека оздоровительной гимнастики с 6до 7 лет
Картотека игр по развитию мелкой моторики
Картотека прогулок
Картотека пальчиковой гимнастики
Картотека артикуляционной гимнастики
Картотека дыхательной гимнастики
Картотека мимической гимнастики
Картотека гимнастики для глаз
ОО «Социально -коммуникативное развитие»
Центр сюжетно –
ролевых игр

Атрибуты для игр :
Игра «Доктор» (алгоритм игры, набор медицинских инструментов,
медицинская одежда, медицинские карты, медикаменты.)
Игр «Парикмахерская» (набор инструментов для парикмахера,
пеньюар, фартук для парикмахера, альбом с прическами, аксессуары,
косметика).
Игра «Строител и» (переносная станция технического осмотра,
инструменты, жилет, каска).
Игра «Дом» (кровать, хозяйственно - бытовой инвентарь, куклы,
одежда ля кукол, коляска, ванночка, кроватка для кукол, кухонная
мебель, посуда, муляжи продуктов).
Игра «Магазин» (витр ина, форма для продавцов, касса, сумки ,
деньги, муляжи продуктов).
Игра «Кафе» ( алгоритм игры, алгоритм приготовления блюд, меню,
форма повара и официантки, муляжи полуфабрикатовк, бланки меню,
книжка -счет, кредитные карты).
Игра «Почта» (ящик для пис ем, сумка почтальона, письма, газеты,

Страница 92

92

форма почтальона, посылки).
Игра « Служба спасения» (жезл, огнетушитель, наручники,
медицинская аптечка).
Игра «Железная дорога» (алгоритм игры, форма машиниста и монтера
пути, инструменты, фонари, пульт управления машиниста, Ж.Д . касса,
ширма поезда, билеты.)





IV . ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация программы

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
(далее Программа) частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №181
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» разработана в соответствие с:
 Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155).
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 .07.2020г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования».
 СанПиН 1.2.3685 -21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безоп асности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2.
 СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучени я, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
 Лицензия на образовательную деятельность.
 Устав детского сада № 181 ОАО «РЖД».
Программа предусматривает создани е специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, обеспечивает разностороннее
развитие ребенка с речевыми расстройствам и и подготовку его к школьному обучению.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО и социального зак аза родителей, работников
железнодорожного транс порта.
Обязательная часть Программы разработана на основе:
- Примерной адаптированной программы коррекционно -развивающей работы в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет ФГОС / Н.В. Нищева. - СПб: Детство -Пресс, 2015.
- Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С Комаровой, Э.М.Дорофеевой . – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2019 . -
368 с

Страница 93

93

- Музыкальное развитие детей осуществляется на основе программы по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И. - СПб,
2017 г.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, формирование
представлений о безопасности осуществляется на основе включения педагогами детского сада
методов и приемов парциальной авторской программы Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной
Р.Б. «Безопасность: учебно -методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста». Кроме того методические рекомендации «Становление
нравственной культуры дошкольников в процессе ознакомления с профессией родителей –
работников железнодорожного транспорта» Меремьяниой О.Р., Кириченко О.В., Шумеловой
Н.Б. дают возможность для реализации приоритетного направления – железнодорожной
направленности. Пособие Лыковой И.А. «Программа художественного образования в детском
саду «Цветные ладошки» позволяет разнообразить детскую творческую деятельность в
режимных моментах. Социально -коммуникативное развитие дополняется пособиями Т.А.
Шорыгиной в виде бесед, сказок -подсказок, используемых педагогами в различных режимных
моментах для совместной, индивидуальной деятельности с детьми.
В качестве вспомогательного методического материала по коррекции речи детей с ОНР,
используются программы и пособия:
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодол ения недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников речи. - СПб.:
«ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2018.
Комарова Л.А. Альбом дошкольника. Автоматизация звука в игровых упражнениях. «Л»,
«Ль», «Р», «Рь», «С», «Ц», «Ш», «Ж». М.: Гном, 2008.
Егорова О.В. Речевой материал и игры по автоматизации звуков у детей 5 -7 лет «Ф», «Фь»,
«В», «Вь», «Т», «Ть», «Д», «Дь», «П», «Пь». «Б», «Бь».
Кроме того, за педагогами остается право самостоятельно включать в педагогический
процесс самостоятельно разработанные интег ративные мероприятия для каждой возрастной
группы. Такой подход позволяет разнообразить образовательный процесс, реализовать
приоритетные направления детского сада. Конкурсные мероприятия, коллективные просмотры,
тематические дни, образовательные проекты - расширяют и углубляют основное
образовательное содержание, позволяют удовлетворить разнообразные образовательные
потребности современной семьи в актуальных направлениях образовательного процесса при
решении годовых задач. Интеграция образовательного содер жания и его выбор соответствуют
потребностям и интересам детей, возможностям педагогического коллектива, социальному
заказу родителей, многолетним традициям, сложившимся в детском саду, не вступают в
противоречие с федеральным государственным образовательн ым стандартом дошкольного
образования.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском языке.
Реализация Программы осуществляется средствами специфических видов детской деятельности:
игра, познавательная и исследовательская д еятельность, общении со сверстниками в специально
организованной развивающей предметно -пространственной среде, самопознание,
культуротворческая деятельность.
Возрастные категории детей, на которые ориентирована Программа : с таршая и
подготовительная к школе группа с ОНР - с 5 до 7 лет.

Страница 94

94



ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

Дата

Вносимые изменения

Страница 95

95